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6 琵琶行（并序）●教学目标一、知识和能力1．进一步了解白居易及其作品。
了解歌行体的特点。
熟记名句，丰富积累。
2．体会诗人感情，鉴赏诗歌意境，品味音乐描写艺术，训练朗读能力。
二、过程和方法诵读、感悟、理解、鉴赏、比较三、情感态度和价值观激发学生对美好音乐的向往与热爱，领会作者情感里的人性美。
●重点、难点引导学生体会描摹音乐的妙处，进而领会作者的感情。
理会“同是天涯沦落人”之“同”。
●解决办法1．反复诵读，增强感性认识。
2．激发学生的联想和想象。
●学生活动学生重点阅读琵琶音乐声调由低到高再到低的抑扬疾徐变化的全过程，领略品评作者形象化的表现手法，体味蕴含其中的思想感情。
●课时安排2课时第一课时●教学步骤一、预习要求学生在课前预习中认真阅读诗前小序，并与诗对照，把彼此对应的部分找出来，例如序文中第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第六句（“予出官二年……有迁谪意”）跟诗的第四段对应。
由此了解故事的梗概，这对整体感知这首诗是十分必要的，必须切实完成。
二、导入一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。
”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。
俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。
美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。
《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。
现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。
三、诵读请六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音；然后放课文磁带（最好是配乐朗读），或者教师有感情地朗读或背诵全诗（如此范读有替代讲解、创造课堂良好氛围、帮助学生记诵等作用）。
可根据实际情况作诵读指导——诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。
《琵琶行》第三课时教学设计(人教版高一必修三)共3篇《琵琶行》第三课时教学设计(人教版高一必修三)1《琵琶行》第三课时教学设计(人教版高一必修三)一、教学目标：1. 知识与技能目标（1）通过学习《琵琶行》第三课时的内容，学生能够理解“长恨歌”的历史和文化背景，并理解其中的意象手法和修辞手法。
（2）能够运用所学的知识和技能，分析和解读文本，感悟文本的艺术魅力和审美价值。
2. 情感态度与价值观目标（1）通过学习《琵琶行》第三课时的内容，使学生领悟爱国、爱民、爱美之情，体会诗词的人文精神和历史渊源。
（2）培养学生积极向上的价值观，形成珍视人类文化遗产，热爱祖国，弘扬正义、友善、包容、温情的情感与价值取向。
二、教学重点难点：1. 教学重点：（1）学习并理解《琵琶行》第三课的历史和文化背景以及意象和修辞手法的运用。
（2）领悟诗词的人文精神和历史渊源。
2. 教学难点（1）解读《长恨歌》中的多种意象和修辞手法，理解作者的创作意图和文化寓意。
（2）领悟爱国、爱民、爱美之情，并体会文本中的人文精神和历史渊源。
三、教学方法：本节课我将采用以学生为主体的教学方法，包括讨论、阅读、赏析、解读、分析、归纳等多种教学方式，使学生在实践中学习、体验、领悟，从而不断提升他们的自主学习和批判性思维能力。
四、教学过程：1. 阅读和细读《琵琶行》第三课中《长恨歌》部分的诗句，并让学生尝试理解和回答问题：（1）什么是“长恨歌”？（2）为什么这首歌是唐朝女性李白一生中重要的代表作之一？（3）《长恨歌》的主题是什么？（4）《长恨歌》通过哪些意象和修辞手法，展现了什么文化意义？等等。
2. 分组讨论，以小组为单位，对课文进行分析和解读，并总结出文本的意境及其文化内涵，学生应该能够分析出文本使用的具有历史渊源的文化符号，如唐朝帝王、宫殿、后宫等。
3. 教师进行讲解，给出自己对文本的见解，并对学生的相关问题进行解答和点拨。
4. 自由问答环节。
教师引导学生多角度思考文本，就如《长恨歌》中的文化符号和意象，和历史和人物的知识作为主题等方面进行探究，让学生可以自由发挥，任意提问。
《琵琶行（并序）》三课时课堂完整教学设计教学目标：1、理解诗的内容，认识主题“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。
