特级教师黄爱华培训感想

黄爱华关于大问题教学心得作为一名教师，我一直致力于提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在我的教学实践中，我发现大问题教学是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和创新思维。

在这篇文章中，我将分享我对大问题教学的一些心得体会。

首先，大问题教学要从一个引人入胜的问题开始。

这个问题应该是学生们感兴趣和关注的，能够引发他们的思考和讨论。

在确定问题之后，我会将问题呈现给学生们，并引导他们思考问题的背景和意义。

通过这样的引入，我能够引起学生们的兴趣和好奇心，激发他们主动探究的动机。

接下来，我会引导学生们分析问题，思考问题的各个方面，并提出自己的观点和解决方案。

在这个过程中，我会鼓励学生们勇于质疑和思考，不断挑战自己的思维。

我会给予学生们足够的自由和空间，让他们能够自主地解决问题并表达自己的观点。

在大问题教学中，我也注重培养学生的合作和沟通能力。

我会组织学生们进行小组讨论和合作探究，让他们在合作中相互学习和促进。

我鼓励学生们积极参与讨论，提出自己的见解，并倾听其他人的观点和意见。

通过这样的合作交流，学生们能够从多个角度思考和解决问题，并培养团队合作的能力。

另外，大问题教学也要求学生们具备一定的信息搜索和整理能力。

在解决问题的过程中，学生们需要积极搜索相关的信息，并选择合适的资源进行整理和归纳。

我会指导学生们使用图书馆、互联网等多种资源，并教授他们有效的搜索和整理方法。

通过这样的学习，学生们能够培养信息素养和批判性思维。

在评价学生的学习成果时，我不仅注重学生的解决方案和答案，更注重他们的思考过程和思维方式。

我会倾听学生们的讨论和解决思路，评价他们的创新性和合作精神。

在评价中，我会注重肯定和鼓励学生们的努力和进步，激发他们的学习兴趣和自信心。

通过大问题教学，我发现学生们的学习积极性和创造力得到了极大的提高。

他们能够主动思考和解决问题，勇于表达自己的观点，并具备较强的团队合作和沟通能力。

数学教学的真我本色——读《黄爱华与智慧课堂》有感丁军这期间，翻看《黄爱华与智慧课堂》一书，不禁被黄老师的人格力量深深震慑，更为他的教学艺术动容折服，沉浸其中，徜徉徘徊，乐此不疲，感慨甚多，收益匪浅。

走进黄老师的教学世界，犹如遨游于知识的海洋，放飞教育理想，采撷教学睿智。

掩卷沉思，发人深省……《黄爱华与智慧课堂》一书按“我的成长之路”、“我的教学主张”、“课堂实录与点评”、“专家评说”、“人物介绍”五大部分详细解读了黄老师的成长历程。

全书深入浅出地阐述了黄老师的成长历程、教学主张、教育发展趋势等，并生动地向我们展示了一个个鲜活的教学实例，读来有几点感触，记录如下。

一、成长之路——艰辛、务实黄爱华，1966年生，特级教师，现任深圳市福田区教育局教研中心副主任。

全国优秀教师、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鹏城青年功勋奖章”获得者。

1985年以来，一直从事小学数学教学与研究工作，曾两次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，多次在全国数学研讨会上作观摩课、示范课。

