圆的周长教学反思

圆的周长教学反思15篇圆的周长教学反思15篇圆的周长教学反思1 本周上了圆的周长一课，课前我们备课组做了《圆的周长》的预习案，目的是让学生经历测量圆的直径及周长的过程，并经过计算发现圆的周长与直径的关系。

而不是直接给学生圆周率，再套公式计算。

1.授人以鱼，不如授人以渔。

学生已有本领自我去研究的资料尽量放手给孩子，让孩子经历知识的构成过程。

这种研究方法不仅仅对研究圆的周长有效，对学习其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。

2.层层深化，打破难点。

本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。

布置作业前先对学生做了理解，个别学生有了自我的方法，其他学生做了提示。

首先让学生发现尺不能直接测量出圆的周长。

从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。

这使学生感到必须探究一个带有普遍性的规律。

3.充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神，所以本节课在课上也是屡次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。

不仅仅让学生学会合作，并且让学生在合中进步效率。

存在的问题学案设计没有问题，但在完成的过程中，很多学生明白了圆周率后直接用圆周率计算了周长，而并没有真正的动手测量，这还需要我们再进展教育，让孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意义。

对于学生直接利用圆周率，我们可以理解，因为孩子已经构成习惯，直接利用现成的东西缺乏动手、动脑，鉴于这样的现象，在课堂上，我们老师就要不断地引导、创设情境，让学生在日常学习中养成动手、动脑的习惯。

圆的周长教学反思2 1、生活经历，激发兴趣新课教学以生活中常见的三种自行车车轮的规格为研究对象，引导学生从生活经历出发，借助观察、比拟进展猜测：假如各滚动一周，哪一种车论行的路程比拟长？在此根底上，详细描绘圆的周长的含义，再结合学生骑车的经历，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指出圆的周长，使学生较为结实地掌握了圆周长的概念，为后面知识的学习奠定了根底。

《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1《圆的周长》是在学生学习了正方形周长的基础上进行教学的。

由复习老知识引入课题，目的是激发学生的探究积极性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以小组为单位进行操作：用“化曲为直”的绕线法测量圆的周长，并做好相应记录，填好表，为下一步探究奠定基础，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。

最后让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。

本节课中，我觉得比较成功的是首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的兴趣为出发点，激发学生的探索欲望，为后面的学习做好铺垫。

其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在掌握新知识的基础上，解决实际问题，培养学生的应用意识。

在本节的教学中，我发现情境导入吸引了学生的注意，并对新知识产生了浓厚的兴趣，由于前面“正方形周长及圆的认识”知识的成功铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作交流‘展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。

在推导公式过程中，因为亲自经历了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为容易地推导出圆的周长计算公式。

《圆的周长》教学反思2讲圆的周长时，我想放手让学生经历探索的过程，真正理解圆的周长的公式。

主要基于两点考虑：1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。

2.以往的教学中，周长和面积这部分知识教的很辛苦，但学生掌握情况不理想，他们不理解公式背后的算理，导致我和学生都特别累。

因为总有一种担心，担心课堂上时间不够用，所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探索知识，匆匆的推导出公式，然后是充分的练习。

《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思1《圆的周长》是在学生学习了正方形和长方形的周长基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。

其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

对于本节课的设计我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标。

本着这样的教学设计与意图来进行《圆的周长》这节课的教学，课后，感觉问题很多。

一、我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到学生的表情，不能及时的调整自己的.教学策略。

二、不能很好的设计最细化的问题。

问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。

回答很是不积极。

这是我这节课的失败的关键所在。

三、学生的活动交流自主合作学习没有很好的体现。

尽管我用了大部分时间，让学生去合作交流，最终得到本课的重点知识，但经过学生的活动，为了节省时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。

