说话能力的培养不容忽视

培养说的能力

提高学生说的能力，不仅可以促进思维能力的发展，而且有利于书面表达能力的提高。因此，在教学中我们注意从以下几个方面来培养学生说的能力。

1回答问题

从学生入学的第一天起，我们就注意提出一些和他们的生活有密切关系的浅显问题，如你叫什么名字，家住在什么地方，你喜欢什么，等等，让学生回答，对他们说得到完整、不明白的地方，就耐心地加以纠正和补充，然后再让他们模仿老师说的话再重说一遍。在课堂教学中，我们也经常让学生口头回答问题。学生当众回答问题，常常由于胆怯、着急而吞吞吐吐，缺头少尾，对此，我们一是针对儿童的性格和智力的差别，提出难易不同的问题，使他们有话可说；二是对他们回答的问题，要给予恰当的评定，并注意指出他们说的不正确、不完整的地方，指导他们说好。久而久之，学生就敢于说话，并能逐渐把话说得正确明白、首尾一贯了。

2看图说话

教材中的“看图学文”、课文中的插图和基础训练中的“看图说话”，都是训练学生说话的好材料。教学时，我们先是引导学生认真细致地观察图画，使之弄清楚每幅图的内容，以及各幅圈之间的联系，然后让学生说说图的意思，为了给学生的说话铺路搭轿，我们还常常为学生提拱一些过去学过的词语，把情境和语言结合起来。这样做，不仅可以巩固和进一步理解学过的词语，而且也可以使学至说得更准确：生动和完整。

3复述课文

在加强朗读、默读、背诵的同时，我们还采用复述课文的方式，培养学生说的能力。复述的内容，有的是一个段落，有的是一篇课文。三年级，我们要求学生按照课文的顺序，用接近的课文的语言进行详细的复述；四年级，我们要求学生根据课文的主要内容，简明扼要地复述课文，以培养学生的概括能力；五年级，我们就要求学生在透彻地理解课文的基础上，加上自己的见解和想象，创造性地复述课文。这样有计划，有步骤地对学生进行复习资述课文的训练，大大提高了学生的口头表达能力和思维能力。

4口头作文

从三年级命题作文开始以后，每次作文时，我们都根据书面作文的内容，指导学生编写作文提纲，想好开头、中间和结尾的内容提要，然后让一个学生口述，其他学生补充、修改，或者是几个学生轮流口述，相互比较，取长补短，教师再进行适当地点拨、指导，最后整理成书面作文。这样由说到写地进行训练，就提高了学生的语文表达能力。

培养学生的说话能力

语文能力包括听话、说话、阅读和写作四个方面，其中说话能力的培养是一项不可忽视的教学内容。要想提高学生的说话能力，教师应该有计划、有步骤地加强训练，使之逐步提高。

一、引导学生摘抄，积累语言

中学生对课外读物兴趣浓厚，但常常只是粗略的浏览一遍，收获不大。于是，我就跟学生讲女作家叶文玲就是靠摘抄成为一代名家的，讲摘抄的好处，学生们对此很感兴趣；我又拿出我自己在中学、大学以至在工作后的摘抄本，让学生们传看，教给他们怎样摘抄。学生兴趣更高了，纷纷买来了精致的硬皮笔记本，工整地抄上了自己认为精彩的文章，并且经常相互传阅，相互交流。

这样不仅激发了学生的阅读兴趣，也丰富了他们的知识，开阔了眼界，积累了词汇。

二、鼓励学生多发言，锻炼他们的语言表达能力

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，说话能力也是锻炼出来的。学生在校时，教师有目的、有计划地进行系统的训练，对学生说话能力的提高有着至关重要的作用。教师的耐心培养，可以使学生逐步克服想说而不会说，偶尔一说便手足无措、心慌口讷的心理障碍，进而使他们说话时能够语音清晰，意思明确，条理清楚、态度自然。

课堂是培养学生说话能力的最佳场所，教师要多设计一些问题让学生说。起初，学生不愿意说或者不敢说，怕一旦说错了，被老师和同学们笑话，于是我就鼓励他们，说错了没有关系，关键是有没有说的勇气。一般情况下，成绩好的同学敢发言，成绩差的同学不敢说。为了使全班同学都能得到锻炼的机会，我就提出一些简单的问题，从书中能够找到答案的问题，让这些学生回答。这样，课堂气氛活跃了，学生的思维能力得到了锻炼，他们的说话能力也得到了培养。

