以生态教育培育核心素养

聚焦核心素养打造绿色生态德育作者：魏素玉来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期厚德方可载物。

德育工作是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校各项工作的保障。

多年来，凌源市凌河小学始终坚持德育为先、育人为本，大力培育和践行社会主义核心价值观，秉承“践行绿色教育、成就幸福人生”的办学理念，坚持“优化环境、绿色管理、以德育人”的思路，从多个层面、多个角度做好德育工作。

环境是无声的语言，是一部教科书，时时散发育人魅力。

学校坚持以“育人”为目标，以校园环境建设为手段，以校园美化为主要表现形式，营造“以美促德、以美益智”的育人环境，使学生在有限的空间里接受“无限的美育”。

学校紧紧围绕传统文化教育、民族精神教育、感恩教育、励志教育等内容，打造庭院文化、走廊文化、楼梯文化、班级文化、餐厅文化，建立符合时代特点、学生个性的校园文化系列：校徽、校服、校训、校歌、校操、校刊、校广播站;将教书育人的丰富内涵蕴含其中，影响激励每一个孩子，让学生在耳濡目染中受到教育，得到提高。

正对校门十米长的影壁墙正面雕刻着学校的办学理念“践行绿色教育，成就幸福人生”，背面雕刻着“求真、求善、求美”的校训。

校园北侧设置了以“求真、求善、求美”为主题的文化墙。

操场南侧分别矗立着三座景观石，雕刻着“立德树人”“拼搏进取”等。

校园栅栏上悬挂着社会主义核心价值观图解。

教学楼一楼正厅悬挂着师生共创的“校徽”“校歌”，两侧辅以学校的校风、教风、学风。

二楼大厅是学校的荣誉殿堂，学校荣誉、师生风采尽显其中。

绿色大树是我们绿色办学理念的显性体现。

楼梯两侧布置学生德育活動、艺体活动、安全活动的纪实以及师生的美术作品。

楼梯每个台阶粘贴国学经典、名言警句及师生自创的励志语句。

班班建有生态角、图书角、班刊、走廊文化墙。

文化墙主题各异，做到集体谋划、精心制作，定期更换，使其成为学生施展技能、发挥想象、抒发心声的舞台。

班级评星、主题教育活动做到制度化、规范化，让每一位学生都参与班级的管理，不仅培养了学生的责任意识，也增强了集体荣誉感。

教学·现场核心素养导向下高中生物学教学设计———以“生态系统的结构”为例文|朱乔一、教学背景新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。

核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。

在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。

本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。

二、教材分析本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。

本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。

因此本节课内容有着承上启下的关键作用。

三、学情分析关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。

并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。

与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。

四、教学目标1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。

理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。

3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。

4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。

五、教学重难点对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。

六、教学方法多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。

七、设计思路“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。

坚守绿色生态育人理念，促进学校德育特色发展绿色生态教育是德育的创新实践，需要理念引导，通过践行绿色生态育人的核心理念、引领绿色生态育人校园环境、培养具有绿色人文特质的班级集体人格的发展路径，促进学校德育特色发展。

一、明理念、抓认同。

深入开展主题培训，让绿色生态教育理念由学校向家庭、从班主任向学生向家长递进拓展。

学校围绕“绿色生态理念育人”总目标，顶层设计了班主任发展论坛主题，即绿色生态育人理念与提高“扫除力”、与师生核心素养、与班级生活方式、与师生绿色生活方式、与班级集体人格、与尊崇遵循教育规律等二十多个主题论坛，每个专题安排班主任作小专题发言，发言人均认真准备了发言稿，大部分还有内容丰富的PPT，发言聚焦主题，直面问题，有理念融入，有实践（行动）探索，有效果比对，有案例（数据）支持，有总结提炼，有突出亮点，给与会者既有惊喜又有启示。

通过理念引领、绿色生态育人层层递进拓展，在学校（家庭）环境中，融入社会主义核心价值、生态教育和生命教育理念，以培养学生绿色生活方式和行为规范等核心素养为追求，以立德树人、促进人的健康和谐发展为终极目标的教育。

让班级（学校）充满成长气息，充满人性的尊重、人文的关爱与呵护，尊崇安全、健康第一原则，留给学生自主发展空间，打下终生发展基础，促进全面发展。

二、宽基础、抓重点。

实施“两个对接”策略，突出核心素养培养及班级生活方式的改变。

深入开展绿色生态教育，必须学校、家庭两个育人环境同步建设，教师、家长两育人主力军的育人观念同步更新，课内、课外两个实践体验主渠道同时拓展。

学校与三级家委会共同举办主题论坛活动，每个专题均有6-8个小专题，分别由3-4位班主任和3-4位家委会委员作小专题交流，分享学校教育和家庭教育中实践绿色生态教育的经验、成果及问题。

