北师大版三年级数学教学反思(二套)

北师大三年级上册数学教学反思(精品18篇）北师大三年级上册数学教学反思（1）“过河”这一课教学设计，是以新课程数学教材的基本叙述模式：问题情境――建立模型――解释应用与拓展为主线来进行的。

课后，回想自己曾经上过的计算课，引发出了我的一些思考：一、变传授知识为探索生活问题，计算题有了类似生命的意义。

过去，我们在传统教学中，对于混合运算的运算顺序是由老师告知的，学生通过反复做题来遵循、记住运算的顺序，至于为什么要先算小括号里面的，那学生会说：因为书上是这样规定的。

在新课程标准中，数的运算的具体目标提出：结合具体情境，体会四则运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题，并能对结果进行合理的判断。

正是在这种目标的指引下，现在的数学，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有了具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。

在教学中，孩子们想解决其他小朋友提出来的问题，求“需要几条船呢？”，此时孩子们头脑中的29＋25绝不仅仅是一个孤零零的算式，他们想的是需要先求出男生和女生的人数，才能把这些人每9人去乘坐一条小船，最后再求出需要几条船。

学生在课堂中慢慢体会到情境中先算加法的必要性，可是在混合运算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子们按照已有的知识经验就推断出应该先算除法，这样矛盾的情境就产生了。

孩们就努力想办法来解决这个矛盾，他们马上想到用小括号将29＋25“保护”起来，其实，这也与他们的生活经验基础联系密切，我知道他们是有能力把这个矛盾解决，这一点我是心中有数的。

还有在拓展练习中，我设计的是“剩下的树可以怎么种”的问题，孩子们意识到必须先算出现在还剩下多少棵树，才能实行怎么种树的方案，这又要先算出混合运算算式中的减法部分，那么又有了运用小括号的必要了。

通过过河租船这个生活情境的设计，能清楚的看到孩子的思维方式和过程，我也更加感到：在数学教学中知识结构转化为认知结构，应由学生通过老师设计的具体有用生活情境去自主探索、自主建构来实现的重要性。

北师大版三年级数学下册全册教学反思1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在具体操作中引导学生自主探究、合作交流,促进对笔算除法方法和算理的理解。

本课以小组合作探究为主,引导学生在讨论操作中去发现,在多向交流中去完善,在媒体演示中去理解,在具体运用中去感悟。

经历从具体情境中抽象出列竖式的过程,理解列竖式的方法及算理。

在实际情境中,体会笔算的必要性,会运用笔算计算两位数除以一位数(首位能除尽)的除法。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

1.教学中创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列的情境,为学生提供了集兴趣性、知识性于一体的课堂氛围。

2.教学时,教师给学生提供了自主探索的学习空间,让每个学生都有参与的权利,拥有自主发展的机会。

1.学生的认知结构,只有在经历学习活动过程中才能主动完成。

只有学生本人积极思考、主动探索,才能有所发现,有所创新。

2.本节课没有使用学具进行操作,只是使用了方格子图来帮助学生理解竖式笔算的算理,帮助学生从具象思维逐渐过渡到形象思维。

1.创设生动有趣的故事情境,激发学生的学习兴趣。

2.采取多样化的评价,促使学生有效地学习。

本节课通过师生评价、生生评价等方式,让学生在民主、和谐的学习气氛中学的更有效。

让学生评价学生,通过评价他人从而反思自己,提醒自己不要在同样的地方出错。

在这样一个自我评价、自我反思、评价他人、提醒自己的过程中,学生的知识得到了进一步的巩固和深化。

1. 学生解决问题时很少会去反思的,更不用说去验算了。

其原因不外乎是老师的题海战术使学生疲于应付、孩子爱玩的天性使然。

提高学生的认识,这个问题就能解决了么?我看这样很不够。

反思、验算这是一种思考习惯,是严谨的科学态度,是要慢慢培养的。

这个内容也是“新课标”新加的、突出的内容。

2.让学生对自己的探索过程进行回顾与反思,是对自己的学习活动进行的有效自我调节,是智慧成熟的标志。

可以培养学生反思的意识,使学生养成反思的习惯,提高学生反思的能力,进而使学生调整学习过程,改善学习策略,促进学生自主地提高学习能力。

北师大版三年级下册数学教学反思（十份）《货比三家》的教学反思在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。