2、欣赏本诗出色的音乐描写，学习音乐描写方法。
3、树立正确的审美观，培养学生感悟、欣赏、发现美的能力。
教学重点：同“1”教学难点：同“2”教学时间：3课时评价：从感知文本到理解主题，合乎人的认知规律，遵循认识内浅入深，由表及里的逻辑规律：欣赏文本出色的音乐描写后，受到良好的指引，从而试着摹写声音，培养了能力，进行了知识层面的深化与提高；在情感态度与价值观目标上，关头了学生鉴赏美的能力，合乎大纲与课改的要求，注重灌输了语文教学既教书又育人的理念；作业训练一项中安排了欣赏完两首经典乐曲后写作《相逢是首歌》的体验作文，走的是语文教学“读写”结合方能提升能力的模式。
学生分析：这是一个普通的高中一年级文科教学班，刚刚分班不久，学生知识水平参差不齐，对于唐诗的欣赏尚停留于初级水平，一切有待点拨引导。
教学内容分析：本课文出自人教版高中课程标准实验教科书必修3，《琵琶行（并序）》是高中语文必修3第二单元（唐代诗歌欣赏）中的一篇教读课文。
单元教学要求能诵读诗歌，鉴赏诗歌内容，品味意境，受到熏陶与教育。
教学媒体与资源的选择与应用：几组（每课时的教学内容、音乐描写片段的、人物形象的比较）课件、《高山流水》|与《相逢是首歌》的音乐片、浔阳楼的楹联。
评价：兴趣是最好的老师，选择以上教学资源，既激发学生学习热情，又把知识目标与德育熏陶很好的联系到了一起。
在轻松的乐段赏析与音乐欣赏中唤起共鸣，从而便于与以往知识生发碰撞，擦出智慧的新火花，学有所获。
教学过程：第一课时投影课件：教学内容：了解“行”的文体；记忆作者白居易；学习“小序”内容导语：我们常说的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，源自于〈琵琶行并序〉中诗人和琵琶女的心曲。
这其间又是一个怎样的故事呢？这节课我们一起走近〈琵琵行并序〉，去探寻那个特殊年代两年特别人儿的特别心声！一、走近白居易白居易，安乐天，晚年号香山居士，创作思想以44岁为分界线，前期抱定“兼济天下”的思想，后期则“独善其身”，是继杜甫后的又一位现实主义诗人。
6 琵琶行并序-人教版必修3语文教案教学目标1.了解唐代诗人白居易的诗文风格和人生经历；2.理解《琵琶行》及其序言的背景和意义；3.培养学生对音乐、艺术的鉴赏能力和审美情趣。
教学重点和难点1.教学重点：理解《琵琶行》诗中所表达的思想和情感；2.教学难点：达到跨学科的艺术课程教学目的，提高学生的音乐、文学等素养。
教学方法1.问题导入让学生回顾个人经历，发挥想象力，感性理解白居易等人物的生活和思想。
2.合作阅读将学生分成小组，扮演民间艺人或讲解员，让他们通过对课文的分析解读，发现其中所包含的文化、艺术、道德等方面的价值。
3.听课协作利用音乐播放器，播放《琵琶行》的演奏片段，让学生跟着乐曲内容，再结合并序的文化背景，演绎出诗歌中所描绘的情境及意义。
4.互动讲解学生通过阅读琵琶行的序言，明白此诗歌的创作背景和作者的思想，教师引导学生探讨琵琶行中所表达的哲学和思想，促进学生思想品质的提高。
教学内容与进度第一课时唐代诗人白居易简介介绍白居易的基本情况及其作品风格，让学生了解唐代文学特色。
第二课时琵琶行1.教师朗读《琵琶行》，引导学生听完后一起讨论。
2.听课协作，学生通过音乐欣赏及阅读课文，领略中国民间艺术的魅力。
3.合作阅读，探究琵琶行诗歌中的文化意义，认识琵琶艺术的历史、文化背景及审美价值。
第三至四课时琵琶行并序1.通过讲解序言的背景和意义，让学生了解诗歌的创作背景和作者的思想。
2.学生自编自演琵琶行电影剧本，展示学生理解与创作能力的锻炼。
教学效果评估通过学生的讨论、欣赏及自主创作，了解学生对《琵琶行》诗歌理解的程度及感受，考察教学效果。
在学生完成自传小品或自选诗歌配合琵琶弹唱后，通过学生表演、创意展示等方式进行评价。
教学资源1.ppt课件；2.音频播放器；3.电脑、投影仪等教学设备；4.《人教版必修3语文》等相关教材。
参考：1.《人教版必修3语文》2.阮籍《咏怀诗》3.白居易《琵琶行》。
琵琶行（并序）教学目标知识目标1，品味诗歌意境，分析作者在诗中表达的思想感情。
2，领悟作者的艺术特色，学习描写音乐的方法。
3，理清全文脉络，分析本诗的结构特点。
能力目标1，培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。
2，学习用比喻描写声音变化的写法，培养联想和想象能力。
德育目标认识当时社会的黑暗凶残，领悟作者关注现实、同情和尊重受害的下层妇女的崇高精神教学重点1，掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
2，引导学生从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情，把握意境。
3，背诵诗歌的第二段。
