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《父亲的菜园》教学实录作者：暂无来源：《小学语文教学·人物》 2019年第9期文|孙静【教学目标】1. 认识“婴、毅”等8个生字及生字组成的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗诵课文。
3.细读文本，体会父亲顽强坚毅的精神，勤劳朴实、执着自信的品质。
【教学过程】上课铃响，我走进了四（7）班。
学生各个端坐，俨然胸有成竹的样子，仰着小脸期盼地看着我。
我没有忙着开始上课，首先调查了一下字词预习的情况。
因为只有准确把握学生的起点，才能进行有效教学。
我出示需要认识的8个字“婴、毅、筐、怖、肿、榨、憋、诱”以及字音，让学生同桌互查朗读。
后又去掉拼音让学生读，全班正确率达96%，只有“怖”的读音有两个学生一开始误读成“恐”。
经过提醒，也读对了。
我问学生还有没其他难认的字，大部分学生摇了摇头。
想想也是，因为“箢箕”“狰狞”这些不常见的、又难写的词文中有注音。
于是，我让学生把文中所有带拼音的字、词读了两遍。
第三步，朗读课文的检查，依旧是让学生同桌两人互读互查。
查完汇报都读熟了，我随即抽了几名学生读“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”和“可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来”等长句子，读得都流利。
认读障碍没有了，我出示学生预习时针对课题提出的疑问——课文为什么不叫《菜园》，而叫《父亲的菜园》。
为了让学生说得有理有据，我建议他们按照课文的时间进展来说，避免东一榔头西一棒槌，先在四人小组内交流各自的学习成果，互相倾听、互相补充完善。
学生很快热火朝天地讨论起来。
片刻之后，一只只小手迫不及待地举起来了，嘴里还“嗯嗯”地叫着，示意要让喊自己。
可是他们只会说“因为都是父亲开垦的、种植的，所以叫《父亲的菜园》”这些大话、套话。
我让学生再次潜入文本中细细读，从字里行间找细节，并注意文章运用了哪些描写方法或表达方式，然后在班内汇报。
汇报时要把话讲清楚、说明白，让别人听了没有疑问。
《父亲的菜园》说课我讲的是长春版三年级下册第三板块的最后一篇课文《父亲的菜园》的第二课时，这篇课文写了“父亲”通过艰辛的努力,在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。
赞扬了父亲执着,勤劳的品质。
课文按事情发展顺序,生动细致地描写了“父亲”的言行,字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
让我们认识到了劳动的美好！在本课时，我确立了一下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂文章的主要内容。
2、在多种形式的朗读中，体会作者要表达的思想感情。
3、懂得土地能从贫瘠变得肥沃，是由于父亲的劳动，是劳动创造了美好的生活。
这篇课文比较长，因此，我引导学生抓住重点词、重点句来感悟作者的思想感情。
为此，我设计了以下几个教学环节：一、复习导入,揭示目标1、同学们,朱自清笔下的父亲浸透了对儿女深沉的爱,许地山笔下的父亲谆谆教诲儿女做人的道理,王树槐笔下的父亲又会给我们留下怎样的印象呢?今天我们继续来学习他的文章《父亲的菜园》。
2、出示学习目标。
二、自学提示、自学督查在这个环节当中，我主要让学生抓住重点词句体会父亲的辛苦。
结合预习作业单进一步感受父亲那种勤劳、执着的精神。
让学生默读课文，找到父亲的两次话语，从而感受父亲对土地的热爱、感受劳动的美好。
我觉得，对于中年级的孩子来说，还是应该让他们在读中悟情，以读促教。
因此，我运用多种方式来引读，让学生接读、分角色读、齐读，从而提高孩子的朗读能力。
三、精讲释疑、综合检测父亲的劳动换得了我家一年四季长青的菜园。
我用幻灯出示了一组菜园的图片，然后让学生齐读最后一个自然段。
感受父亲劳动后的收获。
再次基础上，提出问题：什么课文的题目是“父亲的菜园”而不是“我家的菜园”呢？课文最后这一段话是否可以不写呢？为什么？让学生在讨论交流的过程中进一步感受是劳动创造了美好的生活。
四．总结提升、拓展延伸：课堂的最后，我让学生谈谈自己的收获，也对我们的爸爸说点什么，让他们感受到也是我们的爸爸的劳动，换来了一家人衣食无忧的生活。
2021-3-29 20XX年复习资料小学复习资料班级：科目：父亲的菜园一、揭题师：今天我们学习一篇新的课文，课题是——（指读）生：父亲的菜园齐读一遍二、检查预习文章主要讲了什么？（指答文章主要内容的概括。
）文章中有两个名词对我们这些娇生惯养的城市孩子来说可能比较陌生。
