数学课堂的“三个关注”
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数学课堂中的“三个关注”
新课程标准指出教学的三维目标是“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
”每堂课中要达成这三个目标，在教学过程中必须加强三个“关注”。
一、关注学生的学习。
一堂课如果能让每一个学生都参与到学习中，实现有效学习，是评价一堂课是否成功的标准。
关注学生的学习，不光是要让那些专注力强的学生体验成功，更重要地是关注那些被动参与者或根本没有参与教学活动的学生，要把所有学生卷入到学习活动中来。
即关注每个人的成长，让每个学生得到不同的发展。
关注学生的学习到底关注些什么呢？首先要关注每个学生都在听吗？学生都听明白了吗？教师的讲解吸引到学生了吗？还要关注学生是否会学习，是否牚握学习的方法。
如：他们在做笔记吗？他们会不会做笔记？他们又是在什么时候以怎样的方式记？是完全抄写还是有自己的思维？
关注学生学习时的每一个细节也就是让每节课的知识点落到实处。
同时也就把学习的方法教给了学生。
二、关注课堂教学氛围。
激发学生的学习兴趣必须有轻松愉悦、和谐的课堂氛围。
新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的
重要方式”课堂是实施教学的主阵地，课堂上的教师的教和学生的学是一动态生成的过程，不再是传统时期老师独自在课堂中雄霸天下。
轻松的课堂氛围是在师生的互动，生生的互动中形成的，这样的课堂才能激发学生的学习积极性，课堂才是鲜活的，有生命力的。
数学课堂中要形成这样的学习氛围，必须让“问题”这一驱动程序加速。
“问题是数学的心脏”，在课堂教学中，师生围绕“问题”核心展开的一系列教学活动，其根本是为了知识、技能，过程、方法，以及情感、态度、价值观的目标。
以问题引导学生思考，让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者，围绕问题展开活动，探究、交流，让他们带自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。
允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题，让学生在交流中将知识整合、筛选、判断、全小组达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，以便全班交流。
那么合作学习也落到了实处，孩子的倾听，团队协作等情商也在活动中得到了锻炼。
创新的思维火花也会在这个过程中发出耀眼的光亮。
同时当他们解决了问题，享受到成功的喜悦后，无疑对学习的兴趣，对学习的自信心有极大的提升。
显然这样的过程是促进学生成长的过程。
三、关注例题的讲解。
在应用题的教学中，当学生经历一系列的数学活动解决一道题后，教师的作用是什么？就是引导学生完善知识体系，经历“数学建模”的过程。
对一道题的梳理可以分为四个阶段：理解阶段———分析阶段———解答阶段———总结阶段。
在理解阶段，就是指导学生根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画等方法把握题目的重点。
分析阶段就是引导学生找到题目中的数量关系，利用综合法或分析法一步步抽丝剥茧。
解答阶段就师生共同有条理地完成解答过程。
总结阶段就是引导学生回味，小结，体会，选择与优化。
“三个关注”在整个教学的过程中是统一的，相辅相成的，这样一个完整的过程其实就是回归到数学的本质：对数学思想方法的把握;对数学特有思维方式的感悟;对数学美的鉴赏;对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。
在课堂中加强“三个关注”，将来某一天我们一定能达到时叶圣陶先生所说的教育境界：让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。
