教育心理学：不同类型的学习

第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。

狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。

学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。

学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。

学习不是本能活动，是后天习得的。

2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。

除了直接经验外，还有间接经验。

（2）人的学习是以语言为中介的。

语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。

（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。

一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。

二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。

学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。

分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。

程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。

3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。

命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。

4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。

第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。

教育心理学：知识的性质、分类与陈述性知识的学习参考答案一、名词解释知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。

概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。

上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

命题：指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题(arguments)构成的。

关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达;论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。

脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。

概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征;加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。

并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。

符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。

幼儿教育心理学名词解释幼儿教育心理学：是在幼儿教育学和幼儿心理学根底上形成的一门学科，是其二者的穿插学科。

它主要研究幼儿学习规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与开展。

共识：教育心理学是以心理学为根底，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。

它不单纯是心理学，还有探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的教育学，而是从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。

强化物概念：但凡能增强反响频率的刺激或事件叫做强化物。

正强化：是通过呈现想要的愉快刺激来增强反响频率。

负强化：是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来增强反响频率。

惩罚：是指能够减弱行为或者降低反响频率的刺激或事件。

观察学习是幼儿通过观察、模仿典范而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿典范行为。

教师效能感训练：是指鼓励教师运用诸如积极倾听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情境。

程序教学：是指将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。

计算机辅助教学：是指利用电脑多媒体展示程序教学内容。

支架式教学：是教师为儿童搭建向上开展的平台，引导教学的进展，使儿童掌握并内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步开展再构建平台。

学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经历而产生的行为潜能比拟持久的变化。

塑造：指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

消退：是指通过有差异的强化，缓慢地减少两种〔或两种以上〕刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有区分的反响。

〔斯纳金把这种技术称之为刺激控制。

〕替代学习：只凭观察所见即产生学习的现象。

价值澄清：也称价值观辨析，是美国心理学者拉斯等人提出的一种人本主义教学方法。

他认为：儿童必须经过一步步的区分和分析，才能形成清晰的价值观念，用以指导自己的道德行为。

习惯化：是个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反响逐渐减弱的现象。

⼀、意义学习（⼀）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是⼀种经过精确分析⽽清楚表达出来的意识内容，是⼀个或⼀组符号与认知结构建⽴⾮⼈为的和实质性的联系的结果，意义是由学习⽽得到的。

⼉童在⼊学前后，就开始学习⾔语，先⼝头后⽂字。

这些语⾔⽂字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，⽽且也反映前⼈抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。

⼝语学习和⽂字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字⾳、字形、字序与字义的结合过程。

所以，学⽣在学习中，⼀⽅⾯要掌握⼀整套符号体系，另⼀⽅⾯要掌握符号所代表的事实、概念和原理。

⽂字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语⾔⽂字或其他符号⼀出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些⽂字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析⽽能清楚表达出来的意识内容了。

所以它是“作为有意义符号学习的结果⽽产⽣的”。

这⾥的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是⼼理意义。

什么是意义学习？通过符号、⽂字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。

⼉童学习“球”⼀字，开始是符号的意义化，⽽后是符号表征的抽象化。

前者学到赋予“球”⼀字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩⼤为概念，不再是它所见到的特定的“球”了。

这样，他学到了“球”的概念，新知识获得了⼼理意义，这就是意义的学习。

因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建⽴实质性和⾮⼈为性的联系。

实质性联系和⾮⼈为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。

所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。

如等边三⾓形，是“三条边相等的三⾓形”或“等边三⾓形有三条等边”，⽤词不同，其概念的关键特征未变。

所谓⾮⼈为性，指有内在的联系讲的，不是任意的联想、联系，指“这些观念与学习者认知结构中原有观念的适当部分”的关联。

第四节学习的分类由于学习现象是非常复杂的，涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等，因而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。

若用单一的模式来解释不同的学习类型，显然是不恰当的。

应区分不同类型的学习，探讨各种类型的学习规律，从而促进有效的学习。

正因如此，研究者们从不同的学习理论观点和不同的角度出发，划分了各种类型的学习。

下面列举几种较有代表性的学习类型。

一、学习主体分类根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。

虽然机器的学习不属于本章所探讨的学习范畴，但为了更准确地了解人类和动物的学习本质，也有必要对机器的学习进行分析。

人类的学习和动物的学习有相似之处，都是有机体对环境的一种适应。

但人类的学习和动物的学习在本质上是不同的，这主要表现在以下几个方面。

首先，从学习的功能与动力来说，动物的学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要，而人类的学习则是主动适应并改造自然和社会环境，以满足其生理的和社会的需要。

其次，从学习的形式与内容来说，动物主要是以直接的方式来获取个体的经验，或者主要依靠其先天遗传的种族经验，在学习内容的质与量方面也不可与人类相提并论，而人类可以在社会实践活动中，在与他人交往的过程中以间接的方式获取经验，并能对事物及其关系加以概括、抽象。