（看幻灯）这是——箢箕这是——铁锨谁来称呼称呼他们指生读看着这两个词语你想说什么？三、学习第一大块内容：父亲的菜园是怎样的1、师：父亲就是用这些农具开辟菜园的，那么父亲开辟的菜园是怎样的呢？请大家快速默读全文，找到描写父亲菜园的句子划出来。
生默读划。
2、理解句子（1）、远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，、、、、、。
师点拨：“翡翠”是人见人爱的，在作者眼里，这块菜地就好像是一块翡翠，足见作者对父亲这块菜地的喜爱程度。
你能把这种喜爱之情通过你的读传递给在做的每一位同学吗？指读。
再男女生分读。
（2）、直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。
春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。
一年四季，都是一片诱人的翠绿。
生谈后师补充：是呀，太多了，女同学来读读这些绿色的文字（看课件）师：除了这些，父亲的菜园里还会有：男生补充说。
所以作者说：男生读：一年四季都是一片诱人的秋色。
女生读：再齐读。
四|、学习第二大块内容，理解父亲开辟菜地的不易师过渡：这就是父亲的菜园，按理说，对于一个普通的农民来说，拥有这样一块菜地是很正常的事，作为一个农民，种地种菜这是你的本份，而作者却如此大张旗鼓、大肆渲染，这不是小题大做，无病呻吟，没事找事吗？你们觉得我说得对吗？为什么？生：不对，因为父亲开辟这块菜地很不容易，、、、、、、师：你的回答很有水平，先用一个中心词“不易”（板书）进行概括，再说明理由，值得学习。
同学们，咱们先不急于回答，请再次拿起课本，默读描写父亲开荒种地的3——10小节，看看哪些词句写出了父亲开辟这块菜地的不易。
读着读着，明白了什么，就及时写在文字的旁边，好记性不如烂笔头。
父亲的菜园（课堂实录）师：这节课，我们来一起学习王树槐先生的散文代表作，齐读课题：生：父亲的菜园师：一般在文学作品中“爸爸”被称之为“父亲”，再来读课题，让我们深沉一些，深情一些。
生：父亲的菜园师：同学们，“父亲的菜园”是一篇略读课文，（用红色粉笔板书“*”）大家都预习了对吧？这节课有一些生字要求会认，请每组2号同学轮流读，读对了大家一起读，读错了纠正读。
生：筐生：伺候生：榨干生：憋尿生：箢箕生：铁锨生：贫瘠生：狰狞生：莴笋师：同学们，你们有没有发现这里有三个表示农具的词，它们是——生：箢箕“筐”铁锨师：形旁是表意的呀，猜猜看，筐和箢箕可能都是什么做的呀？生：竹子师：是的，筐和箢箕一般都是用竹篾或者柳条等编制成的。
瞧？这是？（看图片）生：塑料筐师：这是？生：铁筐师：这又是？生：箢箕师：是的，箢箕比较浅、而且一端开口。
师：铁锨就是我们平常说的铁锹。
这是？生：木锨小老师：词语预习得不错。
同学们，那么你能不能像本单元学习前面三篇课文概括主要内容一样，来试着概括一下本课的主要内容呢？《两个铁球同时着地》——（段意合并法）《全神贯注》——（谁“干什么”——结果“怎么样”）《鱼游到了纸上》——（要素串联法）师：不着急，先默读课文，一会儿结合网络图我们来交流！谁来说说？生：我是按照“合并段意”法概括的……师：合并段意法有助于我们进一步了解段与段之间是怎样联系起来的。
谁还想说说你用了那种方法？生：……师：师：要素串联法有助于我们进一步了解作者是按照怎样的次序安排材料的。
同学们请看大屏幕：这是本单元我们已经习得的关于写人文章的阅读方法，出声读一读：“通过抓人物的语言、动作描写等关键语句，来感悟人物的个性与品格。
”这节课就让我们一起迁移运用这一阅读方法，来深入学习课文。
请同学们默读并勾画出能反映父亲个性与品格的语句。
可以结合网络图进行一下批注。
默读并勾画……师：有的同学勾画得很全面；我发现同学们大都关注了这些句子：（课件出示）（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”（2）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。
《父亲的菜园》我讲的是长春版三年级下册第三板块的最后一篇课文《父亲的菜园》的第二课时，这篇课文写了“父亲”通过艰辛的努力,在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。
赞扬了父亲执着,勤劳的品质。
课文按事情发展顺序,生动细致地描写了“父亲”的言行,字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
让我们认识到了劳动的美好！在本课时，我确立了一下三个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂文章的主要内容。
