部编版小学二年级下册语文教学设计(全 册)
第一单元教学设计
第1课 《古诗二首》教学设计
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【教材分析】
《村居》是清代诗人高鼎所作，主要描绘了早春二月乡村田野的迷人景色和散学儿童竞放风筝的欢快情景。诗人采用了白描的手法，语言朴素、诗情淳厚、意境悠远、寓情于景。第一句写 “春之景”： 通过“春草初长、黄莺飞鸣、杨柳拂堤”三种典型事物为我们呈现出一派生机勃勃的早春图。第二句则写“童之乐”：通过放学归来的儿童，迎着春风放飞风筝，尽情地、快乐地享受春天的美好。
这首诗处处洋溢着浓郁的乡村生活情趣，字里行间流露出诗人对春天来临的喜悦与赞美。诵读此诗还可以激发学生热爱春天、热爱大自然的美好情愫。
《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章。咏柳，就是歌咏柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。
【作者简介】
高鼎(1851-1861)，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。高鼎生活在鸦片战争之后，大约在咸丰年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有名的有关放风筝的《村居》诗。著有《拙吾诗稿》。
贺知章（659～约744） 唐代诗人。字季真，自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州市萧山区西）人。证圣进士，官至秘书监。后还乡为道士。好饮酒，性狂放，与李白友善。与张旭、包融、张若虚合称“吴中四士”。工书法，尤擅草隶。其诗今存二十首，多祭神乐章和应制诗；写景之作，较清新通俗。《回乡偶书》《咏柳》传诵颇广。
【教学目标】 部编版二年级语文下册教学设计
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1.会读“莺、拂”等11个生字、会写本课“诗、童”等8个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
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19最大的“书”教学目标:
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然知识的兴趣。
教学重点: 学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激
发学生对大自然的兴趣。教学难点:
激发探究自然知识的兴趣。教学用具:
多媒体课件
教学过程: 一、创设情境，导入新课。
1、小朋友们，你们爱读书吗？你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今
天老师向同学们介绍一本最大的书。
2、板书课题：;最大的书。(故意漏写双引号) 学生纠错:书没加双引号。
师问:为什么加引号?。
二、合作交流，整体感知。1.检查巩固生字。
师：孩子们，课文的生字你们还认识吗？我们一起来做个“抢答”的游戏吧。(1)游戏——“举手抢答”（课件出示本课的生词抢到的同学读词语）（巩
固生字识记）
⑵齐读生词，同学们生词掌握的很好，现在我们加大一下难度，请同学们从
刚才读的词语中选一个说一句话。⑶听写。（地质、铁皮、宝岛、岩石、海底）投影展示，发现问题及时纠正，
重点提醒“底”的书写。同桌互批后统计全对的。
师过渡：孩子们对生字新词掌握得不错，相信课文读得更棒。
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2.指名接读课文。师：老师找几个孩子接读课文，其他学生边听边想：最大的“书”指的是什
么？
3.整体感知内容。⑴师过渡：孩子们读得真棒！最大的“书”指的是什么？
⑵指名汇报三、品词析句，朗读感悟。
（一）精读感受“川川喜欢刨根问底。过渡：对于奇特的岩石书，我们的学习小伙伴川川有一连串的问题不明白，
大声读读课文5——12自然段，找找川川提出哪些问题，把它们划出来。1、学生读、划，教师巡视了解。
2、小组合作说说划出的问题。
3、展示汇报划出的问题（1）这上面有字吗？
（2）这上面有图画吗？
（3）它能说明什么呢？
（4）读了这本岩石书有什么用吗？4、川川对岩石书充满了好奇，一口气问了四个问题，我们可以用课文中的
哪个词语来形容川川呢？
《最大的“书”》评课稿
纵观一节课，构思非常的完整、巧妙，课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、落实低段教学目标，教出了二年级语文课的特点。
低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。
例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是三个比较容易读的词语，再是一组前鼻音，接着是一个专有名词和一个难读成语，再接着是一组多音字，最后是难读的句段，再到指导难写的生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。在教学“刨根问底”这个词语李老师分三次教学。第一次重在读准音。第二次李老师引导学生了解在川川与地质勘探队员的对话中，川川一连问了好几个问题，一定把问题问清楚，教师指出课文里有一个词是“刨根问底”。这样，学生对“刨根问底”理解就水到渠成。第三次李老师创设了一个语言形式，让学生一一提问，体验“刨根问底”的过程，对词语的理解更加深刻了。
二年级的学生以直观形象的意识为主，因此在帮助学生了解“雨痕”、“波痕”的时候，借助了大量的图片，学生一看就能辨析什么是“雨痕”，什么是“波痕”，并利用图片理解了什么是“化石”。
二．立足语文的本体，注重言语形式的教学。
语文教学应该聚焦“言语形式”，本课的教学也做到了这一点。在品读“有，你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”这句话的时候，老师出示相应的图片，并提问：“书上的图画岂止是这些化石吗？还有什么？”引导学生口头填空：“有，你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！”然后让学生去发现这三句话是怎么连起来的。“有……有……还有……”这三个连接词。这就是在潜移默化当中，对学生进行了构句方法的指导写作方法的指导。
三、充分利用课文的资源
《最大的书》这篇课文有一幅插图。李老师在教学时能充分利用这份资源，如：在导入课题就引导学生发现课题中的“书”带有引号，并以此为主线，在理解岩石像书的时候，李老师也是叫小朋友观察岩石的形状，岩石一层一层，就像一页一页的书本，非常直观、形象。这样课文的插图很好的地帮助学生理解了课文的内容。把岩石书和我们学习的书进行比较，发现岩石书也有文字，即雨痕、波痕、矿石等，岩石书同样也有图画，即树叶、备课、小鱼等的化石，有字有图，怪不得勘探队员叔叔说岩石就是书。通过一系列的学习，激发学生的学习欲，不满足于此。
《最大的“书”》练习题
一、看拼音写词语。
huà câ yán shí bǎo tǎ pā xià jiǎo yìn mái cánɡ
páo ɡēn wân dǐ lù dì tiě lù dì zhì shēn hîu
二、按课文内容填空。
1.最大的“书”指的是( )。“书”上的字指的是( )、( )、( )；图画指的是埋藏在岩石中的( )、( )、( )。
2.读了这本书我们知道在( )以前，这里是一片( )的陆地。后来，陆地( )了，这里就变成了( )，又过了( )万年，海底慢慢上升，这里又变成了( )，就是我们脚下的( )。
3.读懂这本书，我们就能为祖国找到( )。我还知道川川长大后想当一名( )。
4.人们根据找到的( )，可以知道( )的情况。我国第一具恐龙化石的骨架是在( )出土的。
三、加标点。
1.哪里有书啊（ ）
2.这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗（ ）
3.这能说明什么呢（ ）
4.它们都是字呀（ ）
5.太好了，太好了（ ）
6.你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩（ ）
四、我会找。
找出课文中的三个问句： 三个感叹句：
1.___________________ __ 1.___________________
__
2._________________ ____ 2._________________
