基于平衡理念下语文课堂融通内外的策略

初中生语文学习平衡方案语文作为中学阶段的基础学科，对于培养学生的综合素质、提升文化素养具有重要作用。

为了确保初中生在语文的过程中能够达到平衡发展，我们特制定本方案。

一、目标平衡1.1 知识与能力- 掌握汉语拼音、字词、成语、俗语等基本语言知识。

- 提高阅读理解能力、文学鉴赏能力、写作能力、口语表达能力。

1.2 过程与方法- 通过课堂、课外阅读、写作练等途径，培养学生的语文素养。

- 学会查阅资料、总结归纳、分析问题、解决问题的方法。

1.3 情感态度与价值观- 培养学生对中华文化的热爱，增强民族自豪感。

- 学会尊重他人观点，勇于发表自己的见解。

二、内容平衡2.1 课本内容- 严格按照课程标准，全面课本内容，确保掌握基础知识点。

- 重视文言文、现代文、诗歌、散文等各类文学作品的。

2.2 课外阅读- 推荐适合初中生的课外读物，包括名著、散文、小说、诗歌等。

- 定期进行课外阅读交流活动，提高学生的阅读兴趣。

2.3 写作训练- 布置各类作文题目，培养学生灵活运用语言表达思想的能力。

- 定期组织写作比赛，激发学生的创作热情。

三、时间平衡- 合理分配课堂、课后作业、课外阅读、写作练的时间。

- 保证学生有足够的时间进行自主、合作、探究。

四、评价方式平衡- 采用多元化的评价方式，包括平时作业、测验、考试成绩、课外阅读报告、作文等。

- 关注学生的过程，注重学生的综合素质评价。

五、教师培训与教学研究- 加强语文教师的业务培训，提高教育教学水平。

- 开展教学研究活动，分享教学经验，优化教学方法。

通过以上措施，本方案旨在帮助初中生实现语文的平衡发展，提高学生的综合素质，为他们的未来和生活打下坚实基础。

小学语文论文-突破课堂的“惰性平衡”人教版新课标课堂教学是在矛盾运动中展开的。

教与学，流畅与停滞，协调与冲突，简单与复杂……始终交替出现并且互为作用。

把握课堂的“平衡”，追求有序、流畅与和谐，也就成为一节好课的标志。

然而站在学生的立场看，一些课始终处在一个“稳态”，或教学流程看似很流畅地“流”动，可教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没有发生。

这种表面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。

惰性平衡带来教学的平庸化。

久而久之，这种“惰性”最终成为一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，茧缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。

——打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发生根本性的变化。

一、反思：“惰性平衡”的课堂表现及原因一位教师教学《安塞腰鼓》，让学生看完安塞腰鼓的录像后，进入了下面五个环节的教学：①朗读，体味语言之情感。

②感悟，领略语言之美妙。

③探究，品位构思之精当。

④体验，享受意蕴之深远。

⑤创造，展示想象之瑰丽。

表面上看，这个设计非常专业、精致，可实际的教学却是这样的：①环节，是选一段课文，先“男领”一句，再“女领”一句，再“众合”……像这种表演一样的朗读，体会不到语言的情感，然而也就这样滑过去了。

②环节，教师提出“请你从词语、句子、修辞等方面说说课文美在哪儿，用‘好，好在’的句式说”，这个问题的“方面”未免太多，多数学生说不出，就是说出的也漂浮在课文外面，可也就算完成了。

③环节，是回答教师的问题“课文中反复出现了‘好一个安塞腰鼓’一句，你们认为安塞腰鼓到底‘好’在哪里？”，学生没有深入语境体悟，所谓的“构思之精当”根本没有展开来探究，也就草草收场了。

④环节，是再读课文，说说《安塞腰鼓》赞颂了什么，这个问题实际在上面学生没有感觉时，教师都有意或无意说过多遍了，再让学生说，已无意义了。

⑤环节是布置作业，让学生把文章改成诗歌样式，如“骤雨一样，是急促的鼓点……”改成“那鼓点，似骤雨一样，是那么急促……”；另一个作业是“请你为安塞腰鼓写一则宣传广告”，让学生写诗歌是把作者有意砍掉的废话统统加上，而写广告则与文本、与上面几个环节都没有联系了。