本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。

这节课中，教师的适时引导是成功的关键。

所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。

比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

下面谈两点设计中需要改进的地方。

1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。

本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。

让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。

2、注重每一个教学环节设计的有效性。

如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。

“疑中学”——《买书》的教学反思我在这节课的教学组织中，根据孩子们的心理特点，充分利用孩子们好奇好动的天性，调动学生的积极性，同时也树立了学习数学的自信心。

为了让孩子们在“疑”中学知识，巧妙地的组织了“买书”这一活动，这一课是在学生对小数有了初步认识的基础上来进行教学的，所以课开始，我直接出示了生活情景《买书》：淘气在书店买了一本《童话故事》，花了3.2元。

北师版数学三年级教学反思北师版数学三年级教学反思1今日我和孩子们共同学习了《需要多少钱》，这节课的主要教学内容是学习两位数乘一位数的乘法。

本节主要分两个环节进展教学：先是创设情境，“应用学问、解决实际问题”然后是通过练习稳固新知。

在教学中，我想不仅要关注学生能否正确地口算两位数乘一位数，而且还要关注学生的学习过程，关注每个学生能否积极地参加探究口算方法以及解决简洁实际问题的活动，能否提出自己的想法，是否乐于与同学合作沟通。

在探究口算方法这一环节，由于学生的学问背景及共性差异，面对同一道口算题，学生往往从自己的生活阅历和思索角度动身，提出不同的计算方法。

在探究12×3的口算方法时，我给学生留出了充分的时间，放手让学生去沟通和探讨不同的算法，我进展巡察，并对学困生加以指导和帮忙，鼓舞学生发表自己的不同见解，使不同层次的学生均有不同程度的提高。

在这样的学习活动中，我发觉孩子们能从乘法的意义想到可以是3个12的和，12＋12＋12＝36。

也有同学3×2＝6，10×3＝30，6＋30＝36。

还有的孩子直接用乘法竖式计算。

同学们的这些方法都很有说服力。

之后，我再组织学生进展沟通，在沟通比拟中体会各种算法的不同特点，表达了算法多样化的思想。

然而，在练习时，我发觉好多孩子乘法口诀背得不熟，特殊简单出错。

所以在计算的时候可以让孩子边算边默念计算过程，边记录下计算的得数，可以帮忙孩子提高计算精确率，也可以让孩子使用草稿本。

比方12×5，先算个位，2×5＝10，再算5×10＝50，10＋50＝60。

整个教学活动让乘法口诀贯穿其中，通过这节课的学习，我感觉到低年级教学肯定要给学生创设情景，来培育孩子的学习兴趣，和积极性，使他们在欢乐中学习，体验学习的乐趣，从而到达良好的教学效果。

北师版数学三年级教学反思2教学内容北师大版六年制小学数学三年级下册第24-25页。

北师大版小学三年级数学下册教学反思“元、角、分与小数”这一单元是学生第一次学习小数。

教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。

学完《买文具》后，在练习反馈中出现了这样的问题：如“3.21元”读作“三元二角一分”这也是同事们谈论的话题。

我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部分、小数点、和小数部分组成的。

整数部分按原来的读数方法读，小数点读做“点”，小数部分要依次读出每个数位上的数。

所以3.21元读作：三点二一元。

而把元、角、分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满1元，则表示几角几分。

教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表示几角几分，帮助学生建立元、角、分与“用元作单位的小数”的对应关系。

学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于钱。

学生看到小数就在其后加上单位“元”，出现了认识的局限性。

针对这种情况我在教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是1.5，我的身高是1.56米，我的体重是48.5千克，我的50米赛跑成绩是5.98秒等等。

个人认为，在初步认识小数的教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。

《元角分与小数》教学反思元角分与小数”是学生第一次学习小数。

教材的设计意图是在“元角分”的情境中学习小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了“买文具”、“货比三家”、“买书”、“寄书”等具体情境。

“买文具”时，会看到文具标价牌上用小数表示的价格，从而自然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系。

