心与心的沟通 情与情的交融

阅读教学的本质就是对话。

这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。

一切都是手段，对话才是目的。

”（一）学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。

教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。

（二）学生与学生的对话学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。

在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。

在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

（三）学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。

在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。

初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。

初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。

在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。

孔子教师理论对教师素质养成的现实意义摘要：孔子的教师理论是孔子教育思想的重要组成部分，尤其是其中关于教师高尚道德的养成、广博知识的积累、灵活方法的应用以及无微不至爱生精神的倡导，对新时期教师素质的养成具有重要的现实意义，对师生关系的培养具有积极的借鉴意义。

关键词：孔子；教师理论；教师素质孔子是我国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。

他用一生的时间和精力从事聚徒讲学和整理文献的活动，专注于教育事业，在教育领域做出了巨大的贡献。

尤其是其中关于教师高尚道德的养成、广博知识的积累、灵活方法的应用以及无微不至的爱生精神的倡导。

1 用高尚的道德感染学生教育的本质是培养人，培养全面发展的人。

学校教育强调学生能力培养的同时，也不能忽视学生道德素质的养成。

在教育的过程中，教师首先是以个人的形象出现在学生面前，教师的个人素质关系到所培养的人才质量，教师自身认真的工作态度，饱满的工作热情，高度的责任感以及甘作“人梯”、“铺路石”的精神也蕴涵了巨大的教育力量。

我国历来重视道德教育，孔子曾说过：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。

”孔子认为道德教育的作用远远大于政治命令和刑罚手段，而且在他的教育思想中道德教育处于核心地位。

所谓道德教育，即教师根据一定社会、时代的要求对学生进行思想品德教育。

《礼记》中对教师的作用这样描述“师也者，教人以事，而喻诸德也”。

作为一名教师不仅要教给学生一定的专业知识，更重要的是帮助他们形成正确的道德素养。

作为师长的孔子在长达四十多年的教学生涯中始终不停地锻炼自己的意志，磨砺自己的毅力，常常用“岁寒，然后知松柏之后凋也。

”不断激励自己，共培养了弟子三千，贤士七十二人。

众多学生都是因为仰慕孔子的善良正直、谦虚谨慎、刚毅果断、严于律己、宽以待人等优秀品质远道而来，并把老师仰之如日月。

子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”作为一名教师要想育好人，首先要端正自己的言行，用自己高尚的道德修养为学生们树立榜样。

【心与心对话，情与情交融】情心交融,丝丝入扣!美!名师档案孙建锋，全国优秀教师，特级教师，中学高级教师。

国标本苏教版小学语文实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师，井冈山大学客座教授。

现任职于深圳市福田区教研中心。

孙建锋致力于对话教学研究，是对话教学的开拓者与先行者。

他在教学实践中构建了：“二”理论，“空”理论，“圆”理论，“西湖十景”理论，“洞穴假象”理论，对话质量理论，“气场”强弱理论，感受力差异理论，无言之美理论，种子与土壤理论等对话教学的理论群落。