最后，从学习机制来看，动物的学习主要局限于第一信号系统，学习环节较为简单，而人类的学习主要是第一信号系统与第二信号系统的协同作用。

第二信号系统给人的学习带来了新的学习机制，也使得人类的第一信号系统不同于动物，并发展了更为高级的心理功能。

动物的学习和人类的学习虽有共同点，但其本质是不同的。

既不能抹杀二者的区别，把人的学习导向生物学化的方向，也不能盲目、绝对地否认二者的连续性、共同性，把人的学习导向社会学化的方向。

机器的学习主要指计算机的学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。

人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。

教育心理学：了解学生学习风格的四种类型1. 引言1.1 概述教育心理学是一门研究教育过程中的心理现象和心理规律的学科，通过了解学生的学习风格，有助于教师更好地设计和实施教育教学活动。

每个学生在学习过程中都有自己独特的方式和倾向，而了解他们的学习风格可以帮助教师更好地满足他们的需求，并提供更有效的教学策略。

1.2 文章结构本文将探讨学生学习风格的四种类型，并描述影响学习风格的因素。

随后将介绍评估学生学习风格的方法和工具，并探讨如何将这些知识应用于教学实践中。

最后，在结论部分总结文章内容并强调教育心理学及对学生学习风格研究的重要性。

1.3 目的本文旨在为读者提供了解不同类型学生学习风格以及如何根据这些差异进行适当课堂指导和支持的基础知识。

通过深入了解不同类型的学习者以及影响学习风格的因素，教师可以更好地满足学生的需求，并设计出更富有成效的教学策略。

这对于提高学生的学习成效、加强教育质量具有重要意义。

2. 学生学习风格的四种类型2.1 理论基础了解学生的学习风格对于教育工作者来说非常重要。

学生的学习风格是指他们在学习过程中更倾向于使用的感知方式和信息处理策略。

有效地理解和应用适合不同学习风格的教学方法可以提高学生的学习效果。

根据教育心理学的研究，我们将学生的学习风格归纳为以下四种类型：视觉型、听觉型、动觉型和抽象型。

2.2 第一种类型：视觉型学习者视觉型学习者主要依赖于他们对图像和图表的理解和记忆能力来获取知识。

他们通常通过看书、观看讲座、图片或图表等途径进行学习。

这些学生往往喜欢阅读并且有良好记忆力。

他们在图像化表示信息方面具有天赋优势，因此他们更容易通过可视化方式组织和记忆信息。

2.3 第二种类型：听觉型学习者听觉型学习者倾向于通过听力来获取新知识。

他们喜欢参与讨论、上课听讲和使用音频材料学习。

这类学生在记忆和理解口头信息方面擅长。

他们具备较强的语言能力，往往根据声音的节奏、声调和语调来理解和分析知识。

第一章1.教育心理学包括学习心理，教学心理，学生心理，和教师心理四大部分内容。

2．学与教的过程包括五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程，教学过程和评价反思过程组成。

3．教学环境包括物质环境和社会环境。

4.初创时期：美国心理学家桑代克教育心理学，教育心理学大纲发展时期：小原又一著教育实用心理学成熟时期：赞可夫年龄与教育心理学 4.深化拓展时期：潘菽主编教育心理学。

1981年，冯忠良出版了学习心理学智育心理学5.定量研究：对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验理论假设。

基本过程是假设—抽样—资料收集—统计检验。

质性研究：研究者参与到情境当中采用观察，访谈，实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。

采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括根据经验资料来建立理论。

6.教育心理学采用的研究方法：观察法，调查法，实验法，教育经验总结法。

7.研究的步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法。

课后思考题：1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对学习过程的不同解释上。

2.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

3.杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动对教育产生了相当深远的影响。

4.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象的有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是调查法。

二问答题1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？主要研究的是教与学的（过程）,包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。

2.学与教过程的模式学与教的过程是一个系统过程，该系统包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学的相互作用过程。

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

一、概述学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进展的？近百年来，教育学家和教育心理学家围绕着这些问题，从不同角度，运用不同的方式进展了各种研究，试图答复这些问题，也由此形成了各种各样的学习理论。

〔一〕行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对构造主义心理学的根底上开展起来的，其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。

行为主义的学习理论可以用公式S—R来表示，其中S表示来自于外界的刺激，R表示个体承受刺激后的行为反响。

他们认为个体在不断承受特定的外界刺激后，就可能形成与这种刺激相适应的行为表现，他们把这个过程称为S—R联结的学习行为，即学习就是刺激与反响建立了联系。

行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用〞。

1．巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象，提出了广为人知的条件反射。

〔1〕保持与消退。

巴甫洛夫发现，在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激〔食物〕同时呈现，狗的条件反射行为〔唾液分泌〕会持续地保持下去。

但当屡次伴随条件刺激物〔铃声〕的出现而没有相应的食物时，那么狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少，这便是反响的消退。

教学中，有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为，但如果过了一些时候，当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬，这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。