家长高度认同绿色生态教育理念和绿色文明家庭标准，认为学校开展绿色生态教育评选绿色文明家庭对于改善家校共育生态，实现立德树人将有深远影响和意义。

优化生态课堂发展学生核心素养作者：谭永惠高云飞来源：《中学生物学》2016年第11期摘要以初中生物课堂教学为例，通过优化生态课堂结构，创设“自由与和谐”的课堂氛围，潜移默化培养学生的学习品格；设计“探究和生成”的探究型生态课堂，培养学生理性思维和科学探究意识；营造课堂文化内涵促进学生健康成长、全面发展，从而发展学生的核心素养。

关键词生态课堂核心素养生物学教学中图分类号 G633.91 文献标志码 B文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0027 - 03目前整个教育界关注的焦点之一就是培养学生的“核心素养”。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

其价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

但是，在实际教学过程中，由于中考、高考压力，依然存在“唯分数论”的课堂教学方式。

笔者曾设计学生自评分析表让学生进行期末试题自评分析，在学生的一道综合试题的自评分析中发现：“答题要点不全，层次不分明”的选项比例与“班级成绩”排名对比有如下结果：24个班级中有14个班级该项比例与考试成绩排名呈正比，即排名越好，分析问题能力越强；有6个班成绩相对高于分析问题的能力，有4个班成绩相对低于分析问题的能力。

通过调研发现：成绩相对高于分析问题能力的班级善于进行题海战术，常常进行反复的练习夯实学生的基础，学生的成绩相对较高。

但是这种靠挤压学生时间进行的机械练习最终将导致学生的学习潜力得不到挖掘，学习能力得不到发展。

同时，笔者发现教师有教学能力，但缺乏足够的教学责任心和耐心，关注学情较少，不能对学生的学习进行及时反馈。

事实上，一线教师确实存在学业水平考试和竞争压力，但是，过分注重学科知识、考试成绩不利于学生的全面发展。

如何兼顾成绩与学生的发展？如何通过有效的课堂教学培养学生的核心素养？下面以初中生物课堂教学为例，通过优化生态课堂，创设自由和谐、探究和生成的初中生物课堂教学氛围，提高教学效率，培养学生核心素养。

教师生态文明教育培训心得体会教师生态文明教育培训心得体会一、前言生态文明教育作为新时期教育改革的重点内容，意味着教育要向生态环境建设转型，强化生态意识、培养环保能力，为实现可持续发展目标奠定基础。

针对这一趋势，我们学校组织开展了一次关于教师生态文明教育培训，使我对生态文明教育有了更加深入的认识和体会。

下面，我将结合自己的个人经验，从培训内容、培训方式等方面进行总结和反思。

二、培训内容1. 生态文明理念在培训中，我们学习了生态文明的基本概念和核心价值观。

生态文明强调人与自然的和谐共生，倡导绿色发展和低碳生活方式。

这些理念让我深刻认识到生态文明是我们教育工作者在教育过程中应该践行和传递的核心素养。

2. 生态环境教育培训中，我们学习了在教育中如何引导学生关注和保护生态环境。

通过案例分析和讨论，我认识到生态环境教育不仅仅是教授生态知识，更重要的是培养学生的环保意识和行为习惯。

在实际教学中，我将更加注重培养学生的环保意识，通过开展环保实践活动和课堂讨论等方式，引导学生爱护环境、保护生态。

3. 课程设计与实施培训中，我们学习了如何设计和实施有关生态文明的教学活动。

通过培训讲座和实践操作，我对于课程设计和实施步骤有了更加清晰的认识。

我将根据学生的实际情况和教学目标，设计符合生态文明理念的教学活动，通过多种形式的教学手段，让学生能够全面了解生态文明的重要价值，并能够体验和运用生态文明的思维方式和行为规范。

4. 环境教育资源开发培训中，我们了解并学习了如何利用现有教育资源进行环境教育的开展。

这一环节让我深刻认识到只有充分利用现有的资源才能够更好地开展环境教育工作。

我将在今后的教学过程中，结合学校现有的实践和资料，开展更多的环境教育活动，提高学生的环保意识和实践能力。

三、培训方式1. 专题讲座培训中，我们邀请了专家学者进行专题讲座，深入浅出地解读生态文明理念，让我们对生态文明有了更加深入的理解。

这种方式使我们能够系统地学习和掌握相关知识，同时也有助于培养自身的独立思考和创新能力。

聚焦核心素养，构筑生态德育环境生态德育是指通过学校教育和社会环境的共同塑造，培养学生具有保护环境、热爱自然、尊重生命的生态意识和道德品质，形成健康的人格、积极向上的人生态度，在实践中拥有保护环境、爱护生态的行为习惯和道德意识。

建设一个良好的生态德育环境，需要关注和聚焦学生核心素养的培养，促进学生在校园与社会中形成自觉的生态环境保护责任心和行为习惯。

聚焦核心素养，强化生态意识教育。

学校教育应当以培养学生的生态意识为核心，引导学生正确认识自然环境，增强对生态环境的尊重和热爱，激发学生主动保护环境的自觉行动。

学校可以通过多种方式开展生态意识教育，如组织生态科普讲座、举办生态环境知识大赛、开展生态环境实践活动等，引导学生深入了解、认识和感受自然界的生态环境，并通过亲身体验和互动交流，激发学生的生态意识和环保观念。

