存在主义
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存在主义 存在主义出现在一个世纪以前，它是作为先于存在主义的数学、科学和主观哲学的对立面而出现的。存在主义者声称他们不喜欢那些涉及到社会控制论或被征服的任何结论。存在主义者关注个体和客体的存在，对于他们来说世界的存在、选择和责任是首要的
形而上学
形而上学不像现实主义者和神学现实主义者那样认为本质先于存在，存在主义者认为存在先于本质。在他们看来，物质世界是无任何意义和目的的，我们是偶然来到这个宇宙中的，在这里没有世界秩序，事物的自然规律。除了我们的存在我们不把任何东西归功于自然界。存在主义者认为，因为我们是无目的生存在这个世界上，所以我们必须创造我们自己的人生价值。
除了存在，选择在存在主义形而上学中也是很重要的。为了确定我们是谁，要做什么来决定什么才是现实。是上帝？是理性？是自然界？是科学？我们按自己的选择来确定现实。根据存在主义我们不能逃脱选择的责任，包括我们如何选择我们过去的观点。
认识论
与他们确定的现实一样，存在主义者认为我们了解真理的方式是自己有权做选择。一个人本身最终必须决定真理是什么，我们是如何知道的。不管我们选择逻辑的、直觉的、科学的方法还是揭露的事情都是无关的;重要的是我们最终必须做出选择。我们选择的自由背负着我们逃脱不了的巨大责任。因为没有绝对真理、绝对权威、也没有单一或正确的方法来说明真理的存在，它本身才是真正的权威。
价值论
对于存在主义来说，选择是非常必要的，它不仅决定现实和知识而且能决定其价值。它的每一言行举动都是一个选择，因此是一个创造价值的行为。存在主义者称这是一个困境：因为没有准则，没有标准，没有信任，以至于我们可以正确公正的选择，然而选择有时会令人失望和愤怒的。依照一个标准或法定评定哪个是正确的、公平的，比对我们做出的选择应付的责任做出评价容易的多。所以存在主义者认为，我们的自由意愿所付出的代价是很少的。
主要倡议者
存在的主要倡议者（存在之父）是丹麦哲学家、神学家索伦克尔凯郭尔（ 1813-1855），他相信主观性和个人的选择存在科学的客观性，他信仰现实的上帝，并关注个别存在。
关于存在的另一种解释是马丁布伯（ 1878-1965年），一个犹太哲学家、神学家. 他纳入的原则被形容为一个“我-你”关系，让每一个人认识到他人的个人意义和现实。Buber
建议，无论是神和人类是相关的，个人通过与他人的关系，可以提高自身的精神生活和与天主的关系。（ ozmom ＆ craver ， 2003年）。
当然，这也有助于爱德蒙胡塞尔思想的发展（ 1859-1938） ，他制定了一个所谓的哲学方法叫做现象学，或研究的现象（指物体，事物，我们的看法，或经验） 。海德格尔（ 1889年-1976 ） ，他扩大和订正了这一 现象，并创建另一个哲学方法称为bermeneutics ，或解释生活经验（ ozmon ＆ craver ， 2003） 。这对随后的批判理论与后现代运动产生了重大影响。
毫无疑问，最广为人知的存在学家是萨特（ 1905-1980）。萨特声称，自由选择意味着自身存在的全部责任。有没形成我们的命运的先例原则或目的。萨特的主要工作(Being And
Notbingness )（ 1956年） ，被认为是20世纪最主要的哲学理论。according ，根据萨特理论，上帝没有给予的存在意义，因此人类的存在没有任何意义，除非我们重建自我。
存在主义对教育工作者产生了巨大影响，比如，约翰霍尔特（ 1981年） ，查尔斯西尔伯曼（ 1970年） ，和Jonathan kozol （ 1972-1991 ） ，这些人是20世纪60年代中期，开放学校，免费学校，选择相对较好学校的支持者。其中最知名的教育存在主义者是asneill （ 1883年至1973年） ，他在第一次世界大战创立了伦敦以外的summerhill学校， summerhill提供了一个教育的经验，建立在学习的原则，发现学习中的自由（奥尼尔，
1960 ） 。
存在的教育哲学目前的代言人之一是内尔诺丁斯。诺丁斯（ 1992 ）提供了一个生存的教育模式，强调的挑战，护理服务：
作为人类。我们关心发生了什么事。我们不知道生命死亡后是否有来生，有谁关心我们，我们爱的人是否爱我们，我们属于什么地方;我们不知道我们会成为谁 ，我们是谁，我们有多大能量控制自己的命运。作为青少年，这些都是其中最紧迫的问题：我是谁？谁会爱我？别人如何看待我？然而，学校则花更多时间在二次方程式上，而非这些存在的问题。
教育的影响
学校教育的目的。存在主义者认为，学校应准备为学生负起责任，并处理他们行为的结果。教育的目的是促进自我发现并解释自由选择和作出选择的责任的重要性。
课程与教学
课程与教学。与革新不同，革新强调小组学习，存在主义强调个人和个人学习。课程是以学生为中心，并提供了多种存在的情况，来验证学生的自己的切身体验。最喜欢的科目是人文的，因为它所经历的伴随着人类条件。存在主义者断言，由集中于不愉快的想法，无意义的或虚无的焦虑和荒谬的，我们最终创造一个肯定自我和找到生存的目的。这样的课程唤醒了学习者主观的意识，被称为“存在的时刻” 。与传统的哲学课程不同，它强调绝对真理，存在主义者的课程强调 “个人真理” 。
对存在主义者来说，首选的教学方法包括无定向的人文价值观教育，它鼓励学生在认知的讨论中，伴随着情感的经验。这些所谓的情感办法是用在与苏格拉底的对话，一种存在主义者相信能够引导自我的自我学习和自我发现的方法。
性质的学习者。存在主义者认为，学生是一个有选择权利和自由的个人，此外，学生能够自律和自我发现和可以对自己的学习负责。
教师的角色。教师的角色是要给学生树立有权威的榜样，此外，老师的目标是帮助所有学生在争取自我实现过程中充分发挥他们的潜力（格林， 1967年） 。存在教育家，鼓励更多的个人和师生互动关系。他或她被关注于认知和个人情感发展。因为存在教育家最主要的动力是搜索存在的意义和宗旨，教师被认为是容易相处的个体，想象力和胆识也是很重要的素质。