在全国十多家省级以上报刊上发表教学论文近百篇，参与编写少儿读物15册约80多万字，编著教学用书80多万字。

而立之年的黄老师，在小学数学教学与研究这一宽广的领域中，已辛勤耕耘十五个春秋。

初涉教坛，他又得到了全国著名特级教师卢专文、邱学华等专家悉心的指导，有更多的机会参加各级各类的公开课来展示自己，磨炼自己。

有了专家的指点，黄老师前行的路上有了正确的航标。

多次求教，耳濡目染，他被名师的教学艺术深深吸引。

“教师是智者。

首先，教师应该博学，应该上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。

其次，教师应该是睿智的，是智慧的化身。

他像一块宝石，永远散发着人格、学识和智慧的魅力。

”在他的自传中，我看到他对数学有着浓厚的兴趣因此也坚定了其毕生从教、当一名优秀数学教师的信念。

成功源于勤奋。

为了掌握教学规律，接受新思想，寻求新突破，他利用业余时间钻研教材，翻阅资料。

他学习数学教育学、儿童心理学，掌握儿童的认知发展规律，研究国内外不同教法的特点，搜集教改动态，分析小学数学教材的知识体系，探索儿童认知的最佳建构过程。

有幸听了著名教师黄爱华老师的一节课——《平均数问题》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，不仅仅学到的是知识，还学到了独自解决问题的一般方法：探索、猜想、验证、结论。

教学过程由浅入深，一步一步将问题深思化，最终达到以后“小题大我”的感觉。

黄老师教学方法多样，师生互动、学生互动交流、学生上台体验“小老师”，虽然这些都是我们课堂上都经常用到的教学方法，怎么黄老师用起来就感觉不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，黄老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。

最重要的是黄老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，黄老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发言的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的善意，赞赏了对老师的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，黄老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。

黄老师在讲座是提到教书要有三种能力：1、文本理解能力——认清知识的本质，也就是一定的教学研究能力；2、教法创新能力——积极引导学生主体参与；3、高度教学力——师生进行深度的对话。

我对着三句话的理解是，第一句拿到教材能够理解重点难点，哪里作为突破点，要讲清什么，教材这么安排的目的是什么，从表面上的知识要看到更深层次的意思，这是要在课堂上表达出来的。

第二句，教学方法有多种，一节课的内容是有限的，可以选几种教学方法就可以搞定一节课，比如说按照课本的安排（照本宣科），我想这样的课堂学生是被动的，其积极性和主动性没有发挥出来，课堂效率也是低下的。

创新课堂，应该是领悟到课本上的知识，在教法上创新，结合学生实际知识水平，量身定做一个适合在改课堂上开展的教学方式，老师引导，学生积极，师生互动参与其中，这样课堂就“活”起来了。

拜读了老师的文章拜读了特级教师黄爱华的文章，观摩了数十节精彩而又妙趣横生的课堂教学，使我深受感染和启发。

黄爱华老师在教学上孜孜不倦地思考与实践的成果，主要体现在两个方面：一、以人为本的教学观念1．数学教学过程的基本目标是促进学生的发展。

按照《标准》的基本理念，学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感四个方面。

在数学教学过程中，这几个方面的发展是交织在一起的。

从某种程度上说，今天的学习，是为了学生获得终身学习的能力。

数学教学应该以发展为核心，学生要在学习数学的过程中学会做人。

从黄爱华老师的课堂教学中，相信每一个人都不难发现这一点。

教师读书心得1000字9篇教师读书心得1000字9篇2．尊重学生，与学生“和”、“平”相处学生是学习活动的主体，同时学生又是一个个存在个性差异的活动对象。

由于学生在情感态度、兴趣爱好、发展程度等方面的差异，必然导致课堂教学中的“差参不齐”，但我们绝不能就凭此而人为地把学生分为好学生与差学生，只是发展的进程有快有慢罢了。

黄爱华老师在尊重学生的问题上，把握好了两个字：“和”、与“平”。

“和”指的是“和谐融洽的气氛，“平”指的是“地位平等的交往”。

教学的过程教师不应该是一位“独裁者”，应该是一位致力于帮助学生、涉身处地为学生着想的拥有先进教育理念、善于合作的“良师益友”。

在黄爱华老师的课堂教学中，我们经常看到他对学生发自内心的表扬与鼓励、蹲下身子走下讲台与学生交流合作；我们也经常听到“再想想看，老师和同学们都相信你一定行”、“你得想法真得太伟大了，坚持下去前程似锦”等许多沁人心田的话语。

