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【导语】《南辕北辙》讲述了⼀个⼈要乘车到楚国去，由于选择了相反的⽅向⼜不听别⼈的劝告，只能离楚国越来越远了。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《南辕北辙》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》知识点 原⽂： 从前有⼀个⼈，坐着马车在⼤路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪⼉去呀！” 他回答说：“到楚国去。
” 朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北⾛呀？” 他说：“没关系，我的马跑得快。
” 朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 他说：“没关系，我的车夫是个好把式！” 朋友摇摇头，说：“那你哪⼀天才能到楚国呀！” 他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠（chan）多。
” 楚国在南边，他硬要往北边⾛。
他的马越好，赶车的本领越⼤，盘缠带得越多，⾛得越远，就越到不了楚国。
字：跑、楚、越 词：提醒、摇头、盘缠（chan） 重点句⼦： 1、朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北⾛呀？” 2、朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 3、楚国在南边，他硬要往北边⾛。
他的马越好，赶车的本领越⼤，盘缠带得越多，⾛得越远，就越到不了楚国。
主要内容： 《南辕北辙》讲述了⼀个⼈要乘车到楚国去，由于选择了相反的⽅向⼜不听别⼈的劝告，只能离楚国越来越远了。
告诉我们，⽆论做什么事，都要⾸先看准⽅向，才能充分发挥⾃⼰的有利条件；如果⽅向错了，那么有利条件只会起到相反的作⽤。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》教案 教学⽬标： 1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过⾃学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学⽣的学习兴趣和⾃学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程： 第⼀课时 ⼀、⾃学质疑 1、⾃由阅读，个⼈质疑。
①可质疑词句意以及个⼈想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学⽣进⾏阅读。
南辕北辙教学反思（优秀10篇）《南辕北辙》教学反思篇一今天我和孩子们学习寓言两则的第二则——《南辕北辙》。
我是这样设计的：学生读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。
没想到学生并不需要教师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能展开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延伸到生活中。
还能辩证地思考问题。
更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。
接着我让孩子们围绕这个话题展开了讨论，最后的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。
《南辕北辙》教学反思篇二学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。
这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。
”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。
他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。
因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。
”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。
我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。
现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。
南辕北辙教学反思（优秀7篇）《南辕北辙》教学反思篇一由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采用多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。
学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展示，利用下节课的时间准备，好吗？“好”！我的提议得到了大家的赞同！上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的`乐在其中，观看的学生津津有味。
她们的表演赢得了大家的热烈的掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。
等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀？”“这个人永远也到不了楚国”“方向与目的地不同，根本到不了楚国”同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。
随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢？说说你的理由。
”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。
”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。
“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。
”“他还没到楚国，就老死了。
”大家分成两派，争得不亦乐乎。
看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。
“看来古人写的这个故事确实非常有趣，咱们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么？”“事前先明确自己的目标。