2、在多种形式的朗读中，体会作者要表达的思想感情。
3、懂得土地能从贫瘠变得肥沃，是由于父亲的劳动，是劳动创造了美好的生活。
这篇课文比较长，因此，我引导学生抓住重点词、重点句来感悟作者的思想感情。
为此，我设计了以下几个教学环节：一、复习导入,揭示目标1、同学们,朱自清笔下的父亲浸透了对儿女深沉的爱,许地山笔下的父亲谆谆教诲儿女做人的道理,王树槐笔下的父亲又会给我们留下怎样的印象呢?今天我们继续来学习他的文章《父亲的菜园》。
2、出示学习目标。
二、自学提示、自学督查在这个环节当中，我主要让学生抓住重点词句体会父亲的辛苦。
结合预习作业单进一步感受父亲那种勤劳、执着的精神。
让学生默读课文，找到父亲的两次话语，从而感受父亲对土地的热爱、感受劳动的美好。
我觉得，对于中年级的孩子来说，还是应该让他们在读中悟情，以读促教。
因此，我运用多种方式来引读，让学生接读、分角色读、齐读，从而提高孩子的朗读能力。
三、精讲释疑、综合检测父亲的劳动换得了我家一年四季长青的菜园。
我用幻灯出示了一组菜园的图片，然后让学生齐读最后一个自然段。
感受父亲劳动后的收获。
再次基础上，提出问题：什么课文的题目是“父亲的菜园”而不是“我家的菜园”呢？课文最后这一段话是否可以不写呢？为什么？让学生在讨论交流的过程中进一步感受是劳动创造了美好的生活。
四．总结提升、拓展延伸：课堂的最后，我让学生谈谈自己的收获，也对我们的爸爸说点什么，让他们感受到也是我们的爸爸的劳动，换来了一家人衣食无忧的生活。
父亲的菜园教案学习目标：1.认识8个生字。
2.有感情地朗读课文。
感受并学习父亲的勤劳和执著。
3.积累并学习描写人物言行的语句。
课前准备：1.文字幻灯片。
2.补充阅读材料。
教学过程：一、导入新课，激发阅读兴趣。
（板书课题：父亲的菜园）一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。
是什么精神呢？请同学们阅读课文。
二、读题设疑，整体感知。
1.（板书课题：父亲的菜园）读一读，大胆推测一下，为什么叫《父亲的菜园》？2.到底谁的推测正确呢？让我们快速自由轻声读课文，练习读正确，读流利。
3.说说课文写了一件什么事。
4.在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进行批注。
三、读通课文，小组交流。
1.轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。
2.出示生词，指导读准确：婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。
3.说说课文主要写了件什么事。
四、全班交流，体会人物精神。
1.默读课文，思考为什么叫《父亲的菜园》，圈画批注，看你能找到几条原因。
2.小组内交流。
3.全班交流。
a.父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。
b.当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。
c.为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。
4.在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，这位普通的农民以同样的精神在荒凉的山坡上创造了一块菜园。
请你用自己的话夸夸这位父亲。
（如，您的身上有一种百折不挠的精神，没有土，没有肥，您都想办法解决，真了不起。
做任何事如果都像您一样，不达目的不罢休，肯定会取得成功。
您下定了决心就不辞劳苦地付出，这种精神值得我们学习。
您虽然平凡，却有一种伟大的精神，才创造了荒凉中的奇迹）5.父亲虽然是一位普通的农民，但他身上那种执著、坚持不懈的精神却值得我们所有人学习。
父亲的菜园的教学实录
父亲的菜园的教学实录
１、本篇为略读课文，应把着力点放在培养学生独立阅读能力上。
让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。
２、教师可以参考以下教学思路进行教学设计：
按照提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。
要重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，来畅谈读后的感受。
３、对课文题目《父亲的菜园》，要引导学生结合全文内容来理解。
作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的`结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。
