合作学习PPt
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小学各年级,学会与他人合作,共同成长,主题班会ppt
拼图游戏
组织学生进行拼图游戏，让学生通过合作完成拼图任务，培养解决 问题的能力。
解谜游戏
设计需要团队合作解谜的游戏，让学生在游戏中锻炼解决问题的能 力。
智力问答
组织智力问答游戏，让学生通过合作回答问题，提高解决问题的能力 。
05
案例分享与启示
成功合作的案例分析
成功案例一：共同完成手抄报
01
分析：分工明确，各司其职，有效沟通， 互相支持是成功的关键。
共同进步
合作可以促进集体和个人 共同进步，实现双赢或多 赢。
合作与竞争的关系
相互补充
合作与竞争并不是对立的，而是 相互补充的关系。在某些情况下
，合作是为了更好的竞争。
良性竞争
竞争可以激发人们的积极性和创 造力，促进个人和集体的进步。 良性竞争有助于推动整个团队的
发展。
避免过度竞争
过度竞争可能导致个人利益与集 体利益冲突，影响团队合作和集 体凝聚力。因此，需要平衡合作 与竞争的关系，以实现共同成长
调解与仲裁
如果双方无法自行解决冲突，可以寻求第三方调解或仲裁机构的帮 助，以公正合理的方式解决矛盾。
03
共同成长
互相学习，取长补短
学会欣赏他人
发现并学习他人的优点和特长，弥补自己的不足 。
交流分享
鼓励同学之间交流学习方法和经验，共同提高。
合作学习
在小组活动中，分工合作，发挥各自的优势，共 同完成任务。
学会与他人合作，共 同成长——小学各年 级主题班会
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 合作的重要性 • 学会与他人合作 • 共同成长 • 实际应用与活动建议 • 案例分享与启示 • 总结与展望
01
合作的重要性
组织学生进行拼图游戏，让学生通过合作完成拼图任务，培养解决 问题的能力。
解谜游戏
设计需要团队合作解谜的游戏，让学生在游戏中锻炼解决问题的能 力。
智力问答
组织智力问答游戏，让学生通过合作回答问题，提高解决问题的能力 。
05
案例分享与启示
成功合作的案例分析
成功案例一：共同完成手抄报
01
分析：分工明确，各司其职，有效沟通， 互相支持是成功的关键。
共同进步
合作可以促进集体和个人 共同进步，实现双赢或多 赢。
合作与竞争的关系
相互补充
合作与竞争并不是对立的，而是 相互补充的关系。在某些情况下
，合作是为了更好的竞争。
良性竞争
竞争可以激发人们的积极性和创 造力，促进个人和集体的进步。 良性竞争有助于推动整个团队的
发展。
避免过度竞争
过度竞争可能导致个人利益与集 体利益冲突，影响团队合作和集 体凝聚力。因此，需要平衡合作 与竞争的关系，以实现共同成长
调解与仲裁
如果双方无法自行解决冲突，可以寻求第三方调解或仲裁机构的帮 助，以公正合理的方式解决矛盾。
03
共同成长
互相学习，取长补短
学会欣赏他人
发现并学习他人的优点和特长，弥补自己的不足 。
交流分享
鼓励同学之间交流学习方法和经验，共同提高。
合作学习
在小组活动中，分工合作，发挥各自的优势，共 同完成任务。
学会与他人合作，共 同成长——小学各年 级主题班会
汇报人：可编辑 2023-12-24
目录
• 合作的重要性 • 学会与他人合作 • 共同成长 • 实际应用与活动建议 • 案例分享与启示 • 总结与展望
01
合作的重要性
小学各年级,学会与他人合作,共同成长,主题班会ppt
04
培养合作与团队精神的方法
树立良好的合作榜样
01
老师和家长应成为合作的榜样， 通过自己的行为示范，让学生了 解合作的重要性。
02
在课堂上，老师可以组织小组活 动，通过合作完成任务，让学生 亲身体验合作的乐趣和成果。
制定明确的合作规则
在团队活动中，制定明确的合作规则 和分工，确保每个学生都有参与感和 责任感。
表达能力
学生需要培养自己的表达能力，能够清晰地表达自己的观点和想法，同时能够对 他人的观点进行有效的回应和交流。
03
共同成长的实践与体验
分享个人成长故事
总结词
通过分享个人成长故事，同学们可以更好地了解彼此，增进 友谊，同时也能激发自己的成长动力。
详细描述
在主题班会上，可以邀请同学们轮流上台分享自己的成长故 事，包括学习、生活、兴趣爱好等方面的进步和挑战。这样 的分享可以促进同学们之间的了解和互动，让大家更好地融 入集体。
学会与他人合作，共同成长——小 学各年级主题班会
汇报人：可编辑
2023-12-23
Hale Waihona Puke contents目录• 合作的重要性 • 如何在小学阶段学会与他人合作 • 共同成长的实践与体验 • 培养合作与团队精神的方法 • 主题班会总结与展望
01
合作的重要性
生活中的合作实例
01
02
03
家庭生活
在家庭中，父母与孩子共 同完成家务、学习任务等 ，是合作的实例。
。
集体凝聚力
培养合作精神有助于增 强集体凝聚力，使集体 更加团结和有战斗力。
未来发展
培养合作精神有助于个 人在未来发展中的成功
和成就。
02
如何在小学阶段学会与他人合作
小组合作学习(我)ppt课件
高效课堂的助推器
——小组合作学习
.
国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
.
