初中语文阅读教学主问题设计探究

中学教学参考　

教学经纬　

对初中语文教学中“主问题’’设计的思考　

江苏射阳县通洋初级中学（２２４３６２）　王祚扣　

在语文课堂教学中，教师若想利用一堂课囊括诸多　

内容，则难免会提出一些琐碎的问题，结果往往导致学　

生思考、讨论的时间很短暂，也容易逐渐失去深入解读　

的兴趣。对于稍显粗糙的问题，学生的应答肤浅、简短，　

答完之后思维也似乎就此中断，至于后续探究当然更是　

无从谈起。对于零碎的问题，学生也不容易把握文章要　

旨，造成“只见树木，不见森林”的局面，从而影响了学生　

语文素养的提高。这种提问的方式，使学生的思维活动　

缺乏主动性，只是一味地在被动作答，学生学习的积极　

性受到极大的抑’制，最终还是不利于提高学生的语文综　

合能力。在我自身的教学实践中，也有不少类似的困　

扰。所幸我接触到了全国著名特级教师余映潮老师提　

出的“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念。　

相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问　

而言，主问题指的是课文研读教学中能化解文章重点和　

难点，能够激活学生兴趣和思考，或者能够“牵一发而动　

全身”的重要的提问或问题。它要求教师用关键性的提　

问或问题引发学生对文本更深入的阅读思考和讨论。　

我在学习这一理念的同时，也在尝试一些“主问题”设计　

方面的做法。　

１．从文章的题目入手　文章题目往往包含着不少信息，而且它可以说是文　

字中视觉冲击最大、吸引力最强的，从开端人手应该会　

让学生的思维活动保持在较好的层面上。如：对《济南　

的冬天》一文的教学，在学生充分预习后，我提出了主问　

题：济南的冬天有怎样的特点？作者从哪几个角度具体　

写出济南冬天暖和安适的特点？作者对济南的冬天抱　

着什么感情？你是从哪些词句可以看出来？学生就此　

深入阅读课文，通过个人自学和小组讨论后一一得到解　

答。　

２．从体会人物的性格特点入手　在某些作品中，人物性格特点的赏析必不可少。但　

是若单刀直入设问，未免过于生硬，且对于学生来说，也　

例谈初中语文阅读教学中的“主问题”设计

在初中语文阅读教学中，合理设计主问题能够有效提高阅读效率；有利于引导思路，带动学生品味思考文本内涵；有利于构建深层次的教学探究活动，实现阅读、思考与表达的有效融合。

一、立足文本，根据阅读目标设计主问题

阅读目标是课堂构建的基本线索，是提升学生阅读素养的依据。在初中语文阅读指导中，教师应紧紧围绕知识、能力以及情感这三个层面的目标要求，设计主问题，启发学生在问题探究中实现全面塑造。

例如在朱自清作品《春》一文中，教师根据“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”设计以下问题。

1.想象一下，假如你就是一株小草，经历了漫长寒冬，当你刚从有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？

2.请说一说“偷偷地”和“钻”这两个词语的描写有什么好处？

3.“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？

4.这样的设计在语言表达上有什么作用？你能根据文字表达体会一下作者的情感基调吗？

5.谁能够仿照作者的表现手法造一个句子？

从问题设计的类型来看，其中包括了词句的运用，学生的自主表达以及对文本情感的体会，学生在主问题的引导下能够潜移默化地接受知识、能力、情感等综合目标的渗透，并在问题的思考中理解文本的语言之美与情感之美。

二、比较对照，根据文本差异设计主问题

在文本阅读中，我们通常能够在文本内部，或者类似文本之间找到语言表达、情感抒发、结构设计等方面的差异之处。教师应从差异之处切入，探究主问题设计的条件，让学生在比较对照之中把握文本内涵。

例如在史铁生《秋天的怀念》一文中，作者并没有直接描写秋天的景象，而是三次描写到了“北海的花”，每一次的描写都配合不同的情境，其中也蕴含了作者不同的感触。基于此，教师这样设计主问题。