构筑生态德育环境，注重培养社会责任感和环境保护行为。

学校应该通过课程设置、文化建设、活动开展等多种途径，引领学生培养社会责任感和环境保护行为习惯。

一方面，学校可以加强课程设置，将环境保护和生态文明教育融入各个学科教学中，引导学生关注环保问题，掌握环保知识，培养环保意识。

学校可以通过举办环保主题活动、开展义工服务等形式，引导学生感悟生态价值，增强环保意识，树立环保信念，形成环保习惯。

构筑生态德育环境，促进生态伦理教育和情感态度的培养。

学校教育应当关注学生情感态度的培养，引导学生形成积极向上的情感态度，培养学生的环保理念和伦理情感，使他们在日常生活中养成爱护环境、珍爱自然的良好品性。

学校可以通过开展主题演讲、组织读书分享和心理辅导等形式，引导学生审视自己的情感态度，激发爱护环境、珍爱自然的情感认同，培养学生的环保伦理情感，推动学生全面发展。

构筑生态德育环境，加强生态行为规范和实践活动。

学校应该注重推动生态行为规范和实践活动，引导学生树立正确的行为观念和实践行动，让学生从小学会爱护环境，养成保护生态的行为习惯。

基于核心素养的生态德育课程的开发与实施——以宁阳金桥
学校为例
陶安军;姜涛
【期刊名称】《现代教育》
【年(卷),期】2017(000)011
【摘要】＂生态德育＂就是将德育贯穿于学生的全部生活之中,处理好人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系,实现人与自然、社会及他人的和谐统一。

近年来,学校坚持＂育人为本、德育为先＂,以德育课程一体化为统领,积极探索德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程＂四位一体＂的生态德育新体系,让德育回归生活,实现全科育人、实践育人和文化育人,促进每个学生健康成长。

【总页数】2页(P12-13)
【作者】陶安军;姜涛
【作者单位】宁阳金桥学校山东泰安271400;宁阳金桥学校山东泰安271400【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.试论生态德育课程的建设——以常州市职业学校为例 [J], 王栋
2.基于金桥电子商务产业园"园中校"的岗位对接课程的开发与实施教学反思——以电子商务专业为例 [J], 朱振华; 郑志丽; 陶玉琼
3.在体验和感悟中提升中职学校德育课程核心素养——以《心理健康》学科为例
[J], 丛小玲
4.基于金桥电子商务产业园"园中校"的岗位对接课程的开发与实施的效果--以电子商务专业为例 [J], 朱振华;郑志丽;陶玉琼
5.基于红色文化教育的农村小学德育课程开发与实施——以沂南县马牧池乡中心小学为例 [J], 李守峰[1];高明[2];刘玉军[3]
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第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断更新。

生态课堂作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。

为了提高教师的教育教学水平，促进生态课堂的深入开展，我校于近日开展了生态课堂教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，提高生态课堂的教学质量，培养学生的核心素养。

二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了我国著名生态教育专家为教师们进行了一场精彩的讲座。

专家从生态课堂的定义、特点、实施策略等方面进行了深入浅出的讲解，使教师们对生态课堂有了更全面的认识。

2. 课例展示为了更好地展示生态课堂的魅力，我校选取了具有代表性的课例进行展示。

教师们通过生动的教学案例，展示了生态课堂在课堂氛围、教学方法、学生参与度等方面的优势。

3. 交流研讨在课例展示后，教师们围绕生态课堂的实施进行了热烈的讨论。

大家就如何创设生态课堂氛围、如何激发学生参与热情、如何提高教学效果等问题进行了深入探讨，分享了自己的教学经验。

4. 主题沙龙活动期间，还举办了主题沙龙活动。

教师们结合自身教学实践，围绕生态课堂的某一主题进行深入交流，如“生态课堂中的合作学习”、“生态课堂中的信息技术应用”等。

5. 教学反思活动结束后，教师们针对自己在生态课堂中的教学实践进行了反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

三、活动成果1. 提高了教师对生态课堂的认识通过本次活动，教师们对生态课堂有了更全面、更深入的了解，认识到生态课堂是一种注重学生主体地位、关注学生核心素养的教育模式。

2. 提升了教师的教学水平在活动中，教师们通过观摩、交流、研讨，学到了许多生态课堂的教学方法，提高了自己的教学水平。

3. 培养了学生的核心素养生态课堂强调学生的主体地位，关注学生的核心素养培养。

通过本次活动，学生们在课堂氛围、学习方法、合作能力等方面得到了提高。

4. 推动了学校生态课堂的深入开展本次活动为我校生态课堂的深入开展奠定了基础，为今后的教育教学工作提供了有力保障。