所有这些无不反映出黄爱华老师高尚的师德、先进的教学理念也为人处事的原则。

二、追求卓越的教学艺术教学是一门科学，又是一门艺术，这已成为广大教师和教育理论工作者的共识。

艺术是什么？艺术就是“无意于法则，而自合于法则”“从心所欲不逾矩”的完美体现。

黄爱华老师的教学艺术体现了以下几个特点：求“实”。

观特级教师黄爱华有感观特级教师黄爱华《求平均数》有感很久以前，听过一句话：教师不是燃烧自己，而是点燃智慧的火把。

该怎样实践这点呢？我一直在认真思索，在仔细琢磨，在努力践行。

但更多的时候，我是在燃烧自己。

不知道有多少教师和我一样，如艾青笔下的纺织女工：“我们始终是蜡烛/只知道自己被燃烧/愈来/愈短。

”不厌其详，苦口婆心教学生。

日清月结，一点一点地教，要求学生亦步亦趋。

人家说：可怜天下父母心，其实老师的心和父母的心何尝不是一样？生怕他们不会，担心他们不懂，恨不得把自己所知道的统统传授给他们。

但有时把自己弄得疲惫不堪，学生却收获甚微。

听了特级教师黄爱华的《求平均数》这堂课，我突然有山重水复疑无路，柳暗花明又一村之感。

做老师原来可以这样轻松，学生也可以学得这样有趣。

相比较之下，我发现自己像伏尔加河上的纤夫，吃力地拉纤，船像蜗牛一样一点一点的移动。

而他更像一个牧者。

牧者的职责就是把羊群带到一个水草丰盈之处，让之快活吃草，自由成长。

羊儿在一碧千里的草原享受着和煦的阳光，轻柔的凉风。

在黄老师的课堂，学生也享受思考、研究、学习的快乐。

一、“教数学的”与“教学生学数学的”上课前，黄老师与学生进行了短暂又有意义的交流。

他问学生：“黄老师是干什么的？”学生回答：“教数学的。

”他纠正：“不，我是教学生学数学的。

这与教数学的有什么不同？”学生各抒己见后，他总结：“教学生学数学，意味着学习是你们自己的事，我只是引导者，当你们需要帮助的时候，可以找我，但我不能代替你们学习。

”这番新颖的介绍，让学生意识到自己才是学习的主人。

在学习的过程中，虽然可以求助老师，但不能依赖老师，所有的问题需要自己思考，研究解决。

黄老师不光是这么说的，在整个教学过程中，他一直履行着自己引导者的责任。

学生在困惑不解时，他在旁敲侧击；学生在自主讨论时，他在检查观看；学生在台前汇报时，他在聆听评价；从头至尾，自始至终，他坚守一个原则：学习是学生的事，教师是引导学生学习的。

黄爱华数的加减法认识观后感第一篇嘿，亲爱的小伙伴们！今天我想跟你们聊聊我看黄爱华老师讲数的加减法认识的感受，那可真是太有趣啦！一开始，黄老师一出场就把我吸引住了。

他那亲切的笑容，还有特别生动的讲解，让我一下子就沉浸在数学的世界里。

黄老师讲加减法的时候，可不是那种干巴巴的照本宣科哦。

他会用好多好玩的例子，就像变魔术一样，把那些数字变得活灵活现的。

比如说，他讲买苹果的例子，几个红苹果加上几个青苹果，一下子就让我明白了加法是怎么回事。

还有哦，他和同学们的互动也超级棒！同学们积极回答问题，黄老师总是给予鼓励和肯定，让大家都充满了信心。

我就在想，如果我在那个课堂上，肯定也会勇敢地举手发言。

而且呀，黄老师的板书也特别清晰，重点一目了然。

每一个步骤都写得明明白白，让我这个小迷糊也能跟得上节奏。

看完这堂课，我感觉数学不再是那么可怕的东西啦，反而是个很有趣的小伙伴，等着我去和它玩耍呢！我真希望以后能多听听黄老师的课，让我的数学变得越来越厉害！第二篇哈喽呀，朋友们！今天来跟你们唠唠我看黄爱华数的加减法认识的观后感。