不过，孩子们真的没有发现，我的设计只能落空。

最后不得不自已代替学生得出新学的知识。

四、自己多年的农村教学，已经把自己的语言，神态包裹的严严实实。

没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。

圆的周长教学反思(优秀6篇)圆的周长教学反思篇一本月份，我们主要学习了《圆》这一单元。

《圆》是本册最后一个内容，圆，是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。

通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。

这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。

因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。

现将一个月以来的收获与不足分析如下：一、收获：1、把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我会发现的孩子们的思维是多么广阔。

在课堂中如果将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。

2、在学习“园的面积公式”推倒时，我通过“你还能想出其他的办法来推导出圆的面积公式吗？”激发了学生强烈的探究愿望，因此引发了学生浓厚的学习兴趣。

在这一内驱力的作用下，学生们根据自己的知识经验，自主探究，用自己独特的方式，提出了一个又一个精彩的转化、推导方法，三角形、梯形，已不在局限于长方形，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的探究需要。

在探究的过程中，学生思维活跃，争相交流，不断迸发出创新思维的火花，真正体会到了数学的价值和无穷魅力。

3、在学习“轴对称图形”初始阶段，我再现美的教学内容，使学生身临其境。

通过教学与生活的沟通及儿童操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。

通过使学生倍感新奇与乐趣的情境的创设，为学生的思考与想像提供了线索，使其思维逐渐明晰，并向纵深发展，学生的思维能力因此得到了锻炼，创造性思维随之得以萌发。

学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。

教学中，我创设了以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。

《圆的周长》教学反思（5篇）【第1篇】《圆的周长》教学反思圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解掌握圆的周长公式及圆周率。

根据这些目标——在新旧知识衔接处设计问题，在教学过程中，每个新知识点产生前，我都设计了问题，以问激思、以问启思、以问拓思。

层层深入，循序渐进。

教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆的周长的概念，探究新知前，设计复习问题：什么是长方形的周长，什么是正方形的周长？然后问：什么是圆的周长？这时学生可利用正方形和长方形的周长的概念，归纳总结出圆的周长的意义：即围成圆的曲线的长。

然后我设计了这样的问题：怎样测量圆的周长？有几种方法？打破常规，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。

把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。

通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“量”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，肯定他们的方法。

当学生们尝到成功的喜悦。

紧接着提问，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，使学生悟出圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。

让学生知其然还知其所以然。

感悟理解新知十分重要，让学生的学习过程，成为一个再创造，再发现的过程。

这种过程突出学生自己探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养。

在验证结论时，我又让学生自主选择验证方法，把学习的主动权交给了学生，体现了学生是学习过程的主体，教师起主导作用。

学生选择自己喜欢的方式学习，十分感兴趣，并且很快的得出了结论。

由于新知识是学生自己猜想出来的，自己又用自己喜欢的方法验证的，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好的效果。

2024年《圆的周长》教学反思（精选3篇）《圆的周长》教学反思1（约764字）本节课是在学生掌握了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。

成功之处：1。

充分理解周长的概念，加强对好处的理解。

学生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了必须的认识，明白封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此基础上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。

在教学中透过复习以前学过的图形的周长，然后引出主题图，透过实际场景丰富学生已有经验，逐渐内化为学生对周长的好处的理解，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。

2。

加强动手操作，探索发现规律。

在教学中，透过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的∏倍，由此推导出圆的周长计算公式。

不足之处：由于学生在课前预习了这部分资料，导致有一个组没有透过动手操作，得出的结果都是3。

14倍，看来学生对于操作没有给予足够的重视，只注重了结果的得出，而忽略了规律的呈现。

再教设计：在教学完圆的周长时，要让学生注意区别圆周长的一半和半圆周长，要注意呈现圆的周长与直径、半径的关系即当圆的直径或半径扩大2倍、3倍，圆的周长扩大几倍的练习拓展，并藉此联系正方体的棱长之和、表面积和体积中，当棱长扩大2倍、3倍，正方体的棱长之和、表面积和体积扩大几倍的练习拓展，以此来增加彼此之间的联系。