三、注重听说训练，给学生说话的机会

现行语文教科书中安排了一些听说训练，这是培养学生说话的有效途径，如语文实践活动“论辩之中练口才”一课，目的是培养学生在论辩中捕捉信息及快速做出反应的能力，提高思维的敏捷性和严密性，训练口头表达能力。同学们学完后，便模仿中央电视台举办的辩论会，以“开卷是否有益”为题进行辩论，正方、反方展开了激烈的辩论。辩手们相互配合，认真听取对方的发言，举出事例证明自己的观点，有针对性地进行反驳。学生们参与的热情都很高，有的学生在这次活动中没机会参加，盼望能在下一次的辩论会上一展自己的辩论才能。可见，学生心中有很多话要说，只要有说话的机会。

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如何培养学生的讲话能力-学生的讲话能力的培养方法3篇

如何培养学生的讲话能力-学生的讲话能力的培养方法1

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定。在口语交际中，学生因为词汇贫乏，未能较快地语言。老师不要直接指出学生所犯错误，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。

这样会挫伤学生交际的积极性，产生消极的影响。小学生年龄小，都喜欢听表扬。根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你真会动脑筋!”“你的想象力真丰富!”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬，得到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，2

争取也到台前说给大家听。

这就充分调动了大家的积极性，使他们感到兴趣盎然。“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光我们就不能生长。”“赞美蕴涵着老师的鼓励、教育与评价，蕴涵着老师的爱心和期望，一味的批评训斥他们会使他们丧失自尊，不求上进。”马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美，尚且如此，何况孩子呢?

如何培养学生的讲话能力-学生的讲话能力的培养方法2

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机;有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。

浅谈初中生说话能力的培养　

吴晓钗　

嵊州爱德外国语学校，浙江嵊州　３１２４００　

教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文，语者，口头　

表达；文者，书面表达。”其道理是显而易见的。一是要求学　

生动口读、动口说；二是要求学生动手练。翻开整个初中语　

文九年义务教材，会清楚地看到，每一册教材，都安排一、二　

次甚至三次，并且很讲究方式方法的“听说训练”，可见听说　

能力的训练是不能轻视的。要提高学生语文能力就必须听　说读写一起抓，许多教师已认识到，只重读写能力的培养而　

轻视听说的训练教学已经不适应社会的发展需要了。　

然而，初中生说话能力普遍低下的现象十分突出，主要　

表现在语言能力、定向表达能力不强，心理素质和个性品质　

较差，不少学习成绩好的学生，听的能力好，但“说”的能力并　

不太如意，更有甚者不敢登台说话，因此加强说话能力的培　

养是一种刻不容缓的现实。　但是在语文教学中，对“说”的认识和训练尚存误解：一　

些教师认为“说”的能力培养，无非是多说而已。不错，熟能　

生巧，然而这是不够的，我们不能满足于那种耗时费力低效　

益的培养，也不能满足于课堂上师生间一问一答或小组“合　

唱式”的“说”的训练。我觉得学习“说”要懂得怎样分析、判　

断和推理，只有这样，说出来的话才能准确、周密、有条理。学　

习“说”，要有流畅的表达能力，丰富的语汇知识，只有这样，　说出话来才能得体和生动。“说”的能力培养应与“读”“写”　

“听”等结合在一起，使其整体协调。　那么，造成初中生口语表达能力不强的原因是什么呢？　

一、思想不重视　

首先是老师不重视训练。许多老师在教学中进行说话　

训练的情况大多是偶尔进行，有些虽然认识到说话训练对学　

生以后工作生活有重要作用，但为抓升学率仍是心有余而力　

不足，上课只要尽可能地把可能要考的知识点灌输给学生就　

顾不上训练他们的说话能力了，况且中考也不考说话能力。　

其次是观念上存在不足。认为人除了聋哑之外都会说话，能　

说会道的就是能说会道，口拙的就是口拙，你训练那么几分