教学难点理解作者对音乐的描写以及时如何将乐曲的情调和演奏者，听者的感情融为一体的。
教学方法诵读法课时安排2课时第一课时[教学要点]1反复诵读，正音释意后了解故事概况2鉴赏诗歌的结构和主旨。
[教学过程]一，导语设计在烟波浩淼的历史长河中我们记住了不少人，也遗忘了不少人。
当我们提到让我们引以为豪的唐朝时可能想到的首先是那时的才子佳人。
那么有这样一位才子，在他死后，当时的皇帝唐宣宗李忱写了这样一首诗悼念他缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，一度思卿一怆然。
请问：你们知道他写的是谁吗？对这就是白居易。
为什么？因为，他有两篇传世名作一首叫作《长恨歌》，一首叫作《琵琶行》。
今天我们就来翻开这一篇文学奇葩，让我们循声而去！二，解题1，白居易简介2，白居易诗歌理论（1）以“穷则独善其身，达则兼济天下”为指导思想。
综合儒、释、道三家思想（2）他把诗歌比作果树，提出“根情、苗言、华声、实义”（与元九书）（3）他继承了《诗经》的比兴美刺的传统诗论，说：“文章合为时而作，歌诗合为事而作”（同上）强调诗歌批评社会政治的功能。
3，作品类别讽谕——《卖炭翁》闲适——人生何所欲, 所欲唯两端.中人爱富贵, 高士慕神仙.（归田三首）感伤——《长恨歌》、《琵琶行》杂律——《钱塘湖春行》几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
教学设计课时讲课时间： 2016 年月日第周本学期总第18 课时课题《琵琶行》认识诗歌基本特点及主要表现手法；感觉中华传统文化的魅课标要求力。
1、认识歌行体的特点，有关文学知识以及互文的含义。
背诵全诗。
知识与技教能学过程与方目法标感情态度与价值观教课要点教课难点教课方法教课器具2、正确归纳各段内容，理解文意。
品尝诗歌出色的音乐描绘手法和成效。
1、经过朗读，自主学习，合作研究，感觉诗歌的魅力。
2、品尝诗歌意像，感觉诗歌境界，领会作者感情。
经过人物形象剖析，理解诗人天涯堕落、忿忿不平的思想感情。
理解诗人天涯堕落的感慨情怀。
品尝诗歌出色的音乐描绘手法和成效。
学生频频朗读，合作研究多媒体课堂一、音乐描绘的剖析小二、背诵全文结与板书设计应备：节，实备检教节。
查研评组质量评论：价年月日节，超备教学主管2020年月日内容与过程教课环节与内容反省增补第三课时一、朗读第二节，理解内容：调弦校音，情随声出（序曲）演奏名曲，倾吐悲情（总写）珠落玉盘，急迫欢乐（第一乐段）演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨（第二乐段）铁骑突出，激越雄伟（第三乐段）曲终收拨，戛但是止（曲终）江心月白，余韵无量（魅力）二、师生共同剖析、赏识：作者用了哪些手法来描摹音乐？这些手法有何利处？1、比喻（找出比喻句并剖析各比喻句描摹出了音乐的什么特点？并剖析比喻描绘的利处。
）附： [奥地利 ]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的全部富裕想象力的描绘、性格刻画和解说性的说明，都是比喻性的。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如密语（和蔼细柔）（柔和尖细、委宛缠绵）嘈嘈切切错乱弹，大珠小珠落玉盘。
（有条有理、洪亮圆润）间关莺语花底滑（委宛优美）（婉转委宛、动听动听）幽咽泉流冰下难（低落凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
（激越雄伟、高亢激动）曲收小心画，四弦一声如裂帛。
（凄）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私。
嘈嘈切切，大珠小珠落玉。
关花底滑，幽咽泉流冰下，冰泉冷弦凝，凝不通声歇。
《琵琶行》教学目的1.感受"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的悲剧美;2.感知诗中音乐描写的美好意境,体会叙事诗的抒情艺术.3.深入理解白居易的诗歌创作主张.教学设想1.重点与难点:感受悲剧美,鉴赏音乐描写是重点;通过描写音乐艺术沟通人物情感,塑造人物形象是理解诗意的难点.2.学法指导:强化预习,正音顺句,对照注释,初解文本;诵读入境,感知诗意;潜心涵泳,体味情感.3.教具准备:投影片.第一课时教学目的:整体感知,把握二人成为知音的基础——同是天涯沦落人.一,激趣导入由"高山流水"的知音故事导入.在课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲,让学生在明快的节奏中感知音乐中的"高山""流水",先进入音乐欣赏的氛围.