”“无论做什么事要多动脑筋。
”……在同学们的回答声中，一节课又结束了。
虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。
南辕北辙教学反思1. 引言在我们的日常教育生活中，有时候会遇到一种现象：教师无论如何努力，学生却无法对所教授的知识和技能进行有效的理解和应用。
这种现象被称为“南辕北辙”。
在这份文档中，我将分享我在教学过程中遇到的南辕北辙现象和反思。
2. 现象南辕北辙现象在我的教学生涯中已经发生过很多次，但其中有一次给我留下了深刻的印象。
那一次我教授的是一门高级编程语言课程。
我的学生们中有一位非常聪明，以前在其他课程中表现突出的学生。
然而，在这门课程中，他表现非常糟糕。
他无法理解简单的语言规则，不知道如何编写最基本的代码，并且在考试中得了一个最低分。
这样的情况非常令人沮丧，因为我觉得我的教学方式应该可以帮助他学好这门课程。
3. 原因为了找到问题的根源，我决定仔细回顾我的教学方法。
我发现自己在课堂上提供的信息太多，而且一些概念对初学者来说可能非常抽象。
我使用了过多的术语和技术性语言，也没有给学生足够的示例来说明概念或入门级的操作。
我关注的是讲解如何做事，而并非如何思考以及如何借助语言的相关规则来执行所需的操作。
相反，我应该尝试改为采用更加渐进式的、交互式的教学方式来帮助学生们更好地理解概念。
4. 反思我的这次教学经验给了我很多值得总结的东西，例如：•首先，我需要更多地关注学生的能力水平。
学生的背景知识和成长背景与我想要传授的知识息息相关。
如果不了解这些情况，就很难让他们真正理解课程内容。
•第二，我必须更清楚地表达自己。
在我教课时，我使用了许多专业术语和行话，这些内容对初学者来说可能是高度抽象的。
我要注意使用易于理解的语言，并结合更多简单的例子来解释概念。
如果需要使用专业术语，我应该先向学生解释这些术语的定义。
•第三，学生需要足够的机会去操作。
在我的课堂上，我应该尽可能地减少讲解时间，给学生们留出更多的时间来实践操作，并向他们提供足够的练习机会。
为了帮助学生思考并真正理解所学的内容，我应该让他们在操作学习中体验到一定的成功感。
小学二年级下册《南辕北辙》教学总结小学二年级下册《南辕北辙》教学总结「篇一」《南辕北辙》是大家都相当熟悉的课文，以前教学这个故事，我总是把故事情节分析得很透，让学生反复朗读，品味语言，去引导学生体会其中的寓意。
今次教学对于这个节课，我思考最多的是：像这么故事情节简单，语言平实的，学生又早就知道的寓言，应该让学生学习什么？能不能通过更简单的办法让学生理解寓意呢？能不能让学生通过本节课的学习，掌握寓言学习一般方法呢？我想对此进行尝试，经过反复思考，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。
于是，我在课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。
然后引导学生很快阅读寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的原因，并引导学生用“因为所以虽然但是”有说清离楚国越来越远的原因，从而总结出寓意。
但试教后，感觉得整节课有些仓促，有些干瘪，不够丰满。
我又思考：方法真的不可取吗？为什么会有干瘪的感觉？这则寓言寓意的理解不需要进行太多的语言感悟，不需要进行感情朗读也能实现，能不能只引导学生自己学会概括寓意，并引导学生意味深长地复述故事，同时补充阅读其他寓言故事的阅读。
通过反思发现，主要原因是操作上有怕时间来不及走得快的原因。
另外，在学习这一则寓言时我还是进行了对话的朗读练习，现在想来，索性也不要这个环节。
引导学生说说生活中的那些人和南辕北辙中的那人相似，为更好地理解寓意服务。
小学二年级下册《南辕北辙》教学总结「篇二」今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。
当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？”学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。
这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。
《南辕北辙》优秀教学设计及反思教学目标：1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。
2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。
理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。
3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。
4、有感情地复述寓言。
教学准备：《南辕北辙》古文阅读材料;春秋战国十大愚人寓言故事材料;教学过程：一、了解寓言，明确方法。
1、大家知道哪些寓言故事?(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
)2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗? (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。
)3、根据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应该有什么样的目标?(除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。
)4、根据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言?(教师小结：剖析矛盾反思生活。
)二、分析学情，扎实基础。
1、出示课题：(板书：南辕北辙)齐读;学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点?(车字部;形声字;)查字典理解这两个字的意思(辕-车前驾牲口的部分;辙-车轮轧过的痕迹，车行的一定路线);在桌上写写这两个字。
2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言?指名讲这个寓言故事。
3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。
学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。
4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人?要求结合课文语言简单说说。
三、抓住语言，剖析矛盾。
