教育学心理学常考人物汇总

1、利托尔诺：《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；2、孟禄：《教育史教科书》——教育的心理起源学说；3、叶澜：《教育概论》——教育的交往起源学说；4、《中庸》：“修道之谓教”；“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。

·······故君子居必择乡，游必就土，所以防邪僻而近中正也。

”——“环境决定论”；《荀子》：“以善先人者谓之教”；《荀子·尽心上》：“得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；《荀子·劝学篇》：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。

”——“道德”二字最早合用；6、《学记》：①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；②“教学相长”“长善救失”；③“建国君民，教学为先”——教育的政治功能；④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”——主体性原理；⑤“教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马）：《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；8、《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨：提出“人力资本”理论；10、孔子：①“不愤不启，不悱不发”；②“有教无类、因材施教、循循善诱”；③“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；11、墨子：①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识；②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；12、老子：一切回归自然；13、朱熹：“明天理，灭人欲”；“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。

教育学心理学常考人物汇总1. 皮亚杰（Jean Piaget）: 他是瑞士心理学家，提出了儿童认知发展的理论，强调儿童的思维是通过适应环境中的刺激不断发展的。

2. 弗洛伊德（Sigmund Freud）: 他是奥地利心理学家和精神分析学创始人之一、他的理论关注个体心理发展中的冲突和无意识意向。

3. 海德格尔（Martin Heidegger）: 他是德国哲学家，提出存在主义的观点，认为正面对人类存在的真实性和有限性是重要的。

4. 巴赫金（Lev Vygotsky）: 他是苏联心理学家，提出了社会文化学习理论，认为文化和社会环境对儿童认知发展的影响至关重要。

5. 斯金纳（B.F.Skinner）: 他是美国心理学家，提出了行为主义学派，强调环境刺激对个体行为的塑造作用。

6. 马斯洛（Abraham Maslow）: 他是美国心理学家，提出了人类需要层次理论，将人的需求分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。

7. 罗杰斯（Carl Rogers）: 他是美国心理学家，倡导人本主义心理学，认为个体在积极和有助于成长的环境中能够实现自我实现。

8. 包尔斯（Jerome Bruner）: 他是美国心理学家，提出了建构主义学习理论，认为个体通过与环境互动来建构新的知识与理解。

9. 康德（Immanuel Kant）: 他是德国哲学家，强调理性在知识获取中的重要性，提出了认识论和伦理学的理论。

10. 赫康（Erik Erikson）: 他是美国心理学家，提出了个体心理发展的阶段理论，关注个体在不同生命阶段中的身份认同和个人发展。

11. 约翰·迪维（John Dewey）: 他是美国教育家和哲学家，提出了经验主义的学习理论，认为学习应该基于个体实践和经验。

12. 皮亚杰（Alfred Adler）: 他是奥地利心理学家，提出了个体心理发展的个别心理学理论，重视个体的社会意识和目标导向的行为。

教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

教育学名人1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

教育即生活，学校即社会，从做中学。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

、近代启蒙主义教育的代表人物。

教育心理学的重点人物归纳1.朱熹——“学不躐等”；教育神话起源说。

2.陶行知——“捧着一颗心来，不带半根草去”3.苏格拉底——“美德即知识”；产婆术。

4.亚里士多德——《论灵魂》；“教育遵循自然”；将心理学引入教育的第一人。

5.柏拉图——《理想国》。

6.昆体良——《雄辩术原理》世上第一步研究系统的教学方法论著；提出分班教学。

7.夸美纽斯——“泛智”；“教师是阳光下最神圣的职业”；《大教学论》；“班级授课制”8.赫尔巴特——教育学之父；《普通教育学》第一本现代教育学著作；传统教育学代表。

9.杜威——实用主义教育学；《民主主义与教育》；教育无目的论；现代教育理论代表。

10.马卡连柯——“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”。

11.赞科夫——“一般发展理论”；《教学与发展》。

12.泰勒——课程设计—目标模式；将评价引入课程编制过程—“教育评价之父”。

13.罗杰斯——非指导教学模式；人本主义学习理论。

14.瓦根舍因——范例教学模式。

15.冯特——莱比锡大学心理实验室；“心理学的始祖”；构造主义心理学（铁钦纳）（内省）。

16.裴斯泰洛奇——“使人类教育心理学化”；个人本位论；师范教育奠基人。

17.廖世承——我国编写第一本《教育心理学》教科书。

18.劳伦兹——印刻现象；关键期的发现．19.皮亚杰——认知发展阶段论；道德发展阶段论20.维果斯基——最近发展区21.埃里克森——人格发展阶段论22.加涅——学习层次分类和学习结果分类（教学目标分类）Ｐ４６０；23.比纳、西蒙——比纳－西蒙智力量表（法国）24.推孟——斯坦福－比纳量表；智商．25.韦克斯勒——韦氏量表——离差智商26.布卢姆——掌握学习；教学目标分类（认知、情感、动作技能）。

