从学习型组织的观点谈建构学习型学校.

学习型组织在中小学的构建学习型组织被认为是一种能够持续学习、不断创新和适应变化的组织形式，它通过培养学习型团队和个体，实现组织整体的学习和进步。

在中小学教育领域，构建学习型组织不仅有助于提高教师和学生的学习能力和创新意识，还能够促进学校的可持续发展。

本文将围绕学习型组织在中小学的构建展开讨论。

首先，学习型组织的构建需要注重培养组织内部的学习文化。

学习文化是学习型组织的基础，它体现在学校内部有关学习、创新和合作的价值观念和实践中。

中小学可以通过建立鼓励学习、分享知识、接受反馈和乐于合作的氛围来促进学习文化的形成。

例如，学校可以设立师德师风建设和教学研究奖励机制，鼓励教师参与专业发展和分享教学经验，从而提升教师的专业素养和团队合作意识。

其次，构建学习型组织需要重视知识管理和信息共享。

中小学作为知识化组织，必须注重知识的获取、共享和传递，以实现教育资源的最大化利用和学校整体竞争力的提升。

在现代信息技术的支持下，中小学可以建立数字化教学资源库和在线学习平台，促进教师之间的交流和合作，提供学生多样化和个性化的学习资源，进而激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，学习型组织的构建需要关注教师和学生的能力培养。

教师是学校的灵魂和核心力量，他们的专业能力和素养直接关系到学校的教学质量和创新水平。

中小学可以通过组织教师培训、开展教学观摩和组织教研活动等方式，提升教师的教学水平和专业素养，使他们成为学习型组织的中坚力量。

同时，中小学也应该注重学生的全面发展和个性化培养，引导学生主动参与学习过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来社会的创新型人才。

最后，构建学习型组织需要领导者的支持和推动。

作为中小学的管理者，领导者应该成为学习型组织的引领者和榜样，树立正确的学习理念和行为榜样，鼓励教师和学生不断学习和提升自我。

同时，领导者还应该为学校的学习型文化建设创造良好的环境和条件，提供必要的资源和支持，积极推动学校内部的学习氛围和学习能力的提升，实现学校整体的发展和进步。

浅谈学习型学校组织的建设途径浅谈学习型学校组织的建设途径学习型学校是指致力于培养学生学习能力和自主学习能力的学校。

它强调学生的主动性、创造性和独立性，注重培养学生的学习兴趣和学习策略，促进学生全面发展。

学习型学校组织的建设是现代教育改革的重要内容之一，也是提高教育质量和水平的关键因素之一。

本文将从以下几个方面浅谈学习型学校组织的建设途径。

一、营造良好的学习氛围学习型学校组织的建设首先需要营造一个良好的学习氛围。

学校和教师应该努力营造一个积极向上、愉快学习的氛围，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。

可以通过组织丰富多彩的学习活动、开展有意义的课外实践，提供学术讨论的平台等方式来营造学习氛围。

二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要驱动力。

学校和教师应该注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的教学方式和教学内容，让学生感受到学习的乐趣和成就感。

可以根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，激发学生的学习热情。

三、倡导合作学习合作学习是学习型学校组织建设的重要方式之一。

学校和教师应该鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、分工合作等方式培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。