父亲创造的不仅仅是荒凉中奇迹，而且是顽强意志与不懈努力的胜利。
４、在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位普通农民勤劳朴实，执著自信的品质。
可引导学生在多读的基础上，把描写父亲言行的语句抄写下来。
５、本课要求认识８个生字，课堂上要安排时间，了解学生的巩固情况。
有几个字笔画较多，如“婴、毅、榨、诱”等，可以引导学生运用对比形近字的方法认记。
课文中的生词，可以让学生和联系具体的语言环境理解。
《父亲的菜园》课堂实录（通用16篇）《父亲的菜园》篇1教学要求：1、学习课文，感受并学习父亲的执著和勤劳。
2、认识本课生字。
3、积累并学习描写人物言行的语句。
教学重点难点：理解“父亲的菜园”的来之不易和象征意义。
教学准备：多媒体课件。
实录：师：同学们都见过菜地，院子里那小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地有大又平，分成一畦一畦的。
你觉得在山坡种地会有困难吗?生：有，浇水很难，还要从山底下挑上去。
生：有，山坡上有大块大块的石头，土很少。
师：可是一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，远远望去，就像碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。
（点击课件，一片诱人的翠绿）这就是父亲的菜园，漂亮吧！惊讶吧！但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜。
而是一种人生精神，á是什么精神呢？今天我们就一起走进《父亲的菜园》，（板书课题）请大家一起读一读课题，让我们快速读读课文，（点击课件，出示自学提示），请生齐读自学提示：（1）自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。
（2）想一想课文主要写了一件什么事？生自由读课文（大约5分钟左右）师：（检查自学情况，点击课件，出示我会认生字栏里的生字）与生字朋友见见面，生读生字，纠正读音xiān锨，莴(wō)笋(sǔn)师：（点击课件，出示词语）与词语朋友打招呼。
生齐读：荒凉的山坡贫瘠的土地狰狞的岩石可怖的岩石锄头箢箕铁锨豌豆菠菜莴笋茄子辣椒南瓜萝卜绿绿的豌豆黑亮碧绿的翡翠诱人的翠绿师纠正箢箕铁锨的读音师：这些词语朋友待会在文中才能见面，让我们再读一遍，（生齐读词语）师：同桌之间说说课文主要写了件什么事？能用上面的词语更好啊！（同桌互说）生：父亲使贫瘠的土地变成了翡翠似的菜园，（师随机板书贫瘠的土地和翡翠似的菜园）师：你真会读书，把课文读成了一句话。
生：一条新修的公路使我家失去了菜园，父亲决定在山坡上开垦一块菜园，一个星期过去了，新菜园开辟出来，一场暴雨说来就来了，把菜园薄薄的一层泥土冲得一干二净，露出狰狞的岩石，父亲没有气馁，重新创造了一块菜园，后来在父亲的精心伺候下，我家的菜园像一块碧绿的翡翠嵌在荒凉的山坡上。
父亲的菜园（课堂实录）师：这节课，我们来一起学习王树槐先生的散文代表作，齐读课题：生：父亲的菜园师：一般在文学作品中“爸爸”被称之为“父亲”，再来读课题，让我们深沉一些，深情一些。
生：父亲的菜园师：同学们，“父亲的菜园”是一篇略读课文，（用红色粉笔板书“*”）大家都预习了对吧？这节课有一些生字要求会认，请每组2号同学轮流读，读对了大家一起读，读错了纠正读。
生：筐生：伺候生：榨干生：憋尿生：箢箕生：铁锨生：贫瘠生：狰狞生：莴笋师：同学们，你们有没有发现这里有三个表示农具的词，它们是——生：箢箕“筐”铁锨师：形旁是表意的呀，猜猜看，筐和箢箕可能都是什么做的呀？生：竹子师：是的，筐和箢箕一般都是用竹篾或者柳条等编制成的。
瞧？这是？（看图片）生：塑料筐师：这是？生：铁筐师：这又是？生：箢箕师：是的，箢箕比较浅、而且一端开口。
师：铁锨就是我们平常说的铁锹。
这是？生：木锨小老师：词语预习得不错。
同学们，那么你能不能像本单元学习前面三篇课文概括主要内容一样，来试着概括一下本课的主要内容呢？《两个铁球同时着地》——（段意合并法）《全神贯注》——（谁“干什么”——结果“怎么样”）《鱼游到了纸上》——（要素串联法）师：不着急，先默读课文，一会儿结合网络图我们来交流！谁来说说？生：我是按照“合并段意”法概括的……师：合并段意法有助于我们进一步了解段与段之间是怎样联系起来的。
谁还想说说你用了那种方法？生：……师：师：要素串联法有助于我们进一步了解作者是按照怎样的次序安排材料的。
同学们请看大屏幕：这是本单元我们已经习得的关于写人文章的阅读方法，出声读一读：“通过抓人物的语言、动作描写等关键语句，来感悟人物的个性与品格。