1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗?通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。
2、探究原因：(1) 强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。
《南辕北辙》教学反思执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:1.建立大语文观，使学习到达更高的层次。
感悟一个道理。
在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的开展史，与其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的根底上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。
这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，开展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。
此时，我们语文教学所产生的成效启是仅仅学会一篇课文所能比的？2.“学生是学习和开展的主体〞，教学中充分尊重学生的需要。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学效劳的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。
教学中，为了使后面的精读更有效的展开，首先在初读课文时，引导学生扫请字词障碍。
这个过程中，教师完全把学习的主动权交给学生。
让他们自己找不理解的字词。
找到后，又给他们自己发问和讲解的时机。
教师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。
长此以往，学生学会了如何发现问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文能力逐渐形成了。
3.“珍视学生的独特体验〞，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。
有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不一样的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容无视的就是珍视学生的独特体验。
本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了不同的看法。
我与时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。
辩论使学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。
他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。
4.自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。
《南辕北辙》教学反思《南辕北辙》这则寓言，是二年级下册第七主题单元“远行”的第二篇课文。
它讲的是一个人想到南方去，而它所走的路却朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。
引导学生感受寓言揭示的形象，了解寓言的主要内容的基础上，体会寓意是本课的教学重点和难点，上完之后我有我自己的思考：一、识字、初读要扎扎实实做好在上课中，在识字、初读环节中都不同程度的存在，不扎实、不到位的情况。
在平时的教学中，我们往走入了重课文讲读，轻生字学习的误区。
有时，因为在课文上花费的时间过多，而挤掉了生字学习的时间，只好把生字放到课下学习，学习效果可想而知，这也是导致学生生字掌握不扎实、书写不规范的直接原因。
在初读环节，我们往往急于引导学生理解课文的重点段落而忽视了对课文的整体把握，对学生概括课文的能力训练不得法。
长期以来，导致了我们的孩子，对文章的概括能力差、语言表达能力差。
当孩子概括课文大意不够理想时，如果我们能及时给与方法的指导，比如说，可以引导孩子们按“这篇课文讲了谁做了什么事”或按事情的起因、经过、结果这样的顺序来概括文意的话，长此以往，循序渐进，相信孩子们的语言概括能力会有显著提高。
这应该值得我们在以后教学中很好的反思和改正。
二、要重视朗读指导，在有滋有味地读中理解文本重视朗读，以读为本是课程标准和小学语文低端阅读目标对我们的要求。
因此，在教学中，我们要紧紧抓住“读”这个手段，尤其是在引导学生品词析句的过程中，来理解文本的内涵，提高学生的朗读能力。
我抓了文章最后一段话中的“越……越……越……”的句式和“硬要”等词来引导学生体会文章寓意，并进行语言训练。
但究竟该怎样指导学生有滋有味的朗读，我抓住文中坐车人和朋友的精彩对话，来感受坐车人的固执、骄傲和愚蠢，及朋友的无奈。
当学生读得不到位时，我是这样来引导的：“我没有听出你的马跑得快”；“我没有听出你的车夫是个好把式”；“你有这样的好马和好车夫你应该用怎样的语气来说？”经过如此引导，孩子们自然而然的走入了坐车人的内心世界，读起来就有滋有味了。
《南辕北辙》课堂教学设计附反思《南辕北辙》课堂教学设计（附反思）教学目标：1、知识目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
B、通过学习，积累语言。
2、能力目标A、培养学生的质疑，理解能力B、能够表演，再现课文情境3、情感目标做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：（一）激情表演，激发兴趣1、师：同学们，你们喜欢小品表演吗？2、生：（大声地）喜欢！3、师：我们班有几位同学对《南辕北辙》这个寓言故事很感兴趣。
他们想上台给同学们表演一下，现在我们掌声有请王宇瑞、曹玉倩给大家表演。
4、生：（掌声响起）。
5、学生：表演。
（二）读中生疑，读中探究1、师：刚才同学表演的非常好，现在请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生1：我知道了季梁的朋友要去南方。
学生2：我不明白季梁的朋友要去南方，为什么要向北方走呢？生3：“固执己见”是什么意思呢？3、师：是啊！这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？"季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？生1：有人告诉季梁的朋友他的方向错了。
生2：这个人是季梁，他劝了他三次。
生3：第一次劝他方向错了，第二次劝他马虽然好，可不是去楚国的路，第三次诚恳劝他向北走，无论如何也到不了楚国。