可以设计任务驱动的学习项目，让学生在合作中相互学习、互相帮助，培养学生的学习社区意识和协作能力。

四、提供学习支持与指导学习型学校组织建设需要为学生提供学习支持与指导。

学校和教师可以提供学习资源和学习工具，帮助学生解决学习中遇到的问题。

可以设置学习咨询辅导中心，为学生提供学习指导和培训，为学生提供个性化的学习计划和评价反馈。

五、鼓励创新思维和实践学习型学校组织建设需要鼓励学生的创新思维和实践能力。

学校和教师可以提供创新项目或比赛，激发学生的创新能力和实践能力。

可以开设创新实验室或创客空间，为学生提供创新实践的场所和设备。

通过鼓励学生的创新思维和实践能力，培养学生的创造力和创新精神。

六、建立有效的评价与反馈机制学习型学校组织建设需要建立有效的评价与反馈机制。

创建学习型学校总结5篇第1篇示例：学习型学校是指以学生的学习和发展为中心，致力于培养学生自主学习、批判思考、合作交流和创新能力的教育机构。

为了提供更好的教育服务，创建学习型学校已经成为当今教育领域的热门话题。

下面将从学习型学校的概念、特点、目标和实践方法等方面进行总结。

一、学习型学校的概念学习型学校是由美国学者彼得·圣吉提出的概念，他认为传统的学校教育过于注重知识的灌输和应试技能的训练，忽视了学生的情感、态度和能力的培养。

学习型学校强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，倡导以问题为中心、以合作为基础、以实践为导向的教学方式，帮助学生培养自主学习和批判思考的能力。

1. 以学生为中心。

学习型学校注重发挥学生的主体性和参与性，尊重每个学生的个性差异，为学生提供多样化的学习机会和发展空间。

2. 注重终身学习。

学习型学校强调学习是一种终身的过程，倡导学生持续不断地学习和提升自我，培养学生的学习动力和自我管理能力。

3. 鼓励创新和合作。

学习型学校鼓励学生在学习中进行探究和实践，培养学生的创新精神和团队合作能力，帮助学生建立自信和自尊。

4. 注重信息技术的应用。

学习型学校注重培养学生的信息素养和创新能力，倡导把信息技术融入学习过程，提高学生的信息获取、分析和利用能力。

5. 建立有效的评价机制。

学习型学校强调综合评价和反馈，倡导以学生发展为导向的评价体系，鼓励学生根据自身需求设定目标、评估学习成就。

1. 培养学生的综合素养。

学习型学校旨在培养学生的学习兴趣、批判思维、沟通能力、合作精神和创新能力，帮助学生全面发展。

3. 培养学生的社会责任感。

学习型学校旨在培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励学生为社会发展贡献力量，承担社会责任。

4. 提升教师的教育水平。

学习型学校致力于提高教师的教育素质和专业能力，激发教师的教育热情和创新意识，提升教师的教学水平和教育理念。

四、实践方法1. 建立学习型组织。

“学习型组织”理论根据系统动力学观点，经系统分析和实践探索，充分发挥每个员工的创造性与能力，努力形成一种弥漫于群体组织的学习氛围，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效大幅度提高。

其中“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“构建团队学习”是“学习型组织”的基本内涵。

下面从几个方面来谈一下构建学习型学校，促进教师可持续发展的几点思考。

一、构建学习型学校的运作机制1.创设“自我超越”的学习情境学校应重视每一个教师自我价值的体现，重视每一个教师的教学创造。

首先，“自我超越”要建立符合个人愿望和适应于个人特点的目标，而建立个人目标则必须先弄清“到底什么对教师最重要”。

其次，学习“更清楚地看清目前的真实情况是什么”。

把愿望、目标和现状的差距看成是一种激励教师不断创新进取的力量，以充分发挥教师的“创造性张力”。

学习型学校强调每位教师人生价值的定位，并积极寻求工作的内在价值，使人生的价值与工作的内在价值合二为一，让学习成为生命中必需的一部分。

当所有的教师愿意为自我超越而学习并主动改变时，学校就自然变成了一个开放的、生机勃勃的、不断进取的团体。

2.团队学习高度自我超越的人具有共同的基本特质，他们对愿望和目标所持有的观点和一般人不同。

对他们来说，愿望和目标是一种召唤和驱使人向前的使命，而不仅是一个美好的构想。

为了让教师能够持续地自我超越，学校应贯彻“内强素质”的学习方针。

首先，根据教师队伍年龄结构特点，采取继承与创新并举的发展策略，开展资深教师和青年教师“帮教互促”活动，既促进青年教师继承资深教师的宝贵经验，又促进资深教师从青年教师身上汲取新思想、新理念，从而有效地实现不同年龄、不同层次教师的自我超越。