1.母亲提到“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”的时候语气如何，我的反应又是如何？

2.从我回答的变化中母亲的态度有哪些变化，这其中蕴含着我怎样的情感？最后一次“妹妹推我去北海看了菊花”，我眼中的菊花是怎样的？

初中语文阅读教学的主问题设计策略　

朱冬梅　

（泗阳县实验初中学东校区，江苏泗阳　２２３７００）　

摘　要：在初中语文课堂教学中，课堂提问是常规经典　

的教学方法．它不仅能够引导学生自我学习、自我探究，还能　

够培养学生的语言表达能力．提高学生的思维能力，是价值　性、教育性非常高的一种教学方法。在课堂提问中。主问题的　

设计尤为重要．直接影响课堂提问质量．可以说主问题的设计　是课堂提问的核心内容　

关键词：初中语文阅读教学　主问题设计策略　

“主问题”的概念是余映潮老师提出的．总体归纳了课堂　教学中的课堂提问，当然它并不是指老师在课堂中的随意提　

问、习惯性提问．而是经过老师精心设计，能够在语文课堂教　

学中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。　

经过对余映潮老师主问题观点的仔细研究、反复学习及　热烈讨论．得出在语文阅读教学中主问题的设计要根据教学　

内容的总体设计，能够起到精炼的问题引导作用，同时能够起　

到激活课堂的作用，避免课堂提问中出现零碎、单调等现象．　丰富教学内容，使教学内容更加清晰细腻。可以说主问题是语　

文阅读教学中立意深远、高质量的课堂导向，能够深层次地表　述教学内容，所以主问题的设计具有深远意义。根据教学经　

验．我认为要在初中语文阅读教学中设计主问题，应当从以下　

几点着手：　

一、从文章的标题着手　对于语文阅读来说，标题是文章的引入点，在此可以形象　

地说标题是文章的窗户。是文章的重要描述内容．我们可以尝　

试从标题着手引出主问题，设计主问题。　在阅读教学过程中，可以从标题内涵的解读人手．如在教　

学刘敬智的《始终眷恋着祖国》时，我设计了一个主问题：钱学　

森在美国取得那么大的成就，生活待遇那么丰厚，他为什么要　

克服重重困难．毅然决然地回国？是什么让他对祖国如此眷　恋？通过探究．学生从“眷恋”一词感受到爱国志士对祖国无限　

的、深厚的情感。　这种看似简单的主问题设计．却可以让学生加深对文章　

的理解．展示学生独到的见解．增强阅读教学的整体教学效　

【特别关注】　谈主问题引导下的初中语文课堂阅读教学　杨群英　（浙江省嘉善县泗洲中学，浙江嘉善３１４１００）　摘要：环环相扣式的课堂阅读教学看似流畅自如，师生互动频繁而融洽，实则限制了学生的思维，不利于学生　学习能力的发展和提高；主问题式的教学设计精简了繁复的教学环节，同时也在学生自我阅读不断深入的过程中，　产生一个个亟待解决的子问题，从而将教学不断推向纵深，让学生学会思考，学会学习，为学生的终身发展服务。在　教改不断深入的今天，一线语文教师应有一种用“大刀阔斧”来直面“环环相扣”的精神，用主问题设计来导引我们　的课堂阅读教学，从而实现真正意义上的高效教学。　关键词：主问题；阅读教学；精要；生成；大刀阔斧；环环相扣　在很长的时问里，一直很认可这样的课堂阅读教　学模式：每个问题的提出都能以文本中的语言为出发　点，或是下一问题的提出，总是来源于上一问题巾某些　语言的巧妙引导，环环相扣，这样的阅读课该是多么精　彩啊！所以，我坚定而又执著地在“环环相扣”模式下走　着自己的语文教学之路。而且我也认为，一定有很多的　一线语文教师正辛苦而又快乐地做着和我一样的事　情。