探究英语教学模块存在的问题

高职英语教学存在的问题与对策

【摘要】分析高职英语教学存在的问题，提出对策。

【关键词】高职英语 教学 问题对策

现行的高职英语所教授的内容无法与学生将来的就业岗位和职业发展进行有效的结合，因此无法满足不同行业、不同工作岗位的实际英语应用能力需求。为此，高职英语教学必须加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，突出实践能力的培养。本文分析高职英语教学存在的问题，并提出对策。

一、高职英语教学存在的问题

基于调研，我们发现现行的高职英语教学普遍存在以下问题。第一，教材与教学目标脱节。虽然现在高职英语教材不断改革，也取得了一定的成果，但在实际使用过程中，仍然存在教材与人才培养目标脱节的情况。高职英语教材的适用性和针对性不够，无法凸显“以能力为本”的高职教育理念和“培养学生的语言应用能力”的教学目标，跟不上高职教育的发展步伐。第二，教学模式有待改进。目前，大多数高职院校的英语教学依然采用以传授语言知识点为主的“教材+黑板”的传统教学模式。一般是教师上课先讲解单词，接着分析课文和难点、重点的句子，然后做练习。这种教学模式对于学生应用能力的提高帮助不大。很多高职院校没有对高职英语进行真正的多媒体和网络辅助教学，尽管高职院校都设立有多媒体语音室，但多媒体设备的现代化功效无法得到充分开发和利用。第三，缺乏实践教学的环境。由于英语学习与学生的专业脱离，使得英语的实用性突现不出来，学习环境无法满足学生的学习要求。此外，第二课堂活动中，由于缺少英语应用的环境，越来越少的学生愿意参与英语爱好者协会等社团组织活动。第四，校方对高职英语不够重视。高职院校对公共英语教学的投入普遍不够，不少院校不断压缩高职英语的课时。

此外，学生方面存在如下问题。笔者随机抽取了广西职业技术学院2011级的200名学生实施问卷调查，收回有效问卷198份，有效率达99%。调查结果如下。第一，从学生的英语学习情况方面分析。84%的学生意识到了学习英语的重要性，但是同时也有高达82%的学生认为自己学习英语的积极性低。大部分学生认为影响学习英语兴趣的主要因素是：教师的教学方法、学习氛围和英语的实用性。同时，80%的学生认为在英语学习中最有效的方法是活学活用，最喜欢的教学模式是师生互动。第二，从学生的英语水平方面分析。有55%的学生认为他们的英语水平低下，甚至有20%的学生认为他们的听力和口语非常不好。而高职学生的英语基础较为薄弱，水平参差不齐，也是一个普遍存在的现象。第三，从学生的学习需求方面分析。大部分学生表示同意“学习英语可以使自己找工作时更具竞争力”这样的说法，大部分学生希望能全面提高英语的应用能力，尤其是听力和口语。67%的学生表示希望目前的英语学习与职业和专业有关系。与此同时，73%的学生喜欢教师上课时补充一些专业英语知识，81%的学生希望教师上课时进行职业方面的情景听说训练。调查结果表明，虽然高职学生的英语基础较薄弱，但是大部分学生对于英语对未来就业和职业发展的重要性也是达成共识的。在强化基础英语技能的同时，学生还有扩展职业英语与专业英语的需求。

英语写作教学存在的问题及对策

语言学习离不开写作。写作不仅能巩固所学语言知识，也是一种重要的交际手段，是初中英语教学的重点和难点。近年来，笔者基本上是任教九年级英语，总觉得写作教学一直是英语教学中最薄弱环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，学生的写作技能普遍偏低。为改变这一现状，笔者一直在分析、研究其症结所在，探索解决存在问题的有效方法。通过几年的实践，有了一些发现和认识，并总结了一些有效的英语作文教学策略，在英语写作教学上迈出了一大步，取得了良好的教学效果。