其次，学校要有组织、有计划地将“常态课”的听评、研讨和反思、教学观摩活动、基本技能竞赛等“帮教互促”活动纳入学校常规工作管理体系。

第三，学校要增强教师的主体意识和创新意识，教师既是教育着，也是学习者、研究者和创造者。

《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》课题时期性总结塔河县第二小学课题组2018年，塔河县第二小学在学习型学校的建设这一新课题的引导下，又向前迈进一步。

保持了教师和学校连续增长的学习动力,并在学习中不断制造自我、制造以后,从而提高了学习的竞争力,并进一步推进以创新精神和实践能力培养为核心的素养教育,加快和谐型、学习型团队的进展。

在具体的实施过程中，近时期有如下做法:一、构建有效的学习形式重视团队学习与群体聪慧。

团队学习搭设的舞台要紧是从有意识地组织青年教师互助式学习、专题研讨会、集体备课等小组学习方式，逐步进展到学校的大范畴学习。

1.青年教师互助式学习。

要紧表达在“师徒结对”这一学习方式上：①学习新课程与教学理论；②学习教育科研方法；③学习课程开发策略；④学习课改前沿信息；⑤学习班级治理方法等。

“师徒结对”是塔河二小办学特色之“名师工程”的具体表达。

通过将所培养教师与富有体会和特长的“名师”结对子，产生一帮一的互学互助形式，口传身带，使优势最大化，制造性地实现了师校双赢。

2.专题研讨会。

本学期要紧集中在“学洋思”的案例研究上。

案例研究关于教师来讲看得见摸得着，贴近教师的课堂教学实际，也有助于教师通过案例将教育理论和实践专门好地结合起来。

在案例研究中，综合运用多种方法，教师通过观看、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并开展讨论，进行思想火花的碰撞，从而加深对“洋思”的认识和理论观点的阐发。

3.集体备课。

结合对“洋思”教学方法理论上的研究，学校规定各个教研组每周二有针对性地进行集体备课。

开展教师之间的对话，把由学习“洋思”过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教育实践的行为,表达教学工作和学习理论的完美结合。

宽敞教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人聪慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和聪慧的撞击，形成集体的聪慧，共同开发理论资源，形成自己的、符合实际的教学特色。

《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》课题阶段性总结这几年，创新计算机学校在学习型学校的建设这一新课题的引导下，又向前迈进一步。

保持了教师和学校持续增长的学习动力,并在学习中不断创造自我、创造未来,从而提高了学习的竞争力,并进一步推进以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育,加快和谐型、学习型团队的发展。

在具体的实施过程中，近阶段有如下做法:一、构建有效的学习形式重视团队学习与群体智慧。

团队学习搭设的舞台主要是从有意识地组织青年教师互助式学习、专题研讨会、集体备课等小组学习方式，逐步发展到学校的大范围学习。

1.青年教师互助式学习。

主要体现在“师徒结对”这一学习方式上：①学习新课程与教学理论；②学习教育科研方法；③学习课程开发策略；④学习课改前沿信息；⑤学习班级管理方法等。

“师徒结对”是学校办学特色之“名师工程”的具体体现。

通过将所培养教师与富有经验和特长的“名师”结对子，产生一帮一的互学互助形式，口传身带，使优势最大化，创造性地实现了师校双赢。

2.专题研讨会。

本学期主要集中在“学洋思”的案例研究上。

案例研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的课堂教学实际，也有助于教师通过案例将教育理论和实践很好地结合起来。

在案例研究中，综合运用多种方法，教师通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并开展讨论，进行思想火花的碰撞，从而加深对“洋思”的认识和理论观点的阐发。