但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数部分的读法和整数部分的读法混淆。

北师大三年级数学下册教学反思
北师大三年级数学下册教学反思
在北师大三年级数学下册的教学中，我认为本学期主要有以下几个问题需要反思和改进。

首先，教学方法过于单一。

在教学中，我主要使用了传统的讲授和习题训练的方式，缺乏足够的趣味性和互动性。

这种方式容易导致学生的学习兴趣下降，无法激发他们的学习热情。

因此，我需要尝试更多的多媒体教学、小组合作学习等方法，提高教学的活跃度。

其次，教学内容与学生实际生活联系不紧密。

我注意到，本学期的数学教学内容大多与学生的实际生活场景较为脱离，学生难以理解数学知识在实际中的应用。

因此，我需要更加注重将数学知识与学生的生活经验结合，设计更多的情景教学案例，使学生能够更好地理解和应用所学的数学知识。

此外，我还需要关注学生的个体差异。

在教学中，我发现有些学生对某些数学概念理解困难，需要更多的个别指导和辅导。

而有些学生则已经掌握了基本的数学知识，需要更深入的拓展学习。

因此，我需要及时调整教学策略，针对每个学生的差异性给予不同的辅导和指导，使每个学生都能够取得更好的学习效果。

总的来说，北师大三年级数学下册的教学反思，我需要改进教学方法，增加趣味性和互动性；将数学知识与学生的实际生活
联系结合；关注学生的个体差异并根据差异性进行指导和辅导。

希望通过这些改进，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。

1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在具体操作中引导学生自主探究、合作交流,促进对笔算除法方法和算理的理解。

本课以小组合作探究为主,引导学生在讨论操作中去发现,在多向交流中去完善,在媒体演示中去理解,在具体运用中去感悟。

经历从具体情境中抽象出列竖式的过程,理解列竖式的方法及算理。

在实际情境中,体会笔算的必要性,会运用笔算计算两位数除以一位数(首位能除尽)的除法。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

1.教学中创设了知识情境、生活情境、问题情境、故事情境等一系列的情境,为学生提供了集兴趣性、知识性于一体的课堂氛围。

2.教学时,教师给学生提供了自主探索的学习空间,让每个学生都有参与的权利,拥有自主发展的机会。

1.学生的认知结构,只有在经历学习活动过程中才能主动完成。

只有学生本人积极思考、主动探索,才能有所发现,有所创新。

2.本节课没有使用学具进行操作,只是使用了方格子图来帮助学生理解竖式笔算的算理,帮助学生从具象思维逐渐过渡到形象思维。

1.创设生动有趣的故事情境,激发学生的学习兴趣。

2.采取多样化的评价,促使学生有效地学习。

本节课通过师生评价、生生评价等方式,让学生在民主、和谐的学习气氛中学的更有效。

让学生评价学生,通过评价他人从而反思自己,提醒自己不要在同样的地方出错。

在这样一个自我评价、自我反思、评价他人、提醒自己的过程中,学生的知识得到了进一步的巩固和深化。

1. 学生解决问题时很少会去反思的,更不用说去验算了。

其原因不外乎是老师的题海战术使学生疲于应付、孩子爱玩的天性使然。

提高学生的认识,这个问题就能解决了么?我看这样很不够。

反思、验算这是一种思考习惯,是严谨的科学态度,是要慢慢培养的。

这个内容也是“新课标”新加的、突出的内容。

2.让学生对自己的探索过程进行回顾与反思,是对自己的学习活动进行的有效自我调节,是智慧成熟的标志。

可以培养学生反思的意识,使学生养成反思的习惯,提高学生反思的能力,进而使学生调整学习过程,改善学习策略,促进学生自主地提高学习能力。

北师大版数学三年级下册《商是几位数》说课稿及反思（一）一、说教材商是几位数。

(教材第6~7页)《商是几位数》是位于北师版教材三年级下册第一单元的第3课时，本节内容是学生学习了两位数除以一位数的除法竖式计算后，进行学习的三位数除以一位数商是三位数的计算方法，结合实际问题探索除法竖式的计算方法，并能正确的进行计算。

为今后学习除数是两位数乃至多位数的除法打下基础。

二、说教学目标1.经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程,理解算理,掌握算法,能正确地进行计算,培养学生迁移类推的能力。