15
思考：
如何开展小组合作学习？
.
16
一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
.
11
2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
.
8
1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
——小组合作学习
.
国内有名的各种“高效课堂”模式 目的：打造高效课堂
洋思、东庐的先学后教、邱学华的尝试教学。
全国高效课堂
九大“教学范 式”
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式 河北围场天卉中学大单元教学 辽宁沈阳立人学校整体教学系统 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州102中学“网络环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂
（1）小组交流：介绍自己的姓名、年龄、爱好。
一人一种思想，两个人交换后，每人拥有 两种思想。
合作学习不仅是一种学习方 式，更是一种生活方式。
.
15
思考：
如何开展小组合作学习？
.
16
一、学习小组的组建
科学合理的组建学习小组是实施高效课堂 的第一步。学习小组的组建并非简单的把几名 学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑 并且同任课教师商量后进行分组。学习小组的 组建主要依据以下几个原则：
新理念：
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更 优秀，让平凡者不平凡”
加德纳认为：
虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，
但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化
教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转
折点；
.
11
2、小组合作学习的创新点？
新构想：
“变教室为学室，变教师为导师，变有 效为高效”
坚信 ：
“小组合作学习”是“打造高效 课堂践行研学后教理念的助推器。
.
8
1、什么是小组合作学习？
小组合作学习的概念
以小组为单位，组内同伴间互助合作、共同 发展的学习方式；
小组合作学习PPT
新课程改革下的 “小组合作学习”
龙岗镇桃花小学 姚永胜
教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、 单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自 主探索、合作交流的新型学习方式。“小组 合作学习”正是基于这一理念的一种新型的 学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单 一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将 学习当作学生生活中的一部分，促使学生生 动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的 机会。 小组合作学习使学生在学习中学会合作。 小组合作学习满足了学生倾诉的需要。
如何组织有效的小组合作学习
一、小组合作学习必须追求其教育价值。 二、 小组学习中要注意做好小组分工。
三、小组合作学习中的教师角色，应是学生 学习的组织者、参与者和指导者。
四、小组合作学习必须在独立学习的基础上 进行小组合作。 五、要防止小组合作学习中的“形式主义”。
小组合作学习 ‖ 动手实践 + 自主探索 &#
龙岗镇桃花小学 姚永胜
教育改革的主要目标之一是改变陈旧的、 单一的接受式学习模式，倡导动手实践、自 主探索、合作交流的新型学习方式。“小组 合作学习”正是基于这一理念的一种新型的 学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单 一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将 学习当作学生生活中的一部分，促使学生生 动活泼、主动全面地发展。
小组合作学习为所有的学生提供了成功的 机会。 小组合作学习使学生在学习中学会合作。 小组合作学习满足了学生倾诉的需要。
如何组织有效的小组合作学习
一、小组合作学习必须追求其教育价值。 二、 小组学习中要注意做好小组分工。
三、小组合作学习中的教师角色，应是学生 学习的组织者、参与者和指导者。
四、小组合作学习必须在独立学习的基础上 进行小组合作。 五、要防止小组合作学习中的“形式主义”。
小组合作学习 ‖ 动手实践 + 自主探索 &#
合作学习分享PPT课件
3
二、什么是合作学习
• 1.假冒的学习小组； • 2.传统的课堂学习小组； • 3.合作性学习小组
4
合作学习小组五特征
• 第一，积极互赖。 • 第二，直面互动。 • 第三，人人尽责。 • 第四，社交技能。 • 第五，小组反思。