然后在音乐的背景中我开始讲述"高山流水"遇知音的故事.春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴,作曲,他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听,并赞叹不绝.伯牙十分惊叹,这样一位樵夫打扮的人,怎么会欣赏我的琴声呢他请子期上船,并问他:你喜欢听我弹琴,我现在弹一曲,请你说出曲子内容.说罢,伯牙弹了起来.子期听后说:妙极了!你弹出来的琴声像巍峨的高山一样,像流动的江水一样.伯牙惊叹不已.从此,他们成了知心朋友,后人因此用"高山流水"来称呼知音.今天我准备再给大家讲一个"知音"的故事.故事就是我们今天准备学习的课文《琵琶行》.下面我们就来学习这篇课文.二,诵读鉴赏:(一)在《春江花月夜》的琵琶声中范读全诗,引导学生进入情境.(二)讨论精讲,点拨要点1.《琵琶行》是一首叙事诗,叙了什么事明确:叙诗人谪居江州,月夜送客江边,巧遇琵琶女之事.被贬浔阳的白居易在落魄失意之时偶遇了一位知己,他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服,共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解,产生了"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的感叹,著名的《琵琶行》由此写成.关于歌,行,引:《琵琶行》原作《琵琶引》.白居易还有《长恨歌》.歌,行,引是古代歌曲的三种形式,后成为古代诗歌的一种体裁.三者的名称虽不同,其实并无严格区别.其音节,格律一般比较自由,形式都采用五言,七言,杂言的古体,富于变化.2.故事的主人公是谁他们的人生经历有什么共同点故事的主人公是唐代大诗人白居易和一个歌女.白居易我们比较熟悉,他是文学史上的重要人物.白居易简介:1)白居易(772-846)字乐天,号香山居士.以44岁为分界线,前期抱定"兼济天下"之思,后期则"独善其身".2)诗歌主张"圣人感人心而天下和平.感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义.诗者:根情,苗言,华声,实义."(《与元九书》)——诗歌的政治作用和社会意义."文章合为时而著,诗歌合为事而作."(《与元九书》)——反映时事,为现实而作."唯歌生民病,愿得天子知"(《寄唐生》)——反映人发疾苦.3)诗作《白氏长庆集》71卷,存诗2806首.讽喻诗,闲适诗,感伤诗,杂律诗——分类"童子解吟《长恨》曲,胡心能唱《琵琶》篇"——唐宣宗李忱题诗中的歌女,善弹琵琶,故称琵琶女.按常理,两人分别属于不同的社会阶层,白居易属官宦阶层,而琵琶女居于社会底层,两人并没有深入交往的社会基础,他们何以成为"知音"呢明确:因为他们有着相似的人生经历——"同是天涯沦落人".三,"沦落"的具体情况是怎样的(引导学生用原诗文回答,齐读相关诗句,感受"沦落"之情)他们是如何相识的呢1)他们在哪里认识的明确:浔阳,也就是今天的江西省九江市.2)他们都是浔阳人吗他们从哪里来的明确:不是.他们都来自长安.3)他们在长安过着怎样的生活呢又是如何来到了浔阳A,读序与第三节相关部分,了解琵琶女的身世,遭遇与心境.当年:艳盖群芳,艺压京城,人妒人捧,年年欢笑;而今:年老色衰,门前冷落,委身商人,独守空船.板书:京倡商妇怨B,读课文注释,序,第一节与第四节相关部分,了解诗人的遭遇与心境.当年:诗酒流连,丝竹不绝,高朋满座,其乐融融;而今:谪居卧病,有酒无乐,送客惨别,其情凄凄.板书:京官谪官恨四,"相逢何必曾相识",是什么使素不相识,萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起音乐(琵琶声).一个独守空船,借乐诉怨;一个送客江头,有酒无乐.一个善弹,一个善听,演绎出一出千古传诵的知音故事.这正如浔阳楼楹联所言:枫叶四弦秋,枨( ,触动)触天涯迁谪恨;浔阳千尺水,句( ,勾)留江上别离情.五,音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合三个回合:一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿.第二课时教学目的:重点鉴赏诗歌的音乐描写的部分,进而引导学生深入理解白居易的诗歌主张.教学过程:一,是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢(一)一闻琵琶是什么样的声音,不知道,但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调:悲凉哀怨.