3.集体备课。

结合对“洋思”教学方法理论上的研究，学校规定各个教研组每周二有针对性地进行集体备课。

开展教师之间的对话，把由学习“洋思”过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教育实践的行为,体现教学工作和学习理论的完美结合。

广大教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，形成集体的智慧，共同开发理论资源，形成自己的、符合实际的教学特色。

、
变的产物。“ 学习型组织” 这一概念是 美国麻省理 工学院 系统 动力学创始 织发展的唯一持久的动 力， 力求个体 活出生命 的意义 ， 由此展 现 出组 织 并 人——富瑞斯特教授 １６ ９ ５年在《 企业的新设计》 一文中首先提 出来 的。他 的生命活力。三是学习型组织倡导共 同目标 的实现 ， 把组织的 目标理解 为 扁平管理 和 运 用系统动力学的原理构想 出了学习型组织 的一些 基本特征 ： 组织结构扁 个人 目标基础上的共性 目标 。四是学 习型组织倡 导民主管理 、 平化 、 组织信息化、 组织 更具有 开放性 、 织不 断学 习、 断调整 组织 内部 全 员管理 。 组 不 以人力资源为管理 的核心 ， 调动全体 成员的积极性。 三 、 习型高校创 建的途径 学 的结构关系等等。到 ９ ０年代美国麻 省理 工学院著名教授彼得 ・圣吉发展 创建学 习型高校没有一个 固定 、 统一 的模 式 ， 这是 由学 习型组织建 构 了他 的观点 ， 并经过总结提炼 ， １９ 于 ９ ０年在文献 中指出 ，２ “ １世纪企业 问的 竞争 ， 其实质是企业学习能 力的竞争 ， 竞争 唯一 的优势 是来 自比竞争对 的复杂性 以及高等院校 自身的特点所决定的。 而 学 习型组织要求下的高校建设应 当坚持 一个 中心 ， 搞好 两个建设 ， 实 手学 习更快的能力” “ ， 这个趋势是由全球竞争所 带动的” 。概括来说 ， 指 “ 的是能够敏锐观察到内外环境 的各种变化 ， 通过 制度化 的机制或有组织 的 现 三 个 突 破 。 个 中心是指确立共同愿景 。愿景是一个管理 学术语 ， 它是指愿 望实 形式捕捉信息 ， 管理 和使用知识 ， 从而增强群体 的能 力， 对各种变化绩效及 时调整 ， 使得群体作为一个整体系统能够不断适应 环境 变化而获得生存和 现 的景象展现 ， 组织中的每个个体都有 自己的愿景和心智模式 。作 为高等 把学校 的发展 同个 人发展 和区域发 展结合起 来 ， 发展 的 一 种 新 型 组 织 形 式 。 学 习 型 组 织 理 论 是 当代 管 理 的 最 前 沿 理 论 。 院校必须求大同存小异 ， ”