5
三、建立合作学习小组的 操作过程
• 1.组建。 • （1）激发动机，促进积极参与。 • （2）决定小组规模，确定小组成员。 • （3）建立小组文化，培养团队精神。 • 讨论——展示——设计——强化
一对一活动 • 4.团体评价与个人评价相结合，根据具体问题强化某项评价 • 5.善用小技巧：为能力强的孩子发放发言卡，控制发言的机会；
为能力弱的孩子设立专项奖励，鼓励发言；给不善言谈的学生需 要说话的任务，给爱说话的学生只需要听的任务 • 6.必要时建立第七组，进行第七组特殊学习时 • 7.减小小组规模
• 合作学习歌
• 我参与，我快乐，我的学习我做主， • 勤思考，善合作，人人进步乐趣多
13
小组成员角 技能（任务） 色
范例
领导者
引导小组活动，确保指
现在我们轮流交流对这 个问题的看法
定作业全部能按时完成
激励着
鼓励所有小组成员参与 **，你今天的表现很棒。
活动
**，你对我们的问题有 什么看法
记录者 检查者
• 中年级：秧田式，六人组，任务简单， 增加角色
• 高年级：围坐式，6-8人组，任务增加， 角色多变，轮流
18
4.建立评价制度
• （1）及时评价； • （2）全面评价； • （3）多层次评价，小组评价和个体评价
相结合； • （4）多形式评价。
19
四、实施合作学习的主要 问题及对策
二、什么是合作学习
• 1.假冒的学习小组； • 2.传统的课堂学习小组； • 3.合作性学习小组
4
合作学习小组五特征
• 第一，积极互赖。 • 第二，直面互动。 • 第三，人人尽责。 • 第四，社交技能。 • 第五，小组反思。
5
三、建立合作学习小组的 操作过程
• 1.组建。 • （1）激发动机，促进积极参与。 • （2）决定小组规模，确定小组成员。 • （3）建立小组文化，培养团队精神。 • 讨论——展示——设计——强化
一对一活动 • 4.团体评价与个人评价相结合，根据具体问题强化某项评价 • 5.善用小技巧：为能力强的孩子发放发言卡，控制发言的机会；
为能力弱的孩子设立专项奖励，鼓励发言；给不善言谈的学生需 要说话的任务，给爱说话的学生只需要听的任务 • 6.必要时建立第七组，进行第七组特殊学习时 • 7.减小小组规模
• 合作学习歌
• 我参与，我快乐，我的学习我做主， • 勤思考，善合作，人人进步乐趣多
13
小组成员角 技能（任务） 色
范例
领导者
引导小组活动，确保指
现在我们轮流交流对这 个问题的看法
定作业全部能按时完成
激励着
鼓励所有小组成员参与 **，你今天的表现很棒。
活动
**，你对我们的问题有 什么看法
记录者 检查者
• 中年级：秧田式，六人组，任务简单， 增加角色
• 高年级：围坐式，6-8人组，任务增加， 角色多变，轮流
18
4.建立评价制度
• （1）及时评价； • （2）全面评价； • （3）多层次评价，小组评价和个体评价
相结合； • （4）多形式评价。
19
四、实施合作学习的主要 问题及对策
高效小组合作学习模式课件
（四）评价与表彰
• 学校评价：学校评价从评价阶段上包括学期评价与学年评 价。各年级将将每月评选的结果及时报至教务处主任，学 校根据各年级每月上报的相关数据及年级组的推荐，每期 末评选一次激情学习小组（高中每个年级六个，初中每个 年级三个）、激情学生（每班三名）、优秀学生（每个年 级二十名，有文理分科的年级则理科十五名，文科五名） 。并于期末放假之前进行张榜公布，下学期初学校对各年 级优秀学习小组进行表彰。学校每一学年根据两个学期的 相关数据统计，评选学年激情学习小组（高中每个年级六 个，初中每个年级三个）、激情学生（每班三名）、优秀 学生（每个年级二十名，有文理分科的年级则理科十五名 ，文科五名）。
• 学科组长：小组6个成员分别担任6个学科的学科组长，各学科组长负责组织 本学科课堂的讨论，防止跑题，防止不发言，防止讨论与课堂教学内容无关 的话题，负责代表本组发言、展示，负责记录本组本学科课堂组员的得分情 况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。
三、小组文化建设
• （一）班级营造小组合作氛围，如标语， 小组专栏等。
（二）课堂展示
1.基本原则 2.展示策略 3.展示动力 4.展示规则 5.展示细则
1.基本原则
基本原则： • 学科组长展示 • 优秀生点评 • 潜能生提困惑。
2.展示策略
展示策略 • ⑴指定评价：班主任根据班内情况，在某
一天全学科指定展示不积极同学进行展示 ，强化全员参与。 • ⑵合作展示：语言描述或思维有难度的问 题，由一人单独展示变为2～3人合作展示 。
（四）评价与表彰
• 年级评价：年级评价从评价阶段上包括学 月评价和学期评价。各班主任每周将本班 积分名列前三名的学习小组及积分名列前 三名的学生名单报至年级分管领导及年级 主任，各年级每月根据相关数据在每一学 月末评选激情学习小组（每班一个）、激 情学生（每班三名）、优秀学生（每个年 级二十名，有文理分科的年级则理科十五 名，文科五名），在年级学生大会和年级 光荣榜中进行张榜表彰。
小组合作学习PPtPPT课件
CHENLI
10
二、“六步三查”基本模式详解
第五步 当堂训练，达标检测 根据本节课的学习目标，学生完成教师预先制定的检测练习（也