一、背诵是基础，初一就强化

在英语写作教学中，我们普遍发现一个主要的问题就是学生词汇、语法知识欠缺，语病百出，词不达意，遣词造句不符合英语习惯，中式英语句子连篇，有无米之炊之感。造成这方面的原因是学生读背课文太少，缺少一定的语感。解决这一问题最直接的方法就是鼓励学生多读、多背。语言学家认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化的系统。对于初学外语的学生来说，通过背不同体裁的范文来熟记一些“公式化的语言”是有必要的。背诵能使学生记住优美的语言，并创造性地运用文章中的词汇；背诵能强化语言输入，加深学生对所学语法和知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言知识的积累，从而使语言输出规范化。实际上《新标准》英语教材从

初一开始就系统地介绍了各类话题，这为教师有重点地选择不同话题的重点课文作为范例让学生背诵成为可能。因此在初一开始就要强化背诵要求，不要到了初三才去重视，这样可能就迟了。我的做法是：在初一就开始抓背诵，采用竞赛的方法激励学生，把背诵情况张榜公布，并及时与家长联系，取得家长的配合和支持。这样坚持不懈，学生的写作会有水到渠成之效。

二、以读促写，扩大知识面

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高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策　

李梅　

一、教师在高中英语教学中实施探究性学习的　现状分析　

笔者通过对目前高中英语新课程改革背景下高中英语　

学科探究性学习进行实证研究，发现高中英语探究性学习　存在如下问题。　

（一）教学中存在的问题　

一方面，不少普通高中教师虽然学习了英语新课程改　

革，但在教学过程中还秉承旧有的观念，紧紧盯着高考，　以应试教育为主，未能实现教师在探究性学习中的角色转　

变：另一方面，一部分教师由于自身的专业知识和教学素　

养的局限，在引导学生发现问题的情景设计上存在不合理；　在小组探究问题时不能做到正确的暗示或指导，对小组合　作学习与交流管理不当，放任自流：在学生小结时教师的　

评价形式单一，不能给予学生学习的自信心，等等。教师　不能很好地开展英语探究性学习．很难实现英语课程改革　

的目标。　（二）课程设置存在的问题　

新课程设置了许多理念和很新很好的内容，强调教师　

要转变观念，运用新的探究性教学、教学互动；强调学生　动手、动嘴、动脑；参与社会实践、转变学习方式等，但　问题是课时不够，教师跟不上，资源条件不具备。学生在　

校时问有限，除了完成各科课后作业外，基本上没时间再　

从事其他探究性学习活动。同时，高中教育太注重升学率，　在严格的管理、太多的作业、频繁的考试下，要完全实施　

新课程改革显得非常困难。　（三）学校对教师和学生综合评价机制的问题　目前对学生的综合评价机制方面有些缺失。首先，高　

中英语教参每册的每个模块都有学生对教学评价建议，但　

通过对学生的访谈发现，教师几乎没有做过一次这样的问　

卷调查，更谈不上为每个学生建立档案袋的评价。更多的　评价来自于教师以下的记录：学生听写单词的情况及修正、　

学生背诵课文情况和每学期的月考成绩、期中成绩、期末　成绩。这种以分数作为评价的模式只会使学生不愿意参与　

课堂探究性学习活动，课后的探究性学习活动无法落到实　处，因为他们认为那是浪费时间。最后的评价还是看学生　

英语课堂教学中存在的问题与对策

青铜峡市第四小学

王文霞

近年来，随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。如：对教材理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成……等等。以下是笔者在教学实践和听同行教学时的英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。

一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。

[案例]

《PEP小学英语》三年级上册Unit 3 Let’s Paint, 此课时的教学内容是复习颜色的英语名称。教师运用多媒体课件结合单词卡片进行单词和句型复习教学后，接着让孩子们欣赏了好几首关于“Colour”的歌曲。教师先用CAI播放其中的一首歌曲, 老师问：“It’s a nice song .Do

you like it ?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。看孩子们的积极性那么高，老师也被感动了，并非常投入地开始“教”唱歌。首先，老师用多媒体课件把歌曲一首挨着一首地播放。伴随着CAI中音乐，授课老师独自高歌起来！欣赏英语歌的过程整整持续了19分钟，课也在教师的歌声中结束了。

[分析]

40分钟的时间里，有整整19分钟学生是在欣赏歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐欣赏课。这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。