殊不知，我和他们早已在新课程的外衣下，又走回　了老课堂，是一次公开课教学，把我从这样甜美的梦中　惊醒。　一、一次公开课的体会　即将上一堂公开课《夏感》，可以用来准备的时间　仅仅是一个晚上，不过，我发挥自己一贯的优势，在对　文本进行了整体研读后，开始打磨自己所设计的问题　的每一个微小环节。于是，每一个问题的提出都似乎找　到了依据，每一次过渡都上下相连而且平稳自然，自认　为，一堂精彩的阅读课诞生了。设计思路如下：　①导入：借助一组夏日图片引出学生对夏天的感　受，继而提出梁衡笔下之夏有何不同；②初读感知：作　者对夏抱有怎样的情感呢？借助文章最后一段提出“大　声地赞美”；③细读品味：之一：到底是一个怎样的夏让　作者如此“大声地赞美”呢？回到文本第１节中的　个关　键词：紧张、热烈、急促。之二：哪些景、哪样的人共同演　绎了夏这样独特的旋律，让学生用笔圈点出文中所写　之景、之人并在黑板一角板书出：草、林、蝉、太阳、麦　浪、麦香、棉苗、高粱、瓜秧、农民等。之二：（在板书的基　础上继续追问）这些景有怎样的特点？（学生理所当然　地会按照黑板一角的景物顺序寻找）追问：所有的景在　作者眼里构筑成同一种颜色，那就是——金黄色，夏天　为什么是金黄色的呢？之三：景如此，人义如何呢？之　四：如此看来，作者在结尾时说“夏总是浸存苦涩的汗　水里”也就不难理解了吧？④回渎反思：（紧承上一问　题）可作者在课文结尾处却说“遗憾的是，历代文人不　知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”古文人写　夏的篇章真的很少吗？请课外收集整理与“夏”相关的　古诗文。（作为课外作业）　１５　按照以上设计我顺利地完成了整个教学流程，所　有预设过的问题都很到位地完成了。课下，有老师向我　问了一个问题：你的课的确十分流畅，但是不是预设性　太强了？一语惊醒梦中人：是啊，起承转合，一起都那么　顺理成章，难道我在做八股文吗？学生走的每一步似乎　都在我的预汁之中，那不是完全牵着鼻子在行动吗？我　一问再问，步步为营，在这些繁复的提问中，有多少是　问出了学生心中的疑惑？有多少引起了学生的共鸣？那　还谈什么为学生的终身发展服务呢？这样环环相扣的　课堂确乎很难激发学生的自我探究欲，提高其学习能　力，促进其自我发展。所以，我们的课堂阅读教学要“精　要”、明晰起来，要有效起来、高效起来，这必然离不开主　问题的设计。一堂阅读教学课需要一两个切中肯綮的　主问题，而其余的知识型、程序性的问题大可以在预设　过程中大刀阔斧地删除，只要引导得法，子问题的生成　自然是水到渠成。　二、主问题让课堂阅读教学“精要”化　“碎”或许是许多阅读教学的通病。在某些精心准　备的阅读教学课堂里，教师是环环相扣，步步紧跟，学　生是有问就答，还往往出现对答如流的局面，多么美好　的事情啊！其实，这种表面热热闹闹的课堂，实则松松　垮垮。零散的知识太多，即使前后衔接紧凑自然，但学　生还是会一头雾水，缺乏明确的方向。而主问题能让我　们的课堂阅读教学“精要”起来，有利于简化头绪、突出　重点，让学生有的放矢，精力集中，更好地发挥学习主　体的能动性。在我们的初巾语文课堂阅读教学过程中，　大抵有如下几种常见的似乎不可或缺的教学环节，例　如：解题、介绍作者、介绍背景、读课文、感知、赏析、总结　等。特别是在学习一些时代性很强的文章时，背景、作　者的介绍更是缺一不可了。但其实，以上诸多环节都是　可以巧妙地渗透到主问题的解决之中。例如在学习　＆　仡源记》时，如果我们按部就班地进行，必然少不了诸　如何为“世外桃源”，作者的生平简介，东晋的时代特征　等内容，但这些都可融人一个问题之中：“作者为何要　写这样一个世外桃源？”也必然少不了对渔人游踪的细　细追寻，从发现桃花林到进入桃花源，到探访桃花源，