他勤于笔耕，在《人民教育》等具有影响的教育刊物发表文章三百余篇。

专著《享受语文》、《享受对话教学》备受读者的喜爱。

时间：2009年6月地点：广东东莞[课堂实录] 师：孩子们，下午好! 生：老师好! 师：主持人刚刚介绍过我，注意听的同学一定知道我姓什么? 生：姓孙。

师：知道我叫什么吗? 生：(摇了摇头)不知道。

师：请你到前面来，拿着这支粉笔，很快就知道我叫什么了。

先写一个“孙”字，子、小，孙。

生：(一笔一画写)“孙”。

师：(欣赏地)瞧他写字多认真，一笔一画，端端正正。

这就是我的姓――“孙”，再写“建锋”，建设的“建”，先锋的“锋”。

师：顿笔、运笔、收笔，很有韵味，字很漂亮，真是好样的!现在知道我叫什么名字了吧! 生：孙建锋。

师：(怂恿)请带领同学们喊一遍。

生：孙建锋老师。

师：不要带“老师”。

生：孙建锋。

师：有一点响亮。

生：(齐喊)孙建锋。

师：非常响亮!能说说喊“孙建锋”的感受吗? 生：我认为老师的名字很有气概。

师：你们喊得整齐、有力，更有气概!(向学生竖了竖大拇指) 生：我觉得老师很慈祥。

师：谢谢夸奖! 生：“建锋”，就是建设的先锋。

师：第一次听到这么美好的解释!谢谢! 生：…… 师：咱们刚刚见面，你们就一人一种声音解释老师的名字，并且让我产生一种内在的精神力量。

如果说孙老师像一本书，你们才刚刚看了封面就知道了那么多的内容。

人教版二年级语文上册教学反思人教版二年级语文上册教学反思1让新课程走进我和学生中间在教学中，我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种“润物细无声”的教育中，不断提高学生的朗读能力和人文素养。

我觉得特别注重以下几点：一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应该是一个富有情感的人。

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。

”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。

”然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，本诗情感丰富、意境优美，是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。

当我第一次读到它的时候，便深深地喜欢上了，因为它让我想起了我的恩师，想起了老师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的.情境中，受到感染。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。

”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《一株紫丁香》一课时，我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。

又如，在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

心与心距离最近，情与情相交最亲时间:2015-10-25 来源:原创作者:古月明阅读:109次心与心距离最近，情与情相交最亲，爱因情而丰盈，情因爱而温暖，生活简单就快乐，人生善良就美好，幸福很简单，心中有爱，一心一意一人牵，爱情很平凡，人生平淡，一生一世一情连。

风雨同舟的陪伴，是相依为命的习惯，相爱着的两个人，彼此牵挂彼此，思念彼此，把对方放在心中最温暖的角落，即使天各一方，但对方的影子也时时陪伴在自己左右，对方的声音时时萦绕在自己心头，也许今生都不可能相见，但对方的名字已写在心中刻在骨髓溶入血液，对他们来说，身体的融合已变得不再重要，只因为彼此的精神和灵魂早已融为一体。

也许距离很远，但是心灵相通，今生如能有你相陪，爱的阳光永是晴天。

山和水可以两两相忘，日与月可以毫无瓜葛，有些情失去了，比拥有时更刻骨铭心，人生中最幸福的事，就是在爱你的每一天里，被你爱着，人生中最美的拥有，就是在想你的每一天里，被你想着。

魂与魂的取暖，并不需要太多的言语，一句心灵的问候，已是最深的暖意，心与心的悸动，并不需要太多的修饰，一抹温柔的牵挂，已是最好的安慰。

见或不见，只是一种形式，心若在，千里也如咫尺间。

与爱相遇，你才能触到阳光，触到存在之柔软，触到世界原本还有如此鲜活的一面，人生里还有这样的懂得与珍惜。

不离不弃的情，是最真的守候，风雨中陪伴的人，是最暖的拥有。

心若相知，无言也默契，情若相眷，不语也怜惜。

若相知莫相离，若相惜莫相弃，经年走过，简简单单，才是别样的人生，清清浅浅，才是别样的风情，悠悠远远，才是别样的感动。

真正的感情，其实都珍藏在每个人心间。

彼此因相知而自然靠近，因默契而无语传情。

用情太真，所以难舍难分，刻骨铭心，所以情不自禁。

无需熟悉，因为从未陌生；无需去想起，因为从未忘记。

懂有了所语，让心灵有了慰藉。

心有了栖息，让真情生生不息。

内心的世界，因感知而解读，因感动而触动，心灵的慰藉，因坦诚而共鸣，因栖息而含情。

中小学生心理健康课的内容及流程（一）创设情境在创设情境上，要善于运用小游戏，旨在把学生带到一种轻松愉快的课堂氛围中。

同时这个情境的创设也为下一步话题的导入做了一个很好的铺垫。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享受佳肴时，就轻而易举的地全部吸收了，知识溶于情境之中，犹如盐溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