4、师：你们说的不错，你们能不能仿照这个例子用———虽然———可是——说一句话呢？生1：虽然天下雨了，可是我还得去上学。
生2：运动会上我虽然没有得到名次，可是我很开心。
生3：夏天吃冰糕虽然凉爽，可是不能贪吃。
师：谁来说说“不解”、“诚恳”的意思？生1：“不解”就是不知到，不明白。
《南辕北辙》的案例分析及反思《南辕北辙》一文是小学三年级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示了行动和目的相反时的背道而驰，即永远也达不到目的。
有了《亡羊补牢》为基础，讲述这则故事时，我感觉轻松自在。
在这节课中，有两个环节学生表现十分出某。
一、创设情景，让学生畅所欲言。
教师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？学生：我想对他说：“你应该听从朋友的劝告。
”学生：我想对他说：“你走错了方向，无法到达楚国。
”学生：我想对他说：“你错了，应该及时改正，这样你才能到楚国。
”学生：我想对他说：“如果你听取朋友的建议，就能迅速抵达楚国。
”二、揭示寓意，展现学生个某。
教师：学了这个故事，你懂得了什么？学生：我懂得了做人不应该太固执。
学生：我懂得了犯了错误就要立即改正，这样才能成功。
学生：我懂得了行动和目的相反时，永远无法达成目标。
学生：我懂得了无论做什么事都要选择正确的方向。
教学反思：讲完课后，我习惯让学生写下自己的收获。
发现学生用五六分钟的时间就完成了，写得还不错。
只有少数学生照着黑板上的板书抄写下来。
大多数同学都能表达出自己真实的体会，理解了故事的内容，明白了这则寓言所传达的道理。
我觉得在教学中，只要我们用眼睛仔细观察，用心深入体会，尊重学生的个某，不要求固定的某，学生就能在快乐中学习语文，懂得做人的道理。
课后，我查阅了网上关于《南辕北辙》一文的教学案例，发现那里的学生素质比我所教的学生高出许多。
其中有一个观点比较新颖：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。
学生们基于此展开了讨论，课堂变得更加热闹，学生也变得更聪明。
学生素质的差距如何才能弥补呢？我认为需要学生进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。
在教学中，教师要不断更新教育理念，为学生提供充分的语文活动和交流空间，真正将课堂还给学生，真正将创造还给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，让课堂焕发生命活力。
只有这样，学生才能更有效地学会学习，学会发展，学会创造。
《南辕北辙》教学反思《南辕北辙》教学反思范文（精选6篇）《南辕北辙》教学反思1寓言显着的特点就是运用一个故事情节的开展，从而揭示一个道理。
在教学《南辕北辙》这一课时，因此必须让学生充分的理解课文所蕴含的道理。
出于这样的考虑，我确立了两个教学目标：1、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。
2、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
一节课下来，由于学生对于编写课本剧的极大兴趣，促使我扎实的完成了本科的教学目标。
在课堂上他们能够充分想象人物的动作、语言分析课文人物的形象。
并能够感受到这节课中我们要学习到的一个道理。
作为一名语文老师我常思考：语文不同于其他学科，它是一门语言类课程，想要使学生能够真正的学好语文，那么小学生就不能单一的进行语文学习，而是要将语文学习与实践相结合，使学生在语文中学到的知识可以在生活交流中合理运用，这样才能真正的理解语文，感受语言的魅力。
那么课本剧表演就符合语文的教学模式及学习规律，也符合了小学生天生好动和喜欢表演的个性，将课本剧边沿运用到小学生语文教学中，可以有效提高学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
课堂初始我首先让学生通过字典弄清楚“辕”“辙”分别是什么意思，结合自己的生活实际来说说这个词语是什么意思。
弄清楚词语意思后，学生对于本科的学习内同也有了初步理解，为后面编写课本剧打下扎实的基础。
要完成一个课本剧的表演，剧本人物，发生的故事情节必不可少。
在此我紧接着让学生默读这则寓言，自己试着和小组同学进行归纳，课文发生了什么事情、有哪些人、谁南辕北辙了。
学生兴致高昂的讨论的这些问题，这些问题我和学生一起弄明白后，《南辕北辙》课本剧的剧本框架也就能展现在学生眼前，对后面的学习更起到了一个促进作用。
当然要编写课本剧仅凭课本上简洁的语言是远远不够的，舞台的表演是人物的动作、语言、神态、舞台设计等综合性展示。
因此学生在编写的过程中继续体会人物的形象。
通过学生对重点语句、字词的把握，和小组成员交流自己的想法。
但在此过程中我发现学生只是在分角色朗读，离真正的表演还有一定差距，在此我就顺势请了一个小组上台进行表演，表演后学生发现单凭课文简单的对话是不够的，大家一起交流，学生最后总结出这个坐车人是一个自大、无知的人，和朋友对话时动作应显得傲慢无礼。
对于他的朋友，学生总结出是诚恳且无奈，表演时应有摇头、叹气等动作。
进行到这里学生的思路一下子被打开，想象也变得丰富多彩起来。
甚至有学生，能够当场惟妙惟肖的表演起来。
在学生的表演中揭示了《南辕北辙》就是要告诉我们一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
行动和目的相反，结果离目标就会越远的道理。
仅凭完整的故事情节对于课文的学习还是不够的，因此在最后一个环节中，我让学生思考如何能把我们学到的这个道理融入课本剧当中？经过学生思考他们在课文的基础上添加了一个卖水果的摊贩角色，再次劝说坐车的人，用来体现这个坐车人的一意孤行，不听劝告。
用摊贩的自言自语来揭示本文道理。
让我很惊喜的是对于摊贩的性格定位学生们认为应和坐车人的性格截然相反，这样才会形成对比。
让看表演的人更加能够深刻的记住这个寓言。
一堂课有结束的时候，但孩子们的兴趣却没有因为下课结束。
就连我也被他们这么丰富多彩的表演所感染，如果每节语文课都能够这么轻松愉快，又何愁学生不爱学语文？能让孩子在轻松的环境下插上想象翅膀，发挥表演才能，同时又对课文的内容产生共鸣，这样的学习才能变得更加高效。
《南辕北辙》教学反思2学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。
这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。
”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。
他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。
因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。