2.在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数,增强估算的意识和能力。

3.在独立思考、与他人交流算法的过程中,获得成功的体验,培养学习的主动性以及合作、交流的意识,产生对数学的积极情感。

三、说教学重难点重点:三位数除以一位数的笔算算理。

难点:熟练掌握三位数除以一位数的笔算方法。

四、说学情分析：三年级学生已经初步具备自主探索与合作交流的能力，能够用有条理的语言表达自己的想法，用已有的学习经验去探索新知识，可以使他们体会到学习的成就感。

学生已经学习了两位数除以一位数的笔算方法了，在已有的知识基础上进行进一步的探索三位数除以一位数的计算方法，在实际操作中理解除法竖式的算理，引导学生说一说竖式的每一步意思，再说的过程中既能促进学生思考，又能加深学生对算理的理解。

五、说教学过程板块一、情境导入放映关于动车的介绍图片或视频。

师:有学生坐过动车吗?有什么感受?课件出示:从北京到四平的铁路全长888千米,动车运行时间约6时。

平均每时运行多少千米?师:同学们获得了哪些数学信息呢?(指名回答)生:铁路全长888千米,运行时间约6时。

师:我们怎么解决这个问题呢?【设计意图:介绍我国科技的最新成果,激发学生的自豪感和爱国热情,并激励学生好好学习,成为国家的栋梁之才,为学生决心学好数学作铺垫】板块二、探究新知1.列式。

师:该怎样列式呢?生:888÷6,我是根据“路程÷时间=速度”来列式的。

北师版数学三年级教学反思北师版数学三年级教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的北师版数学三年级教学反思，欢迎阅读与收藏。

北师版数学三年级教学反思1在学本节课之前，学生对乘法口算已经有了一定的基础。

因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思考，提出数学问题，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。

因为列竖式计算是以后学习的基础，所以在教学中我有意识地引导学生学习列竖式计算乘法。

本节课我还重视学生独立思考与合作交流能力的培养，让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经历解决问题的过程，感受解决数学问题的快乐。

通过这样的交流、比较、合作，学生能够选择适合自己的方法。

同时在交流的过程中，也让学生学会表达和倾听。

北师版数学三年级教学反思2周五为新教师执教了《需要多少钱》即两位数乘一位数口算乘法一课。

本次公开课教学，虽是为新教师而上的，但实质上也是一次挑战自己、丰富自己的很好机会。

《需要多少钱》主要是学习两位数乘一位数，乘积在百以内的口算乘法。

在本课教学中，直观理解乘法的算法和算理是重点也是难点。

为了突破这个难点，改版后的教材首次引进了点子图。

而如何运用好点子图，对我来说也是第一次接触，也是一次很好的挑战。

通过教学，注意做到以下几点。

（1）注重把探索的机会还给孩子。

在解决买3个泳圈需要多少钱？即123=？时，我并不急于让学生得出结果，而是请孩子借助自己已有经验，运用自己喜欢的方法来研究。

由于有了探索的时间和空间，孩子们的方法可谓多样，有的借助数线图用加法计算12+12+12=36；有的借助人民币模型得到3张10元是30元，3张2元是6元，30+6=36元；有的借助老师提供的点子图，把12点分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，还有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，还有的把12分成4个3，33=9，94=36元；30+6=36元等来探索123的结果。

北师大三年级数学下册教学反思(实用18篇）北师大三年级数学下册教学反思（1）作为本次课改增加的内容，平移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学习的许多知识也需要从平移与旋转的角度去思考。

本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫。

1、创设具有动态效果的典型实例情境。

首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生兴趣的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，观察寻找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思考，根据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的讨论、争论，从而进一步加深体会平移和旋转的特征。

2.两次思维桥梁的搭建。

本课中使学生会数图形平移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数平移前后图形空隙中的格数。

为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及平移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出平移与旋转的动作，师提出要求让学生体会平移与旋转的区别。

使学生在进一步感知平移和旋转的同时，为难点的突破作了孕伏。

学生在平移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形平移与图形所占的总格数没有关系。

第二个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的注意力集中在点上，为学生理解平移的特征及掌握根据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解平移运动的特点。

3、课件欣赏。

最后教师提供的因平移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的平移，体现了知识的延伸，给学生提出了努力学习的方向。

北师大三年级数学下册教学反思（2）小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。

本节内容是认识简单的平移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的平移和旋转运动，协助同学建构平移和旋转知识，建立概念。