《圆的周长》教学反思2（约1088字）在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践潜力。

整个过程学生从学生已有的知识经验出发，透过设疑、观察、猜想、验证、交流、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦或失败的情感，注重教学过程的探索性。

《标准》在“教学要求”中，增加了“透过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识”的资料；在“教学应注意的几个问题”中，专门把“重视学生的探索意识和实践潜力”作为一个问题进行论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生带给自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用”，“构成初步的探索和解决问题的潜力”。

《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思「篇一」本节课主要目标是让学生学会测量圆的周长的常用方法，掌握圆的周长公式的使用。

以往的教学设计都是按照教材给学生几个圆形教具，结合表格去测量一下圆的周长和直径，求出周长与直径的比值，发现都接近3.14，于是得出圆周率。

结合教学实际我做了一下思考：1、动手测量活动的目的是什么？为了学习测量的方法，还是为了得到测量的结果。

方法与结果哪一个更重要？学生的探究根本就没离开老师设定的为了计算而动手探究的框子。

实际上留给学生自由发挥的空间很小，因为测量结果才是真正的目的。

2、仅凭两、三个结论就能总结出圆周率的结论，是不是太草率了？而且由于测量的'误差，有时候学生得到的数据并不准确，学生是该相信自己的结果呢，还是相信教材上的结论呢？相信教材上的结论，对于学生的探究活动那就没有任何意义可言了。

由此可见这种探究，纯粹就是华而不实的噱头。

因此，在设计本节课的教学时，我放弃了课本上提供的表格，让学生不带任何计算任务的去动手测量身边的具体实物。

目的就有一个，我们要的是测量方法，是解决问题的智慧，不是数据，不是结果。

在实际上课过程中效果也是不错的。

《圆的周长》教学反思「篇二」武安市上团城乡下团城学校刘志苏本节课我构建以“有效提问、有效学习”为主导的教学体系出发，对如何优化教学问题的设计提出了四种有效的方法，积极引导学生学习，培养他们具有独立思考、善于应变、勇敢尝新意识，知识的综合运用能力，从而使课堂教学达到最佳有效状态。

因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。

如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。

因此，设计良好的课堂教学问题是打造有效课堂、提高课堂教学效率重要保证。

以下是我本节课在这方面一些体会和做法。

1. .设计实验型的'问题在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计故事型问题，使学生感受到数学的奇妙性，是提高课堂教学有效性的措施之一。

《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思《圆的周长》教学反思一本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

探索圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。

让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。

并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己研究的成果进行交流，发现了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。

整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生准备的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思考。

这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思考。

《圆的周长》教学反思二1、本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发现圆的周长总是它直径的3倍多一些。

2、首先，以旧有知识正方形的'周长知识为铺垫引出圆周长知识，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，增强对圆周长的感性认识，了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长,3、学生发现尺不能直接测量出圆的周长。

从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。

这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。

圆的周长教学反思12篇教学反思：圆的周长在教授《圆的周长》的课程中，我尝试打破传统的课堂教学模式，注重激发学生的创新意识和实践能力。

整个过程中，学生从已有的知识和经验出发，通过提出问题、观察、猜测、验证、交流和归纳等步骤，亲身体验探究圆的周长这一数学问题的过程。

这种探索式的教学方法能够让学生体验到解决数学问题的喜悦或挫折，注重教学过程的探索性。

教学要求中，《标准》增加了透过观察、操作、猜测等方式培养学生探索意识的资料。

同时，重视学生的探索意识和实践潜力也被专门提出。

教师应根据学生的年龄和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，从而培养初步的探索和解决问题的潜力。

在圆的周长这节课中，教师鼓励学生根据自己的数学现实理解情景，发现数学，打破封闭式的教学过程，构建问题探究应用反思的开放式研究过程，让学生成为研究的主人，而教师则成为教学活动的组织者、引导者和参与者。