〔2〕分化与泛化。

在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反响的现象叫做泛化。

比方，刚开场学汉字的孩子不能很好地区分“未〞跟“末〞，或“日〞跟“曰〞。

学习的类型研究学习的类型是很有必要的，它有利于认识不同类型的学习的特点及其规律性，便于自觉地指导学生的学习，提高学习的效果。

许多心理学家从不同角度、不同的目的或需要出发，以不同的标准对学习进行分类，提出了各种学习类型理论。

一、我国潘菽对学习类型的分析潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型：1．知识的学习。

其中包括学习知识时的感知和理解等。

2．技能和熟练动作的学习。

3．智能的学习。

4．道德品质和行为习惯的学习。

二、美国布鲁姆（B.S.Bloom）对学习类型的分析①教育的目标是根据社会需要确定的。

我们在确定教育目标时，不仅要考虑社会的需要，也要考虑人的全面发展和充分发挥每个人的潜力的需要。

教育的目标实际上就是学习的结果。

布鲁姆根据学习的结果，把教育目标分为三类：认知的、情感的和精神运动的。

这三类目标的每一类又排成由低到高的若干层级。

如认知目标分成六级：第一级为知识：对知识的简单回忆（主要指记忆）。

第二级为了解：理解的最低阶段。

第三级为应用：在特殊情况下使用概念、原理或原则。

第四级为分析：区别和了解事物的内部联系。

第五级为综合：把一些思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。

第六级为评价：根据内部证据或外部的标准作出判断。

三、美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。

低级学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基础。

这八类学习是：第一类，信号学习：经典条件反射，包括不随意反应。

第二类，刺激反应学习：操作条件反射。

第三类，连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。

第四类，语言的联合：与第三类学习一样，只不过它是语言单位的连接。

第五类，多样辨别学习：认出多种刺激的异同之处。

第六类，概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应。

第七类，原理学习：概念的联合。

第八类，解决问题：在各种条件下使用原理达到最终目的。

教育心理学：九种学习风格与个体差异的分析引言教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动和行为规律的学科。

每个人在学习上都存在着不同的倾向和偏好，而这些差异可以被归类为不同的学习风格。

本文将介绍九种常见的学习风格，并分析这些风格对个体学习效果的影响。

1. 视觉型学习者（Visual Learners）视觉型学习者通过观察图像和图表来理解和记忆信息。

他们更容易通过看书、查看幻灯片或观看演示等方式进行学习。

提供可视化材料和图像以满足这类学生的需求，例如图表、表格、彩色图片等。

2. 听觉型学习者（Auditory Learners）听觉型学习者通过聆听声音、音频录音和讲解来有效获取信息。

他们喜欢参加课堂讨论、听听力录音，并通过口头复述来加深记忆。

教师可以利用录音材料、讨论会和口头阐述等方式提供给这类学生所需的信息。

3. 动触型学习者（Kinesthetic/Tactile Learners）动触型学习者喜欢通过实践和动手操作来学习。

他们更容易通过亲身体验，并运用感官来理解知识。

教师可以为这类学生提供实验、实地考察和模拟情境等学习机会，以满足他们的需求。

4. 反思型学习者（Reflective Learners）反思型学习者偏好在个人独立环境中进行思考和分析。

他们通常需要时间去反思、整理以及将所学知识与自身经验相联系。

教师可以鼓励这些学生进行写作、日记或个人反馈活动，以促进他们的学习效果。

5. 线性型学习者（Sequential Learners）线性型学习者更倾向于按照逻辑顺序获取信息和组织知识。

他们喜欢遵循一定的步骤和规则来进行学习，并将知识从简单到复杂地构建起来。

为了满足这类学生的需求，教师可以提供结构化的教材、明确的指导和基于层次结构的教学方法。

6. 全局型学习者（Global Learners）全局型学习者更倾向于从整体的角度来理解和记忆知识。

他们不关注细节，而是着重于把握事物的整体框架和关联性。

学习类型地分类接受信息要借助不同地感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等.心理学地有关研究表明学习类型有如下三种：一、视觉型：不同地人对不同地感觉器官和感知通道有不同地偏爱，有些人更喜欢通过视觉地方式接受信息.只使用视觉通道，大约仅能记住材料地.b5E2R。

二、听觉型：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料地，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料地.p1Ean。

三、动觉型：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息.学习方式对学习有重要地作用，所以选择合适地学习类型，容易达到事半功倍地效果.每个人地学习目标不同，学习地动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类理智型、兴趣型、现实型、盲目型.DXDiT。

理智型学习地人在学习地过程中就清楚自己将来要干什么.如詹天佑，他地目地就是要建设中国自己地铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面地知识，最终实现了自己地理想，建设出中国自己地铁路.像詹天佑这样地学习就属于理智型地学习，他根据以后工作地需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成.RTCrp。

兴趣型学习地人开始时候往往不是为了某个特定地目标而学习地.如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大地发明家.再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察地同时他就发现很多问题，于是在学习地过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种地起源》.这说明兴趣是最好地老师，但是光靠兴趣而不进行进一步地学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业.5PCzV。

现实型学习地人学习地目地只是为了将来找份工作，也就是说他们所学地专业可能并不是自己喜欢地，但是因为社会需求，为了能找到一份不错地工作，不得已才学地.jLBHr。

盲目型学习地人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面地知识便也跟着学，不顾自己地实际情况盲目学习，最终只能导致失败.xHAQX。