新课标背景下小学英语单元整体教学探索
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新课标背景下小学英语单元整体教学探索
首先，英语课程标准的性质不变。依然是体现英语作为语言学科的工具性和人文性。新版义务教育英语课程内容结构示意图采用八卦图完美的诠释了课程标准的内核。太极生两仪，知识可分为语言知识和文化知识；两仪生四相，由知识衍生出主题、语篇、语言技能和学习策略这四相。一生二、二生三、三生万物。学习理解产生应用实践、应用实践奠基迁移创新。
2011年至今，十余年过去。科技创新日新月异。英语作为国际语言是我们看世界的窗户、与世界接轨的渠道更是我们向世界展示中华民族伟大复兴成果的桥梁。教育担负着民族崛起的重任，因此，2022版课标改变了2011版突出学科本位、忽略教育整体育人功能的问题，将课程目标从综合语言运用能力转向了培养学生核心素养的综合目标，突出体现了全新的育人价值观。厚植爱国主义清华、坚定文化自信，洋为中用，学为贯通。
核心素养落实于英语学科，主要体现在：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个方面。坚持素养导向、探索单元整体教学，促进知识结构化、发挥育人功能是促进学生进行深度学习的基本途径。
首先我们来了解一下什么是单元整体教学：简而言之。单元整体教学需要以核心素养的培养目标为导向，在确立单元目标的前提下，设置符合单元目标达成的课时目标。同时通过文本再构后的教学材料引导学生学习理解、应用实践乃至迁移创新。因此在进行单元整体教学研究之初我就明确了以评价为导向的教学途径。调整教材文本的适切性、关注学生学情，通过内容整合使知识在学生头脑中以结构化的形式呈现，以利应用、迁移与创新。
以六下第四单元Then and now.为例，我们提炼出单元主题：changes
around us为绕单元主题，衍生课时主题： Changes on people\changes on the environment and changes of the world.那么结合新版课表的三大主题范畴来分析。这一单元涉及哪些主题呢？没错课时一到三分别涉及了人与自我、人与社会、人与自然这三个主题群。做为整个小学阶段的最后一个单元，Then and now
整合了三大主题意群，我们在进行单元整体教学时通过归纳出以变化为主题的单元主题，巧妙的改变课时教授顺序。从自我变化开启，由穿越偶遇唐朝诗人李白为故事线，展开物质环境与人文环境的变化。教授中呈现中国空间站，中国登月计划以及中国一线城市的震撼景观。不仅有利于学生形象的描述过去现在之变化，更借助互联网资源拓展学生的视野、培养学生的民族自豪感，厚植家国情怀，寓教育于情境。课后我引导学生以：偶遇李白为主题创编对话与故事。将孩子们的作品归纳成册，形成了校本绘本《Our China Our Pride》.同时为践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。我引导学生对绘本进行改编与重构，形成同名课本剧。旨在践行在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。倡导学生学创结合，完成自我飞跃。下面为大家展示一部分精彩片段：
同时在单元整体教学的大背景下，以评价为导向，以课时目标成就单元目标，抽丝剥茧、逐层推进。通过引导学生关注自我、环境和社会的变化，引导学生掌握语言知识、拓展语用能力、培养英语思维、强化文化意识。以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立多元化的评价体系。
以上便是我结合新课标探索出的单元整体教学路径。整体了解了单元整体教学路径后，我们一起来了解一下基于单元整体教学的课时设计。
以五年级下册第五单元第二课时为例。我以冬奥会为主题情境，总结出Are
they playing sports?的课时主题来讲解现在进行时。基于主题意义的单元整体教学必然要基于语篇、建构情境。我在授课中通过学生们喜闻乐见的音乐卡点相册形式导入冬奥会主题。为顺利引入进行时的疑问句我设置视频电话的情境，帮助学生理解并运用进行时的提问方法。具有时代感的导入方式不仅能够直观的展示语言含义与结构，更能够创设语用情境，同时引导学生成为提问的主体。虽然视频通话的课件制作非常繁琐，却较好的完成了课时目标进而成就单元目标。同时运用东奥集体项目引入现在进行时一般疑问句的复数形式。提供语言模板，以利学生的理解与运用。经过文本再构后的教学材料不仅在语言上更为丰富，同时主题明确、并富有教育意义。帮助学生掌握语言知识，拓展语用能力，发展英语思维，培养问题意识。
在情感教育环节引导学生通过对之前奥运健儿的事迹进行评价，引导学生超越自我为中华之崛起而读书。厚植爱国情怀、引导学生关注体育锻炼，全面发展。整体情境的创设不仅使得导入、理解、运用、创新、情感教育浑然一体，更为作业的布置提供了多样化的可能性。通过引导学生对比课文与重构后的文本，找出文本之间的相同句型。在对比中引入思考同时完成知识梳理，在运用中不断巩固与实践。并通过思维导图让学生归纳出两篇文中的不同句型，培养问题意识与发散性思维。以利知识的迁移与创新。
践行新课标、落实新理念。时不我待、只争朝夕。乘风破浪潮头立，扬帆起航正当时。此生无悔如华夏，来生还做教书人。