学校学习型组织建设与学校推进方案学校作为知识的传授和社会化的重要场所，在当代社会扮演着至关重要的角色。

为了适应不断变化的教育环境和教学需求，学校需要转变为学习型组织，不断提高学校的组织学习能力和创新能力。

本文将通过十二个小节展开，探讨学校学习型组织建设与学校推进方案。

第一节：学习型组织的概念和特点学习型组织是指学校具备快速学习和适应环境变化的能力。

学习型组织的特点包括开放的学习氛围、共享的知识资源、持续的个人和组织学习以及培养创新思维等。

第二节：学校组织学习能力的重要性学校组织学习能力关乎学校的长远发展和可持续竞争力。

学校组织学习能力可以帮助学校及教师更好地适应变化和创新教学方法，促进教育教学质量的提升。

第三节：组织学习的主要内容学校组织学习包括知识的获取、共享和传播，学校文化的塑造和执行，以及对核心业务的不断反思和改进等。

第四节：学校组织学习的关键要素学校组织学习的关键要素包括学校领导的重要角色、教师的自主学习和合作学习、学校文化的建立和持续的评估和改进机制等。

第五节：学校组织学习的实施策略为了促进学校组织学习的实施，学校可以制定明确的学习目标，构建学习型的教师团队，提供权威的学习资源，开展应用性的研讨和培训活动等。

第六节：学校组织学习的评估方式为了衡量学校组织学习的效果，学校可以采用多种评估方式，包括问卷调查、学习记录、教学观察和学生成绩等。

第七节：学校推进学习型组织的必要条件学校推进学习型组织需要具备学校领导的支持，教师和员工的积极参与，以及学校资源的合理配置等必要条件。

第八节：学校推进学习型组织的挑战与解决方案在推进学习型组织的过程中，学校可能遇到一些挑战，如抵触情绪、资源不足等。

解决方案包括建立有效的沟通渠道、培养学习型组织的文化和提供必要的培训和支持等。

第九节：学校推进学习型组织的成功案例以某中小学为例，通过建立课堂观摩和教学研讨制度，创建了积极向上的学习氛围和互动式的教学模式，促进了学校教育教学质量的提升。

学习型组织与学校发展学校是每个人成长的摇篮，也是知识的源泉。

如何将学校打造成一个能够持续学习和适应变化的学习型组织，是当今教育领域亟需解决的问题。

本文将探讨学习型组织与学校发展之间的关系，以及如何从组织的角度促进学校的发展。

学习型组织的概念最早由著名学者彼得·圣吉尔（Peter Senge）提出，他将学习型组织定义为“不断增强其成员的能力、丰富全体员工的潜力、创造性解决问题、建立共同愿景，从而持续提高绩效”的组织形态。

学习型组织注重个体的学习和发展，倡导知识共享和创新，建立起一个相互鼓励和支持的学习环境。

学习型组织的核心是组织中每个成员的学习能力。

而在学校中，教师和学生是最主要的学习者。

为了打造学习型组织，学校应该注重提升教师的专业水平，激发他们的学习动力，并且提供丰富的学习和发展机会。

教师可以通过参加教学研讨会、交流分享教学经验等方式来不断提高自己的教学能力。

同时，学校还应该设立一个评估和激励体系，鼓励教师进行专业成长和创新实践。

学生是学校的核心资源，也是学习型组织的未来。

为了培养学生的学习能力和自主学习的习惯，学校应该注重培养学生的思维能力和创新精神。

教育不应该只是灌输知识，而是应该培养学生的综合素质，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

学校可以通过丰富的课程设置、多样化的学习活动和鼓励学生参与实践等方式，培养学生的学习兴趣和积极性。

除了教师和学生之外，学校的管理层也是学习型组织的重要组成部分。

学校管理层应该具备良好的学习意识和学习能力，不断更新管理理念和管理方式。

学校的决策应该是基于数据和信息的分析，而不是凭空的猜想和主观判断。

学校管理层可以通过参加管理培训、学习优秀的管理经验和借鉴其他学校的成功经验等方式，不断提升管理水平和组织能力。

在学校发展中，学习型组织还意味着学校要保持开放和创新的态度。

学校应该不断吸收外部的知识和经验，与社会各界建立良好的合作关系。

学校可以与当地企业、社会组织和科研机构合作开展各种教学项目和科研活动，提供真实的学习场景和社会实践机会，丰富学生的学习体验。

2024创建学习型学校总结
2024年创建学习型学校的总结包括：
1. 学校的理念和目标：学习型学校的理念是以学习为中心，根据学生的个体差异和需求，提供多元化的学习方式和资源，促进学生主动、深入和有意义地学习。

学校的目标是培养具备终身学习能力、批判性思维和创新能力的学生。

2. 教学模式和方法：学习型学校采用以问题为导向的教学模式，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