”这节课就让我们一起迁移运用这一阅读方法，来深入学习课文。
请同学们默读并勾画出能反映父亲个性与品格的语句。
可以结合网络图进行一下批注。
默读并勾画……师：有的同学勾画得很全面；我发现同学们大都关注了这些句子：（课件出示）（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”（2）每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。
（3）父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。
父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。
（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（5）那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……（6）父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季的豌豆就用来肥土吧。
快速浏览一下，谁能将它们分成两类？生：……；……师：是的，这就是语言描写的句子（课件出示）（1）父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”（4）父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”（6）父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季的豌豆就用来肥土吧。
师：同学们，老舍先生说，读：“要描写一个人不要作相面式的全写在一起；可在几处关键语言中清楚有力地表现他的个性品格特点。
”那么作者王树槐对父亲的这3处语言描写，分别想表现父亲的什么个性品格呢？请男同学读好父亲的话语。
女同学小声地引读黑字内容。
（女生：望着饭桌上总也盛不满的菜碗——男生：父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”女生：我质疑：这块贫瘠的土地能长出豌豆吗？——男生：父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”女生：当我疑惑父亲为什么把豌豆翻到土里时——男生：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季的豌豆就用来肥土吧。
师：结合网络图在小组内交流感悟。
每组由1、2、3号同学们主讲，其余同学补充。
3组同学到前面来做展示交流的准备。
好，我们来分享一下你们的学习体会。
生：父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”我从“感叹号”和“新的”体会到了父亲对家庭的责任以及对目标的坚定！师：读读这句，从内容上看有什么不同？——父亲说：“我们去开一块采菜地。
”生：去掉了坚毅、新的，感叹号变成了句号。
师：对比着读一读，感觉上有什么不同？生：上边那句比下边那句更能体现父亲的坚毅。
请你带领大家一起用坚定的语气读这句话好不好？生：齐读师：看来，一些修饰性的词语以及无声的语言——感叹号，往往能起到增强表达效果的作用呢！师：我们继续交流！生：父亲摸着我的后脑勺，信心十足地说：“当然能！”从“当然”一词我体会到了父亲的自信！师；同学们，其实“坚毅”也好，“信心十足”也好，（板书“坚毅”、“自信”）都是作者的感受，现在你们能通过父亲的话语和作者有了一样的感受，说明我们做到了读书与作者、与文本的合一了，真好！继续交流。
生：父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季的豌豆就用来肥土吧。
生：我从这句话体会到了父亲眼光长远，以及对这片土地的深情。
师：是的，同学们，要读懂这句话，我们不能忽略两个词语——谁找到了？难为在词典中有三种解释：在这里应该选择哪一种呢？1. ：使人为难她不会喝酒,你就别难为她了2. 施加压力她会唱歌却不唱，就得难为她唱3. 多亏难为你冒着雨送来了雨具。
生：第一种。
师：似乎有道理：最初在浮土上长豌豆，的确难为了荒地。
其实，做这样的题目我们可以尝试着使用“代入”法，试试看，把哪项解释代进去意思基本没变呀？生：“多亏”师：是的。
豌豆是在浮土上长出来的，此时此刻，父亲的心中满怀着更多的是对这片开荒地的——生：感谢生；感激师：感恩！是的，因为父亲对荒地心怀感谢、感激甚至感恩，所以他才会语重心长地说——读……“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来，就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。