可以临时添加题目），针对三个层次的学生，题目分成A、B、C 三层，尽量让绝大部份学生能当堂完成；题目的设计上要体现分 层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测 试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长 检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学 生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的 主要依据。 查：第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次 学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生 存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示目的是展示对学群学的学习成果暴露对学群学中尚未解决的问题并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师便于教师把握学情进行大展示
六步三查
小组合作学习课堂模式基本流程
CHENLI
1
六步三查的基本结构
（一）“六步”：课堂环节六个基本步骤 １、第一步：课前自学 ２、第二步：组内小展示（对学、群学）——
3
二、“六步三查”基本模式详解
第一步：课前自学
操作：提前一天，教师下发当天晚上的导学案，学生 根据导学案进行自学。次日进校各小组学科小助手收 齐导学案上交科代表，由科代表上交任课教师。上午 第一、二节课的教师进行抽样批阅并于课前下发。各 学科组长间相互检查，根据完成情况进行预习打分。 第三节课以后的导学案教师要进行全批，课前下发， 仍由学科组长交叉打分。
批阅的目的是，了解学生学习态度，以及学生完成度。 教师可以根据学情调查情况对教学情境设计和活动进 行修订。
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合作学习的发展： 是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至 80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效 的教学理论与策略。我国出现了合作学习的研究与 实验，是在20世纪80年代末、90年代初开始。由于 它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生 的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面 实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一，被 人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革 。
2
合作学习： 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益 而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理 想。
3
合作学习的理论
一 目标结构理论 二 发展理论
目标结构理论：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不 同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
相互促进方式 相互对抗Байду номын сангаас式 相互独立方式
对个体的心理过程和行 为方式产生不同的影响
合作型：团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个 体自身才能达到目标，获得成功—相互促进关系
竞争型：个体之间的目标具有对抗性—对抗、消极的
个体化型：个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重 的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度—相互独立、互不干扰的
• 发展理论则从合作学习认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影 响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平） 。
合作学习的运作理念
一 掌握协作性学习的理念 二 掌握学生主体观的理念 三 掌握面向全体的理念 四 掌握创新教育观的理念 五 掌握教师主导观的理念 六 掌握新型师生的理念 七 掌握信息同步和思维同步的理念
•
发展理论：在适当任务中，同伴之间的相互作用提高了他们
对关键概念的掌握和理解。
• 同学之间是辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通 过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要 重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们 已学的知识，使他们在学习上获益。
