小学低段口语交际教学策略

低年级口语交际教学策略研究

作者：***

来源：《小学语文教学·园地》2024年第04期

小学的口语交际是小学语文教学的重要部分。2022年版课标的课程目标在第一学段的“表达与交流”中提出，“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。笔者所在学校的学生在口语交际中存在较大的问题，例如不主动参与交际、表达不够清楚等，对此，笔者以第一学段口语交际课为例对小学语文口语交际教学进行如下分析与探索。

一、解读口语交际教材，明确第一学段核心要素

笔者深入解读了教材中口语交际的内容，对一、二年级教材的口语交际内容进行梳理，整理出口语交际话题内容与目标（见表1）。

笔者在整理一、二年级教材中的口语交际内容发现，共有16次口语交际话题，经过细致解读教材，明确了第一学段口语交际的核心要素。

1.关于参与交际的目标

第一学段口语交际目标当中有8次提到关于参与交际的目标，占比50%。其中一年级口语交际“我说你做”“小兔运南瓜”中明确提出“对交流感兴趣，感受交流的快乐”“大胆说出自己的想法。积极参与讨论”。

2.关于能讲清楚的目标

经过对口语交际目标细致的解读，笔者发现第一学段口语交际活动中11次提到关于能讲清楚的目标，占比达68.8%。从一年级下册开始明确提出能讲清楚的目标有9次，占比达56.3%。如一年级下册口语交际“打电话”“一起做游戏”和二年级口语交际“看图讲故事”“长大以后做什么”“推荐一部动画片”等。

3.关于交际态度的目标

第一学段口语交际态度的目标主要体现在说话的时候要看着对方的眼睛，注意听别人说话以及说话时的語调语速和礼貌用语等。第一学段口语交际目标当中有10次提到关于交际态度的目标，占比达62.5%。如在一年级口语交际“用多大的声音”“请你帮个忙”“打电话”和二年级口语交际“有趣的动物”“注意说话的语气”中明确提出注意礼貌用语、语气语速和音量适度的态度目标。

小学低段英语口语教学的策略

小学低段学生的英语学习对于学生而言，是他们英语的起点学习，理所当然不可小看，而低年级的英语学习最重要的是他们的口语训练，能不能在入门时激发他们学习英语的兴趣，使学生能正确、流利地 进行一些简单英语口语对话，对他们今后的英语学习起着十分重要的作用。在英语教学中，口语是一个薄弱环节，“说”没有得到如“听”“读”“写”一样的重视，导致了学生应试能力强、开口能力差的现象。要改变这一现象，就要从我国英语教学的初级阶段开始，在小学低段英语教学中加强对学生口语能力的培养。

一英语口语的重要性

一） 对自己学习英语打下良好的基础

小学低段学生的生理特征。低段小学生的年龄一般处在 6----10 周岁，是一个充满活力又缺乏自制力的年龄，学生身体各个方面发育还不完全，学生的思维虽有很大的发展，但思维依赖于具体的对象和情境，只 能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，在注意力方面，注意水平也很有限，只能注意他们感兴趣的对象，除此之外，与学前的儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确自己作为独立个体的存在， 他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物--主要是教师和家长，他们十分渴望得到家长和老师的肯定，而对于同学的意见并不是特别在乎，在这个年龄段的小学生，也容易受到暗示，容易模仿，又比较好胜。

二）对自己的学业一个良好的铺垫

小学低段英语口语的必要性 小学开设外语是对21 世纪世界公民的一个必须的要求,学习外语有助益促进孩子的情感发展, 认知发展,交际能力的发展和文化意识的发展,以长远的观点来看,有利于国家的经济科技发 展以及国际间的合作。而在小学一二年级开设英语口语课实现了先视听说,后读写的外语学习规律, 加强听说,改变传统的”聋哑”现象,增加了语言输入量,同时也为中高年段的英语教学打下了扎实的听说的基础,能培养学生的英语学习兴趣和良好的学习习惯。

三）学好英语是当今时代的产物

低年级口语交际教学策略

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力，进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

一、注重学生交际习惯的养成

口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。

1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。

2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。

习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。

二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力

口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。

三、创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际

教育时空　

Ｉ■　

浅谈低年级口语交际教学策略　

杨琴芳　

（江苏省溧阳市昆仑小学江苏溧阳２１３３００）　

中图分类号：Ｎ４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）０１　００５２　０１　

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常［＿１语交际的　

基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人　

际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内　

容，是语文教学义不容辞的职责。而低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语　

表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。为此教师要帮助学生　

积累语言，在双向互动、富有情境的语言环境中进行教学，使每个学生都能无　

拘无束地进行口语交流。　

Ｔ注重激励，引发拳生的倾听兴趣　

“倾听”是口语交际教学的重要内容之　。只有会听、听懂、能听　

出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。对于低年级小学生来说，由于他　

们注意力的时间比较短，容易分心，因此我们在教学时，要采用多种激励方法，　

调动学生的积极性。不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，　

必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的同然是肯　

定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这　过程，教师不可　

包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的　

局面　

２创设情境，形成双向或多向互动的交际模式　

在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另‘方的言语行为　某一方　

要想达到自己理想的目标，必须密切关注对方的苦行，并做出准确的分析判断，　

从而拿出相应的对策。这就需要一定的应变能力。这种能力对学生来说，只有　

在双向互动的训练活动中才能形成。　

苏教版教材对低年级口语交际教学的内容安排为此创造条件使学生由单　

向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这　

样处理教材，既增多了学生练习的机会，又增强了学生在生活中的运用史，口语