理由有二:琵琶女在"绕船月明江水寒"之际,显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感; "醉不成欢惨将别"的主,客的情绪受到触动,加重了离愁,以至"主人忘归客不发".(二)一闻琵琶闻声不见人,二闻琵琶见人再闻声.第二节是重点精彩诗节,浓墨重彩地描写了琵琶女的出场,弹奏情形和乐声变化.(分层导读,达到背诵)①找出描写琵琶女出场的名句,体会琵琶女的形象特征.琵琶女出场,举止端庄,神态含羞,似有满腹辛酸心事.②诵读描写弹奏情形的诗句,分析描写内容和表现力.调弦定音,非同凡响,声中含情;信手续弹,声声含悲,心事无限;弹奏名曲,技艺高超.虽没有具体描写乐声,却为下面具体描写乐声做好了铺垫.③鉴赏具体描写乐声的诗句:琵琶女的演奏让他把这种情感释放出来,自己的感情之门打开了,情感宣泄而下.好,如果诗人只写了演奏技法充其量只是琵琶演奏的教科书,但现在欣赏的是千古绝唱,我们就来欣赏诗歌中关于音乐的描写,你认为哪些句子写得特别好——"银瓶乍破水浆迸"写的音乐感特别强,在刚才读的时候,这两句的力度就特别重,琵琶女在抒发他情怀的时候,拨弦就有很强的力度,宣泄了她的幽愁暗恨,而诗人白居易与他同病相怜,同感而发,诗写出来也有很强的气势.——把无形的音乐写出来使人感知,仿佛能让人听到,这是一件难事,白居易这首诗的第二段,可以说是描写音乐的绝唱,首先,他说,弦声似乎在诉说着琵琶女悲惨的遭遇和苦闷的心事,由此,人们可以感觉到琴声的低沉和抑郁,然后用急雨之嘈嘈,私语之切切来形容声音的粗重和轻细,用珠落玉盘来形容声音的圆润,更形象生动,我觉得在这里落得不仅是珠子,还有琵琶女心中滚烫的热泪,接着又用冰泉冷涩来写声音的间歇,在间歇中琵琶女心中压抑的深深的惆怅,终于,琵琶女心中所有的愁和怨在酝酿中一下子如破瓶而出的水浆滚滚而出,最后一句,他说,四弦一声如裂帛,这是琵琶女心的碎裂,这一句诗,白居易和琵琶女,一个笔下写幽情,一个弦上弹真情,两下里都有一样的愁,诗人用湿漉漉的诗行写出了用湿漉漉的眼泪浸泡得湿漉漉的心.——"曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛"(声音)写的音乐有一种质感,如裂帛,不仅说琵琶女的心碎,而且说诗人被贬九江之后,他的伟大抱负(呀,什么的)都被撕裂了.——"转轴拨弦三两声,未成曲调先有情"写得非常好,因为诗人是从这里开始描写音乐的,音乐的魅力在其能抒发感情,琵琶女是一个演奏的高手,他通过自己的演奏诉说自己的哀愁,而白居易则是一个听曲的能手,他通过听琵琶女的演奏,从而由琵琶女的遭遇联想到自己遭贬,心情十分低落,因而最后发出了"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的感慨这两句写得特别入神.——第二段不仅写了音乐,而且写了音乐背后的情感.人们都说诗人是多情的,但分明是尘世太污浊,黑暗,诗人报国无门,无路请缨,他们只能在诗歌世界成为士大夫,却在尘世成为遗弃儿,满怀的愁怨,只能(只能)被仙乐似的琵琶声,甘醇的杜康酒浇灭,诗人的命运是苦楚的,他不能一醉方休而沉醉千年,他们醒来后只能继续他们飘泊的人生路.——描写音乐不一定要从音乐的音色音质来写,我更觉得(能)从它的意境(来)能衬托出音乐的美感, "东船西舫悄无言,唯见江心秋月白",它给我们(造成了)一种视觉和听觉的美感,虽然说音乐已经(悄)停息,浔阳江上微波荡漾,水面落花慢慢流,琵琶女的演奏已经停息了,但是,东船西舫却悄然无声,觥筹交错,饮酒作乐的场面已经不再了,而美妙绝伦的琵琶声引人入胜,引发了每一个人内心的郁闷和苦痛,令人感慨万千,在(江水)茫茫的江水上,只看到江水中倒映得又圆又亮的月亮,像一只盛满忧愁的纽扣,轻轻一碰就会溢出来,而这个皎洁的月光,照亮了每一个人的内心,照亮了人们内心深处的情感和思想,琵琶声(并没有直接抒发)将人们引入一个凄清和悲凉的意境,但是,人们首先是沉浸在琵琶女的悲凉中,后来,人们是沉浸在自己的思想的悲凉中,它所渲染的气氛是:乐声(虽然)动人,(但)听者被吸引被感染的一种寂静的气氛,点染出(刚才)当时凄清的气氛,又衬托出琵琶女弹奏的高超技艺,给人造成的感觉就是余音绕梁. ——"曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛"道出了琵琶女复杂的内心世界,四弦齐鸣,干脆有力,将情感直白的表现出来,而乐曲收束戛然而止,没有了呕哑啁哳,留给我们的是深深的回味,正如诗中所说的"此时无声胜有声",这句话特别的奇妙,作者在写法上是声色俱佳,音文相融,诗人为我们塑造(描写)了一个枫叶飘零的夜晚,瑟瑟的秋风,"来的清,来的静,来的悲凉". ——"银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣.曲终收拔当心画,四弦一声如裂帛"这几句.这(一句)里可以读出一种生命搏发的气息,那是在生命的最后一刻的一种搏发,这个"铁骑突出刀枪鸣"让我们想起了项羽在垓下突围的一个场景.那是对生命的最后一个寄托,至少他是一个英雄.然后呢"曲终收拔当心画"就好像项羽在乌江自刎的一个场面,一代英雄(就在乌江里面)跟乌江向远方长流,而且流到现在,还会一直流下去.我觉得生命就是一种凤凰涅pan.纵使前面有这一些"别有幽愁暗恨生" 之类的,但是生命最终是一种激越的像流星一样,流星是注定要陨落的,生命也终究会消失,但是你最后要留给生命的是什么应该是最后闪耀的那一瞬间,而且流星会把他的梦,会把它的光明也留在天空中,而且会留很远.我觉得诗人在这里呢,虽然他的志向得不到实现,但是呢,他的理想还是有的,人不能没有理想.——"别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声".从两个方面分析:第一个是音乐的方面,它前面说"凝绝不通声暂歇","无声"是对"声暂歇"的高度赞赏,这就说明诗人白居易能理解琵琶女的那种遭遇.还有就是从感情方面,"无声","于无声处听惊雷"说明这时诗人和琵琶女的感情都处在一种激昂澎湃的时刻,而且它后边说"银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣",说明这也是一个基点,他们的感情也必须从这个基点才能喷泄出来,还有(我想)"无声"处应该是他们的一种思考,因为"人是会思考的芦苇"(笛卡尔),经历了一个高峰,一个低谷,他们一定有满腔的愁绪,所以"无声"处就能表现出这里面的感情.——"间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难"这一句比较好,可能想到那婉转流利的琵琶声从琵琶女纤细而微微颤抖的指间滑过,像花朵的露珠,光滑透明,一颗颗从叶面滑过,从叶间滴下,滴入听者的心中,激起阵阵的涟漪,又像黄莺(在)花下的啼鸣,唱着轻快婉转的歌曲,精致而优美.渐渐地,弦声缓慢,仿佛眼前的小溪不再快乐,它被冰阻塞着,发出冷涩的低泣,诉说着琵琶女心中难以言表的苦楚.舒婷说过"音乐把我卷走,在它明亮的激流中",我觉得是音乐把白居易和我们卷走,在他善感而优美的韵律之中.(三)小结:本文描写音乐的方法.比喻:"大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语.嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘",诗人把音乐的音高,节奏,旋律都能用比喻,用画面形象地写出来,给人以无限的联想双关:"幽咽",有双关的意思的词就能把音乐的韵律和节奏表现出来.动静结合:有声和无声的对比."我们教室里非常的静,连一根针掉到地上都能听到它的声音" 用心情来表现音乐:"弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志"表现心情的压抑,就可以体会到弦声的低沉.把无形的音乐化为有形的:"大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语""幽咽泉流冰下难" "银瓶乍破水浆迸""铁骑突出刀枪鸣",把抽象的东西具体的表达了出来,并能区别音调音色的变化,有了画面感.把无形的音乐写的有形,.好!二,按照总结的描写音乐的方法,欣赏另一首(关于)与音乐有关的诗.古人说,在古代描写音乐的作品当中,韩愈的《颖师弹琴》能惊天,李贺的《李凭箜篌引》可以泣鬼,那么,江上琵琶,白居易的江上琵琶可以移人.吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流.江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌.昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑.十二门前融冷光,二十三丝动紫皇.女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨.梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞.吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔.大家怎么欣赏这首诗刚才我们说了那么多描写音乐的方法,现在我们就能鉴赏一下这首描写音乐的诗.——主要用的是侧面描写,第二句"湘娥啼竹素女愁",用湘夫人和素女的表情来写李凭弹的箜篌(时)的绝妙.