学校通过项目学习、合作学习、实践活动等多种教学方法，让学生在实践中进行学习，将所学知识与实际情境相结合。

3. 学生评价和反馈机制：学习型学校重视学生的学习过程和学习成果的评价，采用多样化的评价方式，注重学生的自我评价和互评。

学校为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们认识自己的学习优势和不足，并制定个性化的学习计划。

4. 师资培训和发展：学习型学校注重师资队伍的培训和发展，提供多样化的培训课程和机会，提升教师的教学能力和学科专业水平。

学校鼓励教师与学生共同学习，不断反思和改进教学实践。

5. 资源支持和合作伙伴：学习型学校积极与社区、家长和企业等合作伙伴建立合作关系，共享资源和经验，为学生提供更丰
富的学习机会和实践体验。

学校通过与外部机构合作，为学生提供专业的帮助和支持。

总之，创建学习型学校需要关注学生的学习需求、教学模式和方法、评价和反馈机制、师资队伍培训和发展以及资源支持和合作伙伴等方面，为学生提供多元化、有意义的学习体验，培养具备批判性思维和创新能力的学生。

2024年创建学习型学校总结2024年，随着教育理念的不断发展，学习型学校成为了教育界的热门话题。

许多教育家和教育工作者开始思考如何构建一个学习型的学校，旨在提供更有效、更科学的学习环境，以培养学生的全面发展和创造力。

本文将总结2024年创建的学习型学校的主要特点和取得的成就。

首先，2024年创建的学习型学校注重学生的主动学习和自主发展。

学校鼓励学生通过探究、实践和合作来获取知识和技能，促使学生主动参与学习过程。

学校提供了丰富的资源和环境，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，并给予他们足够的自主权和决策权。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在掌握知识的同时培养解决问题的能力。

其次，2024年创建的学习型学校注重个性化学习和因材施教。

学校尊重每个学生的差异性，鼓励每个学生发挥自己的优势和潜力。

学校提供了全方位的学习支持和个性化的学习计划，根据每个学生的兴趣和能力，量身定制学习内容和学习进度。

同时，学校注重培养学生的终身学习能力和自主学习能力，使他们能够适应未来社会的学习需求。

再次，2024年创建的学习型学校注重跨学科和综合能力的培养。

学校打破传统学科的界限，鼓励学生进行跨学科的学习和研究。

学校推行综合能力教育，注重培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作能力等综合素质。

学校提供了许多跨学科的学习项目和实践机会，使学生能够在实际问题中应用所学知识，培养解决问题和创新的能力。

最后，2024年创建的学习型学校注重教师专业发展和学习型组织的建设。

学校重视教师的专业素养和发展，鼓励教师不断学习和研究，提升教学水平和教育能力。

学校建立了学习型组织的机制，鼓励教师之间的合作和分享，形成一个共同学习和成长的氛围。

学校还建立了定期评估和反馈机制，以不断改进学校的教育理念和教学实践，保持学校的学习型特征。

总之，2024年创建的学习型学校在教育理念、教学方式和教育管理方面取得了显著的进展和成就。

学校充分发挥了学生的主动性和创造性，培养了学生的综合能力和学习能力。

学习型组织背景下建设学习型高校的价值董震(中州大学德育教学部)在新的社会形式、教育形式与管理形式之下,学习型学校成为高等院校发展的方向。

我们要在充分认识其意义的基础上,确立以共同愿景为中心,抓好文化建设和特色建设,实现组织结构、组织信息基础设施和组织学习激励制度的突破。

学习型组织学习型高校价值一、学习型组织与学习型高校的内涵学习型组织理论,实际上是工业时代向信息时代、知识经济时代过转变的产物。

学习型组织!这一概念是美国麻省理工学院系统动力学创始人富瑞斯特教授1965年在#企业的新设计一文中首先提出来的。

他运用系统动力学的原理构想出了学习型组织的一些基本特征:组织结构扁平化、组织信息化、组织更具有开放性、组织不断学习、不断调整组织内部的结构关系等等。

到90年代美国麻省理工学院著名教授彼得%圣吉发展了他的观点,并经过总结提炼,于1990年在文献中指出,21世纪企业间的竞争,其实质是企业学习能力的竞争,而竞争唯一的优势是来自比竞争对手学习更快的能力!,这个趋势是由全球竞争所带动的!。