”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。
我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。
现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。
《南辕北辙》教学反思3《南辕北辙》是大家都相当熟悉的课文，以前教学这个故事，我总是把故事情节分析得很透，让学生反复朗读，品味语言，去引导学生体会其中的寓意。
今次教学对于这个节课，我思考最多的是：像这么故事情节简单，语言平实的，学生又早就知道的寓言，应该让学生学习什么？能不能通过更简单的办法让学生理解寓意呢？能不能让学生通过本节课的学习，掌握寓言学习一般方法呢？我想对此进行尝试，经过反复思考，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。
于是，我在课的开始就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。
然后引导学生很快阅读寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的原因，并引导学生用“因为…所以…虽然…但是…”有说清离楚国越来越远的原因，从而总结出寓意。
但试教后，感觉得整节课有些仓促，有些干瘪，不够丰满。
我又思考：方法真的不可取吗？为什么会有干瘪的感觉？这则寓言寓意的理解不需要进行太多的语言感悟，不需要进行感情朗读也能实现，能不能只引导学生自己学会概括寓意，并引导学生意味深长地复述故事，同时补充阅读其他寓言故事的阅读。
通过反思发现，主要原因是操作上有怕时间来不及走得快的原因。
另外，在学习这一则寓言时我还是进行了对话的朗读练习，现在想来，索性也不要这个环节。
引导学生说说生活中的那些人和南辕北辙中的那人相似，为更好地理解寓意服务。
《南辕北辙》教学反思4好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。
所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。
在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。
在学生了解了课文后。
我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。
教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。
他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。
在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。
学生表演就是“做”的一种具体表现。
在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。
心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉;也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。
而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。
学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。
这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。
《南辕北辙》教学反思5这篇寓言的教学我主要是围绕着读来进行的，请生站起来读，同桌读，分组读，与教师合作读，然后自己找同伴读，一圈读下来，这些小家伙们读的异常的起劲，课堂气氛异常的`活跃。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”还真是道理十足的。
读了很多遍后，我问孩子们：“你读了这个故事，你想对那个去楚国的人说些什么呢？”他们纷纷答道：“这个人真笨，楚国在南边，往北走，这样怎么到得了楚国呀？”“这个人真愚蠢，不听好心的劝告要吃亏的。
”“唉，就算你的马好，时间长了它也跑不动了，这样你还到得了楚国吗？”……孩子们的回答已经能够说明他们明白了其中的道理了。
我总结到：“是呀，行为和目的背道而驰，目的怎么能达得到呢？”为了让他们结合生活理解的更深刻，我问大家：“我们生活中你觉得你有过南辕北辙的经历吗？”他们纷纷举起手来：“比如说老师要我们认真写字，有些同学就是不认真，这样怎么写得好字呢？”“老师要我们好好学习，有些同学不好好学习，这样是学不好的。
”“有的同学说要专心听讲，可是一上课却又开小差，这样也是学不好的。
”就在孩子们的一片回答声中我结束了课堂。
《南辕北辙》教学反思6今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。
当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？”学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。
这时，一位学生站了起来：“老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。
”面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导：“地球确实是圆的。
但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。
一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。
撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。
”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。
现在我请你马上去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。
试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。
《语文课程标准》“实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解”。
课堂中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接触文本的。
当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时，教师在尊重学生个人见解的同时，恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。