• 要求：在学校中开展合作活动，学生在学习任务方面的相互作用将导 致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲 突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/30
• 目标理论和发展理论的关系：
• 目标结构理论是从合作学习动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学 业任务的诱因影响；
合作学习的教育功能
培养合作精神 培养交往能力 培养创新精神 培养竞争意识 培养平等意识 培养承受能力
激励主动学习
合作学习的操作要素
• 提前进行指导 • 明确学习目标和既定目标 • 选择恰当的内容 • 控制小组差异 • 掌握所学知识并加工内部知识 • 要求当面讨论（学会与别人交流、掌握一定的交际能力） • 保证学习时间 • 表扬学习成果 • 总结学习结果
• 开展合作学习的恰当时机
• 选择解题策略时 • 意见分歧较大时 • 操作实验时
• 合作方式：
• 问题式合作方式 • 学科式合作方式 • 讨论式合作方式 • 表演式合作方式
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/30
2
合作学习： 是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工 的互助性学习。鼓励学生为集体的利益和个人的利益 而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理 想。
3
合作学习的理论
一 目标结构理论 二 发展理论
目标结构理论：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不 同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
相互促进方式 相互对抗Байду номын сангаас式 相互独立方式
对个体的心理过程和行 为方式产生不同的影响
合作型：团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个 体自身才能达到目标，获得成功—相互促进关系
竞争型：个体之间的目标具有对抗性—对抗、消极的
个体化型：个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重 的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度—相互独立、互不干扰的
• 发展理论则从合作学习认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影 响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平） 。
合作学习的运作理念
一 掌握协作性学习的理念 二 掌握学生主体观的理念 三 掌握面向全体的理念 四 掌握创新教育观的理念 五 掌握教师主导观的理念 六 掌握新型师生的理念 七 掌握信息同步和思维同步的理念
•
发展理论：在适当任务中，同伴之间的相互作用提高了他们
对关键概念的掌握和理解。
• 同学之间是辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通 过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要 重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们 已学的知识，使他们在学习上获益。
• 要求：在学校中开展合作活动，学生在学习任务方面的相互作用将导 致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲 突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/30
• 目标理论和发展理论的关系：
• 目标结构理论是从合作学习动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学 业任务的诱因影响；
合作学习的教育功能
培养合作精神 培养交往能力 培养创新精神 培养竞争意识 培养平等意识 培养承受能力
激励主动学习
合作学习的操作要素
• 提前进行指导 • 明确学习目标和既定目标 • 选择恰当的内容 • 控制小组差异 • 掌握所学知识并加工内部知识 • 要求当面讨论（学会与别人交流、掌握一定的交际能力） • 保证学习时间 • 表扬学习成果 • 总结学习结果
• 开展合作学习的恰当时机
• 选择解题策略时 • 意见分歧较大时 • 操作实验时
• 合作方式：
• 问题式合作方式 • 学科式合作方式 • 讨论式合作方式 • 表演式合作方式
SUCCESS
THANK YOU
2020/1/30