教师巧妙地利用生活原型，激活与新知研究有关的旧知，引导学生从原先的知识库中提取有效的信息，透过观察、猜想、验证、交流，逐步得出可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进行应用。

在这个过程中，学生通过探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、合作探索圆的周长与直径的倍数关系，感受到数学问题的探索性，并从中认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

本节课的主要目的是让学生进一步研究圆的周长计算，建立对周长概念的深刻理解，并加强动手操作和规律探索能力。

成功之处：首先，通过复以前学过的图形的周长，学生对封闭图形周长的概念有了必要的认识，并进一步理解围成圆的曲线的长度就是圆的周长。

其次，在教学中，采用了多种方法，如绕绳法、滚动法和折叠法，让学生通过动手操作得出直径2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圆的周长与直径的比值总是3倍多一些，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍数，由此推导出圆的周长计算公式。

When you feel tired, you are going uphill.同学互助一起进步（页眉可删）圆的周长教学反思（通用12篇）圆的周长教学反思11、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的密切联系，从学生的生活实践经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。

在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。

可见，让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。

2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。

我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。

但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。

教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不可能，有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发现圆周长的计算方法。

3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。

皮亚杰说：一切成效的工作必须以兴趣为先决条件。

在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。

《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景知识，帮助学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。

结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个体现新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面，使学生了解知识的来龙去脉，激发学习兴趣。

六年级上册《圆的周长》教学反思7篇(小学六年级上册数学圆的周长教学反思)六年级上册《圆的周长》教学反思1学习内容：本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

学习重点：本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

学习方法：1.本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。

其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

2.本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

3.本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。

教学总结：本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。

1.一差：不能很好的适应新的教学环境。

第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。

低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指））声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到教师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。

2.二差：不能很好的与学生进行配合。

陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。

圆的周长教学反思(15篇)圆的周长教学反思(15篇)圆的周长教学反思1《圆的周长》是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的内容。

“圆的周长”是以长方形、正方形周长知识为认知根底的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等知识的根底，因此它起着承前启后的作用，是小学几何初步知识教学中的一项重要内容。

这局部内容是在学生认识圆的根本特征的根底上，引导学生探究并掌握圆的周长公式。

我在教学时首先通过小动物的情景导入，激发学生学习兴趣，引导学生从生活经历出发，借助观察、比拟进展猜测，再详细描绘圆的周长的含义，并让学生通过进一步的考虑，认识到圆的周长与直径的关系。

引导学生猜测圆的周长与直径的倍数关系，学生根据对测量圆周长活动过程的理解，通过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。

然后让学生应用刚刚掌握的公式计算圆的周长，解决简单的实际问题，稳固对公式的理解。

让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣本节课表达了以下几点：1、运用数学思想方法，传授知识正方形周长的知识是进展圆的周长概念教学的认知根底，教学中引导学生进展类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了知识的迁移。

教学过程中，圆的周长的测量用了几种不同的方法，共同之处是化曲为直，有意识地浸透了化归思想，2、注重学生合作探究，动手操作才能的培养动手理论，自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜测—验证”又是学生探究中常用的方法。

在通过例5两次比拟，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生猜测圆的周长到底是直径的多少倍，有的学生猜3.4,3.5.有3倍多一些，有的学生根据上面的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自己的猜测是否正确，需要验证，怎么验证？学生通过小组讨论，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，接着，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，防止学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。

《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1《国家数学课程标准》明确指出：“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有个性的过程。

”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠模拟和记忆，数学学习过程的本质上学生主体富有考虑性的探究过程。

所以，数学知识的探究轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。

本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，那么是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的理论活动而展开的。

可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动理解的结论。

探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。

课堂上，生动搞笑的探究资料，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。

“你还想明白哪些关于圆的知识呢？”“终究什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“终究圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。