这一季的豌豆就用来肥土吧。
”师：真好，让我们继续关注大屏幕（出示三处语言描写），其实在父亲开辟菜园的日子里，父亲对作者说过的话语何止千句百句，可作者为什么其他什么都不写，单单只写了这三句呢？生：因为这些句子有代表性，能够表现父亲的个性品格。
师：是呀，这种塑造人物的方法就叫做——“只言片语显精神”，（板书）其实，在咱们的课文中还有一处隐藏着的父亲的语言呢，找到了吗？看大屏幕：有时候，我在山坡上放牛，尿憋极了，父亲也要我跑到菜地里去撒。
这句话能叫语言描写吗？生：不叫。
没有冒号，引号。
师：是的，这属于“用叙述的方法写语言”，这也是塑造人物形象的方法之一呢。
属于我们平常所说的“间接引语”，不属于语言描写。
那么把这句话怎样改一下，就属于语言描写了呢？生：我在山坡上放牛，尿憋极了，对父亲喊：“父亲，我要尿尿！”父亲听起来似乎比我还急，赶忙说：“去咱家菜里里撒！”师：呵呵，大家都笑了，看来，这里还是适合“用叙述的方法写语言”对吧。
（板书“用叙述的方法写语言”）来，我们一起回忆一下：刚才我们按照先“合作引读”（课件出示带有引读的语言描写语句）、再“分享感悟”、最后“读写小练笔”的方法探究了藏在“语言描写”中的秘密；下面的动作描写，我想请同学们在小组内按照刚才的方法自主学习。
能不能完成目标？师：屏幕出示：（1）合作引读动作描写的语句男生：在菜园基地确定下来以后——女生：每天，天还没亮，父亲就扛着锄头，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑着一担柴草回来。
男生：菜园还没来得及整理，可是暴雨说来就来了——女生：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……男生：当父亲看到暴雨冲走了菜园表面的泥土，露出了狰狞的岩石时——女生：父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。
父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。
（2）分享交流体会（3读写小练笔：“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”省略号中藏着怎样的画面？师：自学开始！看哪组学得好！师：（巡视深入到各个小组参与讨论）好，请你把你们组达成的共识写到黑板上；你可以把“……”写到黑板上去……提示：有的组同学已经开始准备写练笔了。
如果补白练笔有困难，可以看一看屏幕下面的温馨提示（可以借鉴使用下面句子中的词语：十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。
狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。
）师：我发现刚才同学们在组内交流得特别充分，而且非常到位。
有的同学还把交流的成果和达成的共识板演到了黑板上，我还发现：很多同学关于省略号的补白练笔写得非常好，下面我们请每组推荐一名代表读给大家听好不好。
生：……师：有的同学简直是出口成章呢，真好！你们的想象力真丰富，让我看到了一位坚强的、有担当的好父亲。
看来，大家又有收获了，又学到了一种塑造人物的具体方法——“举手投足见性情”（板书“举手投足见性情”）同学们，我们常说：有付出就有回报！所以——（读）生：“直到现在，那一块坡地仍是我家的菜园。
春有（菠菜图片，下面有“菠菜”俩字）、（莴笋图片，下面有“莴笋”俩字），夏有（黄瓜图片下面有“黄瓜”俩字）、（），秋有（）、（），冬有（）、（）。
一年四季都是一片诱人的翠绿。
师：同学们，你们有没有发现，作者在这里点题时用的是“我家的菜园”，可题目为什么要用“父亲的菜园”呢？生：不会的话，小组讨论。
生……师：是的，同学们，正是因为父亲的坚毅、自信、勤劳和执着，才有了一年四季翠绿的可爱的菜园。
父亲的这些品格也一直潜移默化地影响着作者的心灵。
有机会同学们可以走进王树槐先生的儿童小说集《阳光下的湖》，（点击屏幕出示：）我们甚至可以从小说集中的城里的白孩子和乡村里的黑孩子、同是盲人的男孩和女孩、爷爷等角色中，触摸到父亲的品格的温度。
（教师从下面的文字中进行重点勾画）这是一部视野开阔、题材多样的小说集。
作者观察敏锐，描写逼真，用简单情节演绎出一个个少男少女不同的人生故事：城里的白孩子和乡村里的黑孩子含泪相约的聚散故事；同是盲人的男孩和女孩为倾听花开的声音所引出的互助故事；爷爷为了帮助孙子改变孤僻性格，毅然凿沉渡船的真情故事；儿子在生死存亡的危急关头，勇于自我牺牲的抉择故事……少男少女的纯真时光，血浓于水的亲情空间，耐人寻味，令人怀念。