显著提升。

（三）结合生活感受练笔语文与生活息息相关。

学生最熟悉的是他们的生活。

在语文教学中，根据文本内容特点，鼓励学生结合生活进行练笔，有助于学生语言表达能力的提升。

如，统编教材一年级下册的《一分钟》一文，主要讲了元元因为想多睡一分钟结果导致上学迟到的事情，以教育学生要严格要求自己、珍惜时间。

教学时，教师先让学生就“如何看待一分钟”这一话题发表自己的看法，然后让学生结合自己的生活实际进行写话。

如此教学，写话与学生的生活相结合，有助于学生语言表达能力的提升。

三、品文本人文内涵，提升学生语文核心素养语文是一门实践性很强的学科，工具性与人文性的统一是它的主要特点。

在课堂教学中，只有经过品读、积累、运用，才能帮助学生从抽象的语言符号中品味出丰富的人文内涵，使学生受到情感的熏陶、获得思想启迪，提升学生的语文素养。

（一）培养审美能力，提升语文核心素养如，统编教材三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一课，有这样一段话：“每一片法国梧桐树的树叶，都像一个金色的小巴掌……然而，这更增添了水泥道的美。

”写得很美。

在教学的时候，教师首先让学生反复朗读，感受文本语言的美；然后再引领学生就文中的“熨帖”一词进行品味、咀嚼，让学生真切地感受到树叶与地面的贴合；最后，教师让学生仿照着这种表达形式写一写自己喜欢的树叶。

如此教学，不仅培养了学生的审美能力，而且使学生的表达能力得到了提升。

（二）丰富语言积累，提升语文核心素养如，统编教材三年级上册的《美丽的小兴安岭》一文，以一年四季春夏秋冬的顺序描写了小兴安岭的美。

由于文本语言优美，在教学时，教师可让学生一边读一边画出自己喜欢的句子，并完成积累与背诵。

这样教学，为学生今后的写话与习作奠定了坚实的基础，使学生的语文素养得到提升。

（三）培养健全人格，提升语文核心素养如，统编教材三年级下册的《我不能失信》一文，主要讲了宋庆龄小时候诚实守信的故事。

在教学时，在阅读的基础上，教师让学生谈一谈自己在生活中有没有类似的事情：“如果和朋友约好了时间，可是临时有事，你是如何处理的？”通过这样的学习，学生对文本的理解不仅更加深刻，而且还有助于学生的健康成长，懂得要做一个诚实守信的人，真正发挥了文本的教育价值。

综合论坛【摘 要】多读书，大量阅读课外书籍，进入高年级阶段，教师要立足课内，延伸课外。

“融通阅读”就是要挖掘课内阅读教学点，向外拓深阅读材料，从阅读方法迁移运用中落实学生语文素养。

【关键词】小学语文；高年级；“融通阅读”阅读量指标的提出，怎样拓展学生的课外阅读面？在进入高年级后，学生的阅读认知力显著提升。

教师要合理使用教材阅读，创造性地拓深课外阅读，推进“1+X”阅读计划，借助于文本节选的精彩点，指导学生参与课外阅读，丰盈文学知识与语言素养。

一、依托课内阅读，驱动学生展开课外阅读阅读是一种良好的学习习惯，阅读是增长才智，积累语言知识的有效途径。

对于高年级学生，课外阅读量成为摆在教师面前的“硬骨头”。

温儒敏建议“1+X”阅读计划，鼓励教师挖掘统编教材阅读要素，从课内向课外阅读延展。

教师在课外阅读指导中，要注重挖掘课内阅读知识点，从课内阅读赋能课外阅读，促进学生学以致用，广泛阅读。

从阅读认知与辨析力上，高年级学生已经具备一定阅读基础，由课内向课外链接读物，更有助于拓宽学生的认知面。

结合教材阅读教学，默读是提高阅读速度的有效方法，在学习新课文时，教师要有意渗透默读方法，让学生通过默读，了解课文主旨内涵，把握课文的情感基调。

在对课文进行讲解时，教师要注重挖掘学生阅读的兴趣点，特别是基于同一作者、同一作品的相似点，有计划地延伸课文阅读读物，让学生从课内获得阅读动力，自觉参与到课外阅读中。