概括来说,指的是能够敏锐观察到内外环境的各种变化,通过制度化的机制或有组织的形式捕捉信息,管理和使用知识,从而增强群体的能力,对各种变化绩效及时调整,使得群体作为一个整体系统能够不断适应环境变化而获得生存和发展的一种新型组织形式。

!学习型组织理论是当代管理的最前沿理论。

一个理想的学习型组织应该具有5个最基本的特征:一是热烈的学习气氛;二是把学习放到重要的战略地位;三是有机整合的组织内部;四是人性化的组织结构;五是对环境的高度适应能力。

对于学习型学校!,英国教育学者南%沃斯于1994年发表一篇名为学习型学校!(The Learn i ng School)的论文,他指出学习型学校!应具备以下特征:(1)重视学生的学习活动。

校功能的强弱和教学品质的好坏,主要看学校是否能够不断重视学生的学习活动,而教师也应思考如何让学生不断地学习和成长,以及教学活动能否有助于学生的学习等。

浅谈学习型学校组织的建设途径随着中国经济和社会的不断发展，教育正逐渐成为国家发展的重点领域。

由此，教育改革也成为社会关注的问问题。

学习型学校作为教育改革的重要内容，在“十三五”规划中也受到了特别的重视，被列为教育部主要发展方向之一。

然而，要实现学习型学校组织建设的目标，还需要制定有效可行的建设途径。

一、学习型学校的概念学习型学校，是学习组织、学习教师和学习学生三个基本部分高度关联的，成为一个承载学习过程和学习成果的创新型学校组织。

这种学校不是追求知识的人口普及和升学率，而在于构建一种高效的学习环境，培养学生创新思维和实践能力，拓展学生对于社会和未来的预见。

二、学习型学校的组织建设途径1. 推进教育教学改革教育教学改革是学习型学校建设的基础和前提，要推进这方面的改革，一方面要注重对课程的改革，另一方面也要加强教学质量的管控，如采用探究式教学方法、包容性教学、教育评估等。

教师要做好自我学习和教育，教师自身学习状态的提升能够促进学校内部学习氛围的形成，不断推动教育教学改革，最终建设具有学习型组织特征的学校。

2.打造良好的教学环境学习型学校不仅要注重课堂教学，还要注重课外教学和实践。

为此，学校可以通过开展课外活动、社会实践，至于外部师资和实践学习基地的引进等一系列措施构建多元化的教学环境。

学生团队协作是另一个非常重要的环节，通过学生间的团队合作，让学生在各个实践项目中获得全面提升，形成持续不断的学习氛围，最终实现学生个人素质和学校整体素质的共同提高。

3.提高学校管理效率学习型学校的管理需要高效，必须有高水平的管理人员才能够为学校提供全面而协调的支持。

在学校内部，要加强教师和学生之间的沟通，教师可以通过多种方式互相沟通在进行创新教育方案的制定、创新课程的开发，加强学生成绩的监控，多方面提升学校管理效率。

4.培养学生创新思维的能力学习型学校建设要将学生培养成未来的创新型人才，需要加强学生创新思维和实践能力的培养，学校应该通过课程设置和实施、课外创新活动和实践等一系列措施，激发学生的创新潜力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》课题阶段性总结塔河县第二小学课题组 2007. 12 ２００７年塔河县第二小学被大兴安岭行署教育局评为兴安名校，这是继塔河县第二小学先后被评为地级文明单位、地级平安校园、地级冰雪活动十面红旗单位、县级先进集体等荣誉称号后的又一新突破，是什么原因使一所学校一年向前迈一个台阶？了解塔河县第二小学近几年发展的人都知道，是学校学习型组织的构建与学习型学校的建设给学校发展带来了新的气象。