哇塞，不得不说，这堂课简直太精彩啦！从黄老师开口的那一刻，我就像被施了魔法一样，眼睛都舍不得眨一下。

黄老师讲数的加减法，那方式真是绝了。

他不是单纯地告诉你一加一等于二，而是带着我们一起去探索为什么一加一等于二。

通过各种生活中的小故事，小场景，让我一下子就明白了其中的道理。

我记得有个例子是小朋友分糖果，怎么分，分多少，这过程中就把加减法的概念讲得透透的。

感觉就像是在玩游戏，不知不觉就学会了知识。

还有啊，课堂上的气氛那叫一个好。

同学们都特别积极，争着抢着回答问题。

黄老师也不着急，耐心地听每一个同学的想法，不管对错，都先表扬大家敢于思考。

这让我觉得，在学习的路上，勇敢尝试比得到正确答案更重要。

这堂课结束的时候，我还意犹未尽呢。

我发现原来数学可以这么有趣，这么好玩。

黄爱华老师就像是一个神奇的引路人，带着我们在数学的奇妙世界里畅游。

不知不觉又是临近一年的尾声。

站在一年终点的重点回首过去的时光碎片，感觉自己在教学方面还是做得不够好，时常感到自己用尽自己的最后一丝力气，但学生的学习效果还是没有达到预期。

在这本书中，藏着有关答案的线索。

黄爱华老师在本书中从他只身一人来到深圳讲起，娓娓道来，讲述了一个特级教师的成长之路。

接着又从自己的理念与实践出发，简洁而又深刻地阐述了自己有关教学方面的反思。

在这一部分中，除了关注如何引导学生的思维生产，促进学生的学习进行，同时也提出了新时代教师的更高要求：树立个人风格、体现教学机智。

最后的第三部分中，黄爱华老师从数与代数、图形与几何两方面饶有趣味地解析了12节课例。

而其中”圆的认识“作者提供了两堂跨度17年的课，从中可以感受到黄老师投身数学教学的魅力。

从主环节来看，1995年的课从学生的生活实际引入，以“半径”为起始概念，通过让学生画一画、指一指、比一比、量一量等活动让学生更好地形成知识，而2012年的课以”井盖为什么做成圆的“为大问题驱动，以“直径”为教学的核心概念，由学生的生成来填满整块黑板。

如果说95年的课是经典，而12年的课是创新。

无关好坏对错，全凭你遇见怎样的孩子。

95年的课虽然年代久远，但是仍不失为一种教学的方法。

从定点到圆心再到确定位置，从定长到半径再到决定大小，教师在同学们的脑袋当中建立了一个清晰的运动中的圆的形象。

由半径说开去，所有的剩余概念都以它为基础。

在练习部分，除了最基础的找半径和直径，判断正误以外，黄老师特别设计了一道联想题。

这样的联想能力和与之相关的提取和转化信息的能力也是在解决问题中欠缺的。

而黄老师给我提供了一个思路：我们能否在概念认识课时就渗透与之后解决问题有关的变式？黄老师循循善诱，将学生引到了求阴影面积的门口，只等他们学完面积公式，就可以直接解决此类问题了。

在旧的课例中，我们看到了传统课堂的魅力，也明白了有时候学生需要掌握得更加扎实。

那么新的课例又新在哪里呢？教学情境新。

黄爱华关于大问题教学心得
黄爱华是一位教育界的知名人士，他对于大问题教学有着丰富
的心得和经验。

大问题教学是一种教学方法，旨在培养学生的批判
性思维、问题解决能力和创新能力。

黄爱华在实践中发现，大问题
教学能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们的学习动力和参与度。