可见教学情境的重要性。

心理健康教育活动课是一种情感体验过程，学生在教师创设的情境中，通过游戏、自叙、情景体验、角色扮演、行为训练、讨论分析等，获得良好情绪、情感体验，掌握学习生活、社会适应与发展的技能。

教学情境始终贯穿整个教学过程。

情境，是心理辅导课达到理想效果的重要载体。

华东师大杜殿坤教授认为，“情境带有教育者有意识地为儿童及心理全面发展创设一种最佳场合的意思。

”情境包括“环境、信息、手段”三要素。

（二）引入话题接着要根据主题提出一个统领全课的问题。

这个问题必须能有效抓住学生的学习兴趣，同时又能为后面的活动做好铺垫。

（三）心理健康教育课课上要求1．一个核心注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。

让学生在活动中得到一种情感和内心上的体验，达到感同身受的效果，从而提高他们对问题的关注程度，并使他们积极的参与到问题的研讨中来。

2．两个符合心理活动课的设计符合学生的身心发展特点，符合心理学原理。

学生可以根据自己的感受和经验来回答问题。

3．三个原则⑴活动性原则：心理活动课以学生活动为主，学生主要获得直接经验。

⑵平等性原则：心理活动课中学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、参与者、促进者。

心理活动课要求教师必须放下“师道尊严”的架子，建立“平等、尊重、友谊”的新型师生关系。

⑶参与性原则：一堂心理活动课的效果如何，学生参与的程度是一个重要的衡量标志。

学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，而学生的感受和体验必须要通过参与活动获得。

2024年心理健康工作总结经典版____一、加强教师心理健康教育知识普及____我校致力于在教师群体中广泛普及心理健康教育知识。

通过系列教育活动，有效提升了全体教师的心理教育理论水平，增强了他们开展心理健康教育的意识和能力。

这些成果在实际工作中得到了有效应用，进一步推动了学校教育教学工作的整体发展。

____二、拓展家庭心理健康教育指导____我们充分利用家长学校的平台，对家长进行家庭心理健康教育指导，旨在将学校心理健康教育的理念和方法延伸至家庭环境，形成家校共育的良好局面。

____三、深化心理健康教育科研工作____鉴于心理健康教育日益受到社会各界的关注，我校虽在此领域经验尚浅，但已积极投身于相关科研课题的研究工作。

通过不断学习与实践，我们力求不断提升心理健康教育的专业水平。

____四、心理健康教育实践策略____1. ____践行“大耳朵，小嘴巴”教育理念____：鼓励教师在与学生交流时，多倾听、少说教，以此拉近师生距离，实现心与心的对话，情与情的交融。

2. ____运用积极心理暗示____：在与学生交流过程中，采用正面、鼓励性的语言，如“好吗”、“可不可以”等，让学生感受到教师的真诚与尊重。

同时，结合肢体语言，如抚摸学生的头、面带笑容等，传递爱的信息，培养学生的积极学习心理。

3. ____及时肯定学生进步____：赞美与掌声是对学生最大的鼓励。

教师应善于发现学生的闪光点，及时给予表扬与肯定，以激发学生的自信心与求知欲。

正如捷克教育家夸美纽斯所言：“教师的温和与循循善诱能激发学生的求学欲望。

”4. ____创设民主和谐的教育环境____：在人际交往中，真诚是关键。

教师应以真诚的态度对待每位学生，营造民主、和谐的教育环境。

对于存在心理障碍的学生，更应给予特别的关爱与帮助，倾听他们的内心声音，感知他们的情感世界，以教师的爱心与耐心引导他们健康成长。

____五、总结与展望____加强学校心理健康教育是当前教育改革的重要方向之一。

彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。

1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。

要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。

2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。

通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。

3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。

如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。

师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。

⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。

课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。

充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。

〔3〕、创新参加方式。

郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。

我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。