如在学习《鲁滨孙漂流记》后，对该文故事的挖掘，顺应学生探索新知的好奇心。

结合该文阅读，指导学生阅读整本小说。

围绕故事主线，梳理阅读框架，阐述小说的主要情节，联系学生生活中户外旅行的实例，让学生明白阅读整本书的现实意义，消解学生面对长篇原著时的恐惧心理。

事实上，教师要强化学生的课外阅读意识，注重师生、生生间的多向交流，分享课外阅读的趣味和感想，让学生保持高昂的阅读热情，从课外阅读中习得知识，充盈人文素养。

二、珍视学生阅读感受，开阔学生阅读视野注重对学生课内阅读感受的启发，增进学生对作品的深入理解，从阅读主题、立意、语言表达等方面，展现阅读课堂的丰富魅力。

探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。

那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。

在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。

例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。

此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。

教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。

在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。

二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。

因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。

比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。

在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。

三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。

而语文素养的核心是对文化的理解和体验。

因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。

此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。

在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。

结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。

教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。

语文教学应课堂内外结合语文在我们的生活中无处不在,要给语文教学引入活水,激发活力,必须形成语文教学的开放系统。

在学习时间上,提供学生一切机会,在学习空间上,包括学校、家庭、社会。

要把在课堂上学到的方法延伸到课外。

得法于课内,得宜于课外,课内外相互促进,知识与能力相互增益,给学生以更加广阔的天地。

一、关注学生的生活世界书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界,而生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界,这个世界多姿多彩,色彩斑斓。

对学生来说,这两个世界并不见得是统一的,是相互为用、相互佐证的。

他们在课堂上生存于书本世界,徜徉于书本;而在课下生存于现实生活世界,吸取着生活的真知。

教学中,如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来,学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用,就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值,就有可能会增强自己学习的兴趣和动机,学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务,而是一种乐在其中的活动了。

正是从这个意义上,教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料,或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动,作为本次教学的铺垫,那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动,学习就成了一种有趣的活动了。

在教学《飞夺泸定桥》后,我设计了一道能力题:仿句(二连担任突击队,22位英雄拿着冲锋枪、短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去。

)用上带点的字写一句话,也可使用其他动词,注意准确使用动词。

学生课前已作了充分准备,已积累了一些生活经验,所以选材内容多,思路广。

有的写”哄孩子”,有的写”大扫除”,有的写”救火”……文句描写精彩,引人入胜。

如”火势越来越大,人们拎着水桶,捧着脸盆,拿着水管,投入到救火战斗中。

”“小刚最喜欢舞刀弄剑,今天一出门,只见他头戴古帽,手拿大刀,骑着木马,大喝一声’快下马缚罪’!”……仿句练习充分发挥了学生的主体作用,发掘了学生的创造性思维,平时的生活体验也结合到课堂上来了。

“三位一体”语文阅读教学共同体及其构建策略作者：张传燧宿建东来源：《教育文化论坛》2020年第02期摘要：“三位一体”语文阅读教学共同体是指以学生为“中位”（中心）、以教师为“主位”（主导）、以家长为“辅位”（辅助）、以阅读任务为客体（对象）、联通课（校）内外的一种课堂教学组织形式。

它是在学习共同体理论启发下，为改变语文阅读小组合而不作的情况，促进学生语文核心素养的全面发展而提出来的。

“三位一体”语文阅读教学共同体以合作学习为形式，共同提高为目的，超越了时空的限制，组织上具有自主性和灵活性，阅读过程具有平等性和自由性，内容上具有开放性和多样性。