”“要求圆周长，只要明白什么就可以了？请举例证明你的想法。

”都是探究过程中人文交融的真实表达。

对于小学数学教学而言，知识的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“浸透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨《圆的周长》教学反思2在本节课的教学设计中，我以学生发现问题并解决问题的思想为主导。

数学圆的周长教学反思范文5篇数学圆的周长教学反思范文5篇2021教师要在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。

其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

以下是小编整理的数学圆的周长教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

数学圆的周长教学反思一问题是数学的心脏。

在教学《圆的周长》一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。

在教学中，利用设问把新旧知识的联结起来。

学生在学习过程中，当原有知识经验和新理解的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一矛盾，解决问题的强烈欲望，所以在新旧知识的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究知识的欲望。

在这节课上，当学生说，圆形的周长能够用尺子测量出来后，我们先进行了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的花坛，我要明白它的周长，我怎样去滚呢?并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，构成一个虚圆，继续问：这是一个圆吗?要明白它的周长，我怎样滚怎样包呢?如此一来，学生带着寻求新知识的强烈欲望，进入新的学习情境中。

精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。

生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。

一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。

预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为仅有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。

课堂教学应当焕发生命的活力。

《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。

因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。

教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。

通过学生动手"做数学"，使他们亲身体验获得知识的快乐。

独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。

《圆的周长》教学反思2教材分析圆柱的体积是学生在学习了圆的相关知识之后的再认识，在实际生活应用圆柱体积的计算公式解决问题，并为进一步学习圆锥的相关知识奠定基础。

学情分析圆柱的体积是几何知识的综合运用，是在学生已了解了圆柱体的特征、掌握了长方体体积的计算方法以及圆的面积计算公式的推导过程的基础上进行教学的，是后面学习圆锥体积的基础。

整个课堂以动手实践、自主探索、合作交流等方式组织学生有针对性的学，把”转化“的数学思想渗透到数学问题中，引导学生”以新转旧“、”以旧推新“，推导出圆柱的体积公式，使学生进一步体会到转化的方法在数学学习中的重要作用，为今后的数学学习打下了坚实的基础。

教学目标知识与能力：使学生理解和掌握圆柱体积的计算方法，在推导圆柱体积计算公式的过程中培养学生初步的空间观念和实验操作的技能。

过程与方法：使学生能够通过”发现问题——提出问题——猜想假设——实践操作——解决问题“这一数学活动过程中发展学生的推理能力，渗透知识间可以相互转化的数学思想。

情感、态度、价值观：在数学活动中培养学生学习数学的兴趣，养成善于猜测的习惯，增强肯与动脑又实事求是的科学精神。

圆的周长教学反思(15篇)圆的周长教学反思1本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步认识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要采取自主探究，合作学习的学习方法，在学生掌握基本知识的同时，促进他们的学习方法的养成，培养他们的数学素养。

其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会分享。

本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及学习热情。

本节课灵活性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们快乐学习的笑脸。

本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级《圆的周长》这节课的教学工作，课后，感觉——一个字“差”，三个字“真的差”。

一差：不能很好的适应新的教学环境。

第一次带着话筒上课，我与它的配合太不默契了。

低头声大，抬头声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系密切，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次使用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课教师的层面不能一眼看到，使我不能及时观察到教师的表情，不能及时的调整自己的教学策略。

二差：不能很好的与学生进行配合。

陌生的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。

就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。

学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的知识，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。

《圆的周长》教学反思15篇《圆的周长》教学反思1在教学《圆的周长》一课时，教材先让学生用不同的方法测量圆的周长。

我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题(如何测量圆的周长?)，一边思考，一边动手，把学习的主动权完全交给学生。

这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。

同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。

通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。

这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。

当学生品尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗?这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。

就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：圆的周长与它的半径或直径有关。

这个问题教材未呈现有关内容，所以许多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。

而怎样让学生知其所以然呢?我采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。

这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。

《圆的周长》教学反思2这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。