首先，黄爱华认为在大问题教学中，教师应该提出开放性的问题，引导学生进行深入思考和探究。

这样的问题能够激发学生的思
考和好奇心，让他们主动思考和探索解决问题的方法。

其次，黄爱华强调在大问题教学中，教师应该充当引导者和指
导者的角色，而不是简单地传授知识。

教师应该引导学生进行独立
思考，鼓励他们提出自己的观点和解决方案。

同时，教师应该提供
必要的支持和指导，帮助学生解决遇到的困难和问题。

此外，黄爱华认为大问题教学需要注重培养学生的合作与沟通
能力。

学生在解决大问题的过程中，可以进行小组合作，相互交流
和讨论，共同寻找解决方案。

通过合作与沟通，学生能够互相启发
和借鉴，提高解决问题的能力。

最后，黄爱华提醒教师在大问题教学中要注重评估和反思。

教
师应该及时对学生的表现进行评估，了解他们的学习进展和困难，
以便及时调整教学策略和方法。

同时，教师也应该反思自己的教学
实践，不断改进和提升。

综上所述，黄爱华关于大问题教学的心得包括提出开放性问题、引导学生独立思考、培养合作与沟通能力以及及时评估和反思。

这
些心得可以帮助教师更好地实施大问题教学，促进学生的全面发展
和成长。

听名师黄爱华老师的“大问题”教学有感
时间过得真快，一转眼到了星期三。

我们真的一群幸运儿，今天有幸听到深圳市特级教师黄爱华老师的“大问题”教学讲座，感慨良多的同时，也使我受益非浅。

黄老师从时下几句改编提歌词，既道出了学生的心声，更加剖析了现在教学中的教状：教师讲解太多，学生既学会了依赖，也有不少的怨言。

接着指出课堂变革应该以学为核心，以不教之教，让学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

课堂上只有问题才会让学习发生，最后阐述了以“大问题”为导向的课堂教学步骤：第一：建立关系，建立教师与学生，学生与新学知识之间的关系。

第二：提出问题，在多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。

第三：尝试探究，学生依据已有的知识经验和课本内容或合作学习。

第四：展示分享，充分利用黑板、实物展台或其他空间展示学生的研究成果。

第五：共同概括，师生围绕大问题及大问题的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。

第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸，提出后续研究的问题。

随着时代的变迁，学生的教育教学方法需要教师不断更新观念，不断探索新的教学模式和方法，否则就跟不上时代的步伐，观念滞后，手段陈旧，就会被社会所淘汰。

真正是学无止境啊！。

做一名有智慧的教师读《黄爱华与智慧课堂》有感最近，读了《黄爱华与智慧课堂》一书，在本书中给我留下最深印象的是黄教师的教育教学智慧。

作为教师，在自身专业成长的过程，课堂实践是教师教育智慧不断丰富、不断提升的场所，教育智慧应该是教师终生追求的一种专业境界。

“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。

”每位教师都想使自己的教育教学更具智慧，如何在教育教学中开启教育智慧，做一名有智慧的教师呢？我的感悟是：一、教育智慧是对教育工作及教育对象深刻的理解。

教育智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。

教师的教育智慧是对教育教学工作的深刻理解。

例如，在书中，黄老师举了这样的例子：一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分准备比赛那天，她穿了一条漂亮裙子，裙子上贴了许多五角星，信心十足地走上讲台，一切都在预料之中，学生被充分调动起来了。

每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上，孩子开心极了，课上得很顺利。

在整堂课将要结束的时候，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边，他捡起来了，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，但他还是匆匆跑到老师办公室将五角星还给老师。

这位女教师说了这样一句话：课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。

这是一个很小的细节，但从细节里折射出的是教师的教育教学理念。

“以学生发展为本”不是一句时髦的口号，它体现在我们的一切细枝末节中，我们做到了吗？我们应该时时自问！是对教育教学工作的深刻理解。

二、教育智慧来源于实践。

课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注，课堂才能展现出一个个生命涌动的过程，一个个绽放美丽的过程。

关注了细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是对教学的品位与思考，在教育教学的细节中反思和追问中，重塑那个独特的课堂存在。