通过几年来的课题研究，我们体会到，其实学习型组织的构建的价值不在于理论本身，而在于将这样的一种理论与学校特色相结合，所采取的本土化行动。

回想这一年来学校学习型组织的构建与学习型学校建设即本土化学习型组织的创建，有很多感动和感悟。

一、学校学习型组织的构建与学习型学校建设的再认识: 在上一年的课题研究过程中，我们发现，有很多教师没有弄明白课题的真谛，导致课题研究进展缓慢，这一年，我们加强了关于课题的理论学习，通过学习，我们体会到，所谓学习型组织，是全体组织人员能全身心的投入，并持续增长学习力的组织，是让组织人员体验到工作中生命意义的组织，是通过学习能自我创造未来的组织。

1 / 8这样的一些思想，对于一个渴望团队建设，需要组织学习来增强学习力，让每一位教师更快地成长的学校，是多么的宝贵，一年来，我们为能寻找到了学校发展的一条捷径构建学习型组织来促进团队建设，而兴奋和激动。

同时我们也深刻认识到，学习型组织理论只有与本土文化相结合，才能寻找到一条切实可行的发展之路。

结合我校的具体情况，我们认为，课题的深入研究和开展，要以沟通和对话为切入点，做到人人学习、人人积累、人人吸收、人人再造、人人发展、人人提高，形成上下结合，横向交流，认可差异，扩大共识的学校运行习惯，促进学习型学校制度与核心精神的生成。

学校学习型组织的构建与学习型学校建设研究结题报告课题组负责人郭海玉一、本课题研究的背景（一）建设学习型组织是时代发展的需要。

学习，是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。

没有学习力就没有竞争力。

无论一个人、一个团体，还是一个民族、一个社会，只有不断学习，才能获得新知，增长才干，与时俱进。

学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还使人聪慧文明，使人高尚完美，使人全面发展。

随着信息时代的来临，个人在学校获得的知识已远远不能适应社会的要求。

学者研究表明，一个人在大学阶段获得的知识是整个一生所需知识的10％左右，其余的要靠完成学校教育后的继续学习中去获得。

因此，在终身教育这个大教育观的指导下，构建以终身学习为目标的学习型社会势在必行。

美国《财富》杂志指出：“未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。

”学习型组织是未来发展的趋势。

一个组织只有当它是学习型组织的时候，才能保证有源源不断的创新出现，才能具备快速的市场应变能力，才能充分发挥人力资本和知识资本的作用。

未来成功的组织必然是学习型的组织。

（二）建设学习型学校是人的可持续性发展的需要。

"终身教育（life-long education）"，作为一个比较完整的明确的概念，是在上世纪中叶提出来的。

1965年，法国人保罗·伦格兰德在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进委员会上提出了关于终身教育的报告，他指出：“教育并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行”，“教育应该是能够在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能”。

这种思想一经提出，得到了许多国家的极大关注。

欧盟为推展终身学习活动，特将1996年订为欧洲终身学习年，其目的在推展终身学习的理念，反省终身学习的意义及实现终身学习的理想。

在上世纪末，联合国教科文组织"国际21世纪教育委员会"报告《学习-内在的财富》高度评价了教育在个人发展和社会发展中的举足轻重的作用，强调了终身学习将从根本上改变传统的"学习"理念和阶段性的学校教育模式，将"学习"扩展为在时间上包括从幼年到老年，在空间上包括学校、家庭、社会，在形式上包括学校学习（基础教育）、职业学习（职业教育）、职后学习（继续教育）、拓展学习（兴趣爱好学习）等贯穿于人的一生的活动。