浅谈中学地理课堂教学中学生创新思维的培养

浅谈中学地理课堂教学中学生创新思维的培养

桂阳三中 李琼

在二十一世纪里，人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代。这个时代的到来，对每个人来说，既是严峻的挑战，又是发展的机遇，而我们的学生——下个世纪发展的主人，如何才能让他们迎接挑战，如何才能让他们抓住机遇，这已成为我们一一跨世纪的教师——面临的一个重要课题。

知识经济时代的到来，要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。只有具备创新能力，才能领导和把握科技发展的潮流，成为科技发达的领头人只有具备创新能力，才能把握时代的脉搏，唱出时代的最强音；只有具备创新能力，才能站在历史大潮的最高峰，高瞻远瞩；只有具备创新能力，才能更好地创造和把握时机，从而创造更有价值的财富。由此可见，培养学生创新能力是跨世纪的老师的一项艰巨的工作。当然，培养学生的创新能力并非一蹴而就，它是一个系统工程。因此，它也是我们的一项长期的工作，这就需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。

地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它纵览自然与人文两方面，地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？

一、改变原有的课堂提问方式，更换上课主体，启发学生创新思维。 传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能让学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过阅读或学习，对某一内容提出疑问，在课堂上提出，在课堂中寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？’。

谈地理教学中创新能力的培养

【摘 要】 中学地理作为中学阶段的基础课程，是研究地表物质的区域变化规律的科学。知识面广，内容丰富。具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，对培养学生的创新能力有着极其重要的意义，是培养学生创新能力的良好载体之一。

【关键词】 初中地理 创新能力 教学策略

在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识，培养创新情感，为其创设良好的创新环境，努力训练起创新思维，就一定能提高其创新能力。那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、挖掘蕴藏在地理知识中的创新因素

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

二、运用直观教具演示，启发学生的创新思维

“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。

创新语文教学，培荠学生自主学习的雒力　

２１世纪是信息化的世纪，教材已不是学生　获得知识的唯一源泉。提升教育理念，改变教育　行为，成为当务之急。语文作为基础教育的重要　学科，教学内容要比其他学科丰富得多。教师应　引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本　身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与　社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世　界观、人生观。这样语文教学就不能局限于课　本，拘泥于课堂，要拓宽教学渠道，扩展教学内　容，把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新　闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，　大力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生　活的外延”相联系。这种课堂教学与语文资源的　整合，使师生在具体的教学情境中对内容不断　变革和创造有所了解，更好地促进学生个性的　发展，培养学生自主学习的能力。　一　建宽松、民主、立体的课堂教学模式　１．建立新型的师生关系　实践证明：学生的个性特征、创新思维和创　造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速　地发展。教学中教师应转变观念，始终记住自己　与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互　的，一定要改变将学生作为“容器”的旧的教育　教学方法，师生共同活动，变“一言堂”为“群言　堂”。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至　争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩　河北香河一中杨雪辉　序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独　立见解的积极性。在参与中动手、动口、动脑，增　长智慧和能力。　．　‘　２．采用多元化的教学方法　生动活泼的教学形式可以调动学生的学习　积极性，提高学习兴趣。课堂上，教师可以采用　问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演　式、游戏式等多种教学形式。各种形式又可以灵　活多样，如问答式可采用师问生答，生问师答，　生问生答等形式；演讲式可以分组演讲，也可以　进行演讲比赛。总之，各种形式的运用使每个学　生都能动起来，广泛参与。　３．充分利用现代化的教学手段　现代课程与科学技术的整合使得教学容量　大，效率高，学生可以借助软件更好地理解所学　知识，实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，　使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积　累，提高素养。　二、延伸和扩展语文学习的内容　语文学科是最丰富多彩的学科。我们教学　的每一节课都不是孤立地存在的，它是整个教　学过程中的一个“环”，或者说是知识网络中的　一个“眼”。我们只有从这一“环”一“眼”向有关　的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。叶　圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。可见教材　只是语文基础知识的载体。学习教材的目的，无　非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的　普遍性和本质性的东西。　１．以课文内容为核心，引导学生在课前、课　冶学习　这是语文学习延伸和扩展的有效方法。学　生可以围绕课文内容查找相关的资料，阅读相　关的文章。既可以增加信息量，加深对课文的理　解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参　与阅读实践活动。这样就使得课内阅读与课外　阅读互相补充，以课文内容激发学生课外语文　学习的兴趣，进行自主学习。　２．把学生的社会经历、生活体验、所见所闻　引入课堂　教师在教学中首先要引导学生贴近生活、　参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进　积累，激活思维，发展能力。其次教师还要在课　堂上通过各种形式让学生把对人生的看法、社　会现象的评判、生活的喜忧、家庭的悲欢等充分　表达出来。如乞丐现象，上门推销，超前消费，绿　色食品等等，学生都能说得头头是道。这样学生　真正体会到课堂是他们学习的乐园。　总之，语文课堂教学既需要科学性，也需要　艺术陛；我们语文教师要想方设法在课堂教学　的各种环节中创设激情气氛，促使学生积极主　动地学习语文，使语文课堂像磁铁一样紧紧吸　引学生的注意力，以提高语文课堂教学的效率。　

浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养

摘 要： 随着目前高中教学新课标的全面普及，教师都普遍的认为对学生的创新思维能力的培养是非常有必要的，对于应该怎样在高中的地理教学中较好的培养出具有创新性的人才，更好的把握地理教育的重心，提高学生创新的能力，教师可以在教学中听取其他教师或学生的建议以及意见，并且充分利用时间解决学生合理的要求并对一些不合理的意见进行纠正。

关键词：创新思维 地理教学 培养 教育

现今社会对人才需求在不断增加，对人才的要求也在逐渐的提高，对人才的要求已经不仅仅是对人才的专业知识的要求了，而且还加大了对人才的创新能力的关注，特别是现在的大学生创新能力。高中的教育是大学教育的基础，所以学生在高中期间就必须开始重视自身的创新思维培养，并且要好好的训练自己的发散性思维。高中教学中教师所讲的内容在不断的影响着学生，所以教师在平时的教学中一定要把对学生创造性思维的培养当做任务以及目标，并且尽自己所能去达成这个目标。

一、创新思维的概述

创新思维是一种具备开创性的思维模式，是指用新的方法来解决问题，并且在解决问题的同时会产生一些新的并且具有社会价值的产品的思维过程，创造性思维首先一定要具备比较敏锐的问题意识，也就是说在看到问题的时候并不是一味的跟随别人的思维走，要提出质疑然后验证并且接受，最重要的是要敢于打破常规，跳出旧思维的模式，然后要善于转变角度要从各种不同的角度去看待问题。

二、创新思维的特征

创新思维具有的基本特征有独特性、精密性、流畅性以及变通性。

创新思维的独特性就是指个体本身能够对问题提出比较新颖的并且超乎寻常的见解。这就需要要求学生面对问题的看法不能盲目随从，学生在接受新的知识的过程并不是被动的接受应该是主动的吸收，当然既然是学生主动的去吸收就一定要有所选择，吸收一些自己认同的知识，将自己不认同的知识与教师进行有效的讨论，这里就要求在课堂上教师并不是独角戏，而是学生获得正确知识的平台。