这些特性赋予了“三位一体”语文阅读教学共同体新功能，为构建立足课堂、融通课内外的语文阅读教学共同体提供了理论依据。

“三位一体”语文阅读教学共同体需从教师、学生、家长等多方面进行构建。

关键词：语文阅读教学;“三位一体”;共同体;合作学习;构建策略中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）02-0083-10DOI：10.15958/ki.jywhlt.2020.02.014Abstract：The “trinity” teaching community o f Chinese reading refers to a classroom teaching organization with students as the “median” （center），teachers in the “leading position”（domination），parents as “assistant” （assistance）， and reading tasks as objects （target），linking the inside and outside of classroom（school）. It is inspired by the theory of learning community to change the situation of the combination rather than cooperation of Chinese reading groups，and thus to promote the comprehensive development of students’ core Chinese literacy. Th e “trinity” teaching community of Chinese reading adapts the form of cooperative learning and common improvement as the goal， transcending the limitations of time and space. It has organizational autonomy and flexibility， the reading process is equal and free， and the content is open and diverse.These characteristics have given new functions to the “trinity” teaching community of Chinese reading， and provide a theoretical basis for building a teaching community of Chinese reading based on classroom and integrating the inside and outside of classroom. This community needs to be constructed from many aspects such as teachers， students and parents.Key words：teaching of Chinese reading; “trinity”; community; cooperative learning; construction strategy在信息化时代，有效的教学场已经不再囿于传统的课堂，学生的学习也不再限于学生与教师之间而是包括家长在内的多维互动。

新课标理念如何融入语文课堂教学_如何提高新课标语文课堂教学效率一、在课堂教学中，教师应该与学生平等相处首先，在学生讨论过程中教师应与学生处于平等地位，是为学生解答疑难问题的热心辅导者，要让学生有充分发表意见的权利。

在课堂教学中教师不能随意批评、讽刺、挖苦学生，致使他们不敢说话。

相反，要耐心引导和鼓励学生，增强他们的信心和勇气。

其次，教师应是民主和谐的课堂气氛的营造者。

只有师生处在一个平等地位进行研讨、争论，才能使学生真正发挥其主动性、创造性。

二、语文课堂教学中要真正做到以学生为主体首先，教师在课堂上要关注每一个学生，促进生生互动。

所谓素质教育，真正做到面向全体。

有诗云：“一花独放不是春，百花齐放春满园。

”只有每个学生在课堂中都投入思考了，并且积极表达，潜心投入了，那么课堂效率才会提高。

所谓生生互动，指的是学生之间相互作用和相互影响，包括讨论，相互评价，相互反馈，相互倾听与激励，相互间情感的交流。

思维的碰撞就是在这种生生互动中产生出来的。

如果形成这样的学习方式，那么课堂上的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道不再仅限于师生，而会形成生生纵向和横向的多元反馈和评价网，每个学生都是学习的主人，其主动性，思维的灵活性与创造性，语言表达及个性等方面都会得到长足发展。

为了促进生生互动，教师要设计有讨论思考价值的问题，问题不能过于简单。

法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”心理学家苏格提醒人们，要防止远比自然灾害更危险的人类心灵疾病的蔓延，几十年后真的不幸被心理学家言中了。

现在的孩子随着社会的发展，生存竞争加剧，心理压力逐渐增大，心理适应能力削弱，容易产生孤独、自卑、焦虑、冷漠、攀比、猎奇等心理。

关注这些心理异常问题及其教育，不仅是落实素质教育的必然要求，也是保证学生心理健康成长的需要，要想处理排解好这些心理障碍，关键是让学生心中充满爱，爱有着难以估算的力量，它可以给罪人以新生，唤浪子回头，让庸人不碌碌终生，使生命迸溅奇迹，使自私变得宽容……语文教材中许多文章都渗透着爱的情愫，能有效地陶冶学生爱的情操，让自己生活在一个充满爱和温暖的环境中，从而克服冷漠，改变孤僻性格，成为热爱生活、积极上进、充满爱心的人，爱的教育也就成了语文学科除担负传授知识重任之外的另一个重任了。