——《琵琶行》中白居易写他听了琴声后"青衫湿",而《李凭箜篌引》写李凭弹箜篌就非常形象,"梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞",通过四种意象写出这些事物听到李凭弹箜篌以后所感受到的东西,做出的动作,从而说明听李凭弹的箜篌(让人)听的非常入神.(音乐效果) ——想象巧妙,形象特别鲜明,整首诗都充满了浪漫主义的色彩,后八句从"十二门前融冷光"一直到"露脚斜飞湿寒兔",这八句都(由音乐)是由李凭弹奏的箜篌声联想到天上的音乐,这是一种特别奇特的想法.而他的"芙蓉泣露香兰笑"给予了这首曲子一种动感,它像芙蓉一样的哭泣,像香兰一样的欢笑,他又从音质和音效来侧面描写这首诗的音乐."昆山碎玉凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑"都是从不同的侧面来写这首词.从不同的侧面音质音效音响来写这首诗的伟大之处,它的特点就是想象联想特别丰富.(扣住了想象,联想的特点,浪漫主义的手法)三,依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情.(试画曲线图示乐曲发展变化)音乐的变化:流畅低沉无声激昂女子的情绪:平静悲伤哀怨愤怒四,研究性探讨:白居易的诗歌主张琵琶女先为京倡,后为商妇,在当时备受侮辱与损害,她的凄凉的身世,是由于个人原因,还是由于社会原因当然是社会原因,因此可以说,琵琶女的悲剧是社会悲剧.我们称白居易为琵琶女的知音,是因为白居易能够从琵琶女的演奏中读懂她的内心.白与琵琶女本属毫不相同的两个社会阶层,但白居易却有意在作品中反映下层人民的疾苦,这与白居易的创作主张是完全一致的.白居易曾经提出:"文章合为时而著,诗歌合为事而作."他对于生活在痛苦中的人民大众怀有深切的爱怜之心.他愿意在他的作品中反映他们的生活场景,寄寓对他们的同情.比如《卖炭翁》.诗人在刻画琵琶女这一人物时,也反映了她所生活的社会现实:世人重色轻才:"曲罢曾教善才服"(强中之强),"妆成每被秋娘妒"(美中之美),"五陵年少争缠头"(色艺双全),"暮去朝来颜色故"(年老色衰),"门前冷落鞍马稀".商人重利轻情:"商人重利轻离别"——"梦啼幢泪红阑干",嫁作商人妇孤苦空虚而梦"少年事",而梦中之景更增今日生活之可悲,故张弦代语,排遣愁绪,这正是"忽闻水上琵琶声"一幕.正是这样的社会现实导致了琵琶女的人生悲剧,显然诗人对此是持批评态度的.这样的写作方向充分显示了诗人胸怀天下苍生的高尚人格,永远值得后世景仰.第三课时一,诗人的感受问:在两个人物中,谁的分量更重一些明确:琵琶女.诗歌不仅重点描绘了琵琶女的高超技艺,而且详细叙述了琵琶女的不幸身世.诗人是作为什么形象出现在诗歌中的明确:琵琶女的知音.诗人精通音乐,不仅能欣赏旋律,而且能用诗歌语言描绘音乐,更重要的是,诗人能够透过音乐的旋律读懂琵琶女的内心.问:诗人听了演奏,有什么感受正如诗人所云:"我闻琵琶已叹息."诗人为何叹息诗人叹息之后写到了自己的经历.显然琵琶女的演奏触动了诗人的隐痛.二,关于琵琶女弹奏的曲子讨论:假如说琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调,能不能激起诗人内心如此强烈的情感如果说她演奏的是家乡的音乐,能否引发白居易的一声哀叹——江南小调所表达的是一种欢快的,流畅的感情.而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感,这种心情正符合白居易当时的心情,二者产生了共鸣.因此对这首曲子很有感情. ——琵琶女当时弹的应是《霓裳》和《六幺》,诗人在京城过惯了宫廷生活,在宫廷经常听到这样的曲子.琵琶女所弹的(曲子)容易勾起他对往日生活的思念.因此,他听到《霓裳》和《六幺》才会比较感伤一些.那么,大家认为最能刺激他敏感的神经,拨动他那脆弱的心弦的是什么是因为地域的东西,还是因为音乐本身所代表的什么从小序中找最能反映诗人受音乐影响而导致情感波动的句子.——铮铮然有京都声.大家觉得长安对于诗人意味着什么为什么听到京都声后,能激起白居易如此强烈的愤懑,一改当初被贬到此地后的"恬然自安",忧郁之情油然而生——古代诗人都是有着伟大抱负和理想,而诗人被贬之后,开始不适应那种落魄的生活,但是他觉得可以慢慢适应,但是琵琶女所演奏的京都声又勾起了他对往日奢华生活的回忆,让他想起了以前在京城施展自己的才华,被皇帝重用,被群臣所仰慕的生活,又让他有了一种在江湖间落魄飘零的感觉.——古人是学而优则仕,长安城是他施展抱负的地方,然而,他被贬之后,表面上安分(于)一种生活并适应了,可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事,而琵琶女表演的一首乐曲"大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语""银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣."这都是非常激烈的,将白居易心头的不快之情一泄而出,表达了心头一种激烈的情感,琵琶女正是用一首激烈的曲子释放自己隐藏在心头的深深的抑郁.今夜闻君琵琶语,"琵琶语"耐人寻味.通过琵琶曲,二人心灵沟通,情感相融.三,司马青衫泪——" 男儿有泪不轻弹,只因未到伤心处."白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫你能明白诗人泪洒青衫的原因吗——诗人泪洒青衫,源于感伤:①分别的感伤,送别友人,前途渺茫,思之感伤;②风物的感伤,湓浦江口,风清月寒,枫叶飘零,荻花飘飞,睹物伤怀;③赏曲的感伤,琵琶女愤激幽怨的曲调引发了诗人的情感共鸣;④听诉的感伤,琵琶女悲剧命运激起了诗人深深的怜悯;⑤自我的感伤,诗人早年,才华横溢,誉满天下,今朝沦落,孤独幽怨.伤物,伤曲,伤人,伤己,伤别,这诸多感伤交融一体,积累沉淀,不由得诗人悲怆满怀,泪洒青衫."同是天涯沦落人"是"泪"的内涵的集中写照.另外,琵琶女与诗人萍水相逢,却能以诚相见,理解诗人,借曲抚慰,可谓知己难觅,故而诗人激动得泪洒青衫."相逢何必曾相识"同样是"泪"的内涵的集中写照. 这"泪",既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉.所以,在诗歌中,琵琶女是重心,但我们跳出诗歌看诗外的白居易,他塑造琵琶女这一形象,目的不仅仅在于表达对琵琶女的同情,更重要的是他把自己的情感寄托在琵琶女的身上,借琵琶女诉说了内心怀才不遇的愤懑和伤感.[板书]青衫泪——同是天涯沦落人三,整合小结,强化感受全篇写音乐三个回合:一闻乐,闻声不见人,情相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融.琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪,抑郁寡欢的形象,琵琶女漂流沦落,凄苦哀怨的形象;青衫泪中表现出诗人与琵琶女"同是天涯沦落人"的平等心情.("江州司马,青衫泪湿,同在天涯.作者与琵琶演奏者有平等心情.白诗高处在此,不在他处."——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语)读《琵琶行》有感:人生难得一知己,千古知音最难觅.伯牙操琴遇子期,高山流水韵依依.乐天浔阳闻琵琶,相逢何必曾相识.寄语天涯沦落人,莫愁前路无知己.。
琵琶行并序·教案【教学目标】1、了解作者白居易及行这种文学体裁;2、领会同是天涯沦落人,相逢何必曾相识的具体内涵;3、体会诗中音乐描写的美好意境;4、背诵全诗。
【教学重点】1、领会诗中所表达的思想感情；2、体会诗中的出色音乐描写。
【教学难点】感知诗中音乐描写的美好意境。
【教学准备】录音机、乐曲《春江花月夜》。
【教学时数】两课时【教学过程】第一课时一、导语音乐是一种无形的东西，看不见，摸不着。
它不像蓝天白云、飞禽走兽、山峰河流那样可视可感。
如何才能把这难以捉摸的音乐用文字表现出来呢？唐代诗人白居易的《琵琶行》是描写音乐的典范，自唐以来历咏不衰。
今天，我们就一起聆听这美妙的音乐。
（板书课题及作者）二、了解作者及“行”这种体裁学生阅读相关资料。
三、初读课文，整体感知1、指定六位同学依次朗读序文和全诗，每人读一段，并正音。
2、小声播放乐曲《春江花月夜》，教师有感情地背诵全诗。
3、把握诗歌内容：学生快速默读诗序文和全诗，把彼此对应的部分找出来。
明确：序文的第二句（“明年秋……铮铮然有京都声”）跟诗的第一段对应；第四、五句（“问其人……转徙于江湖间”）同诗的第二、三段对应；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段对应。
四、作业：反复读全诗。
第二课时一、鉴赏诗歌：1、提问：诗中几次写到琵琶女的演奏？明确：诗人三次写到琵琶女的演奏。
第一次暗写，琵琶女没有出场，她的演奏是诗人和他的客人听到的。
第二次明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏。
第三次仍是明写，但写得简略。
2、赏析琵琶女的第一次演奏（1）学生自由朗读诗的第一段。
（2）学生思考：琵琶女第一次演奏的曲子是什么，文中没有明确交代，同学们能判定出是哪种基调吗？有什么理由？明确：它的基调是悲凉的，理由有二：一是琵琶女在这“绕船明月江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感，二是它确实打动了“惨将别”中的主客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。