27.巴甫洛夫——经典条件作用理论；狗分泌唾液的实验。

28.桑代克——联结-试误学习理论-饿猫的实验；相同要素学习迁移理论；教育心理学之父。

29.斯金纳——操作性条件作用理论；程序性教学。

人物1.桑代克（美国心理学家）：第一本《教育心理学》--1903年；现代教育心理学奠基人；迁移理论共同要素说；尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）2.布鲁纳（美国）：20世纪课程改革运动；发现教学（认知－结构）；学习论3.廖世承：我国第一本《教育心理学》--1924年4.劳伦兹（奥地利生物学家）：幼禽追随母禽的关键期发现5.皮亚杰（瑞士心理学家）：认知发展阶段理论6.维果斯基（前苏联）：最近发展区7.埃里克森：人格发展理论八阶段8.鲍姆宁：家庭三种教养模式9. 比纳、西蒙（法国）：比纳－西蒙智力量表10.推孟：（斯坦福大学）：斯坦福－比纳量表11.韦克斯勒：（美国）韦氏量表12.布卢姆：掌握学习；认知、情感、动作技能教学目标分类法13.斯金纳（美国）：程序教学；操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）14.加涅：学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）；信息加工学习理论15.巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）：经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）16.苛勒：完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）17.奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）：先行组织者；有意义的接受学习论；学习成就动机驱力说；认知结构迁移理论；同化说18.马斯洛（美国心理学家）：需要层次理论19.阿特金森：成就动机理论20.维纳（美国心理学家）成败归因理论21.班杜拉自我效能感理论22.耶克斯、多德森（美国）耶克斯－多德森定律（倒U曲线）23.贾德迁移理论经验类化理论——24.陆钦斯定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验25.艾宾浩斯（德国心理学家）艾宾浩斯遗忘曲线26.亚里士多德、桑代克痕迹衰退说27.弗洛伊德动机说（也叫压抑理论）28.加里培林（前苏联心理学家）心智动作形成五阶段理论29.安德森心智动作形成三阶段理论30.皮亚杰道德发展他律道德－自律道德论31.柯尔伯格两难故事三水平六阶段论32.艾里斯理性情绪疗法33.勒温教师领导方式分类34.罗森塔尔皮格马利翁效应35.福勒、布朗教师成长三阶段论36.波斯纳教师成长公式。

教育起源：生物起源说：达尔文(<生物进化学说>)、勒图尔诺(法,<人类各种人种的教育演化>)、沛西·能(英)心理起源说：孟禄(美,教育是模仿)劳动起源说：也称社会起源说。

代表:米丁斯基(苏联)、凯洛夫(苏联)专著世界最早:学记，西方最早:罗马昆体良<雄辨术原理>，培根1623<论科学的价值与发展>首次把教育学列为独立学科。

教育目的论：神学论：宗教角度、夸美纽斯(偏个人本位)、雅克马里坦、小原国芳(偏个人本位)个人本位论：卢梭(法,<爱弥儿>)、洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、帕克、艾伦凯、人本主义马斯洛、罗杰斯、孟子(儒家,性善论)、夸美纽斯(捷克,大教学论,泛智,把一切XX教给一切人,首创班级授课制,从"遵循自然"认证了教学的直观性系统性自觉性和巩固性)社会本位论：柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、凯兴斯泰纳、诺笃尔普(人因在社会所以为人)、孔德(个人不存在,有人类社会)、涂尔干、康德(伦理本位偏社会本位)、赫尔巴特(三中心教师教材课堂，四阶段明了联想系统方法,公认第1部现代意义教育专著<普通教育学>)、孔子(儒家代表,第1个创私学,学记)、荀子(道家代表,性恶说)、社会功能学派无目的论：杜威(认为教育本身是目的，无过程之外的外在目的，反映活动主体的自觉)儿童发展观：遗传决定论：高尔顿<遗传的天才>、霍尔(1两遗传胜过1吨教育)、韩愈董促舒(人生分上中下)、柏拉图(<理想国>,阶段教育,人分三等)、基督教(原罪说)、孟子(儒家,性善论)、荀子(道家,性恶论)、桑代克(人的智慧80%决定于基因)环境决定论(养育论)：洛克(<教育漫画>白板说,教育万能论,绅士教育,自由主义经验主义)、华生(行为主义者，环境=模具)、墨子(染于创则苍,染于黄则黄)辐和论(二因素论)：施大伦(德,<早期儿童心理学>"合并原则":发展=遗传+环境)、吴伟士(美,两种因素相制约)、皮亚杰(唯有儿童的活动是其发展的起因)、杜威(儿童经验活动"三中心")人体身心发展动因：内发论：强调自身需要决定。

教育心理学常考的十个人物1.桑代克教育心理学之父著作：《教育心理学》《动物智慧》等。

观点：1.桑代克的联结—试误学习理论2.相同要素说(学习迁移理论)2.维果斯基前苏联心理学家,“文化—历史”理论的创始人。

他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。

著作《意识是行为主义心理学的问题》《思维与语言》等。

观点1.“文化—历史”发展理论的基本观点(1)两种工具的理论(2)两种心理机能2.最近发展区的概念3.“教学应走在发展的前面”包含的两层含义在维果斯基看来,教学的可能性由学生的最近发展区决定。

“教学应走在发展的前面”,这里有两层含义:(1)教学在发展中起主导作用;(2)教学创造着最近发展区。

3.布卢姆美国当代著名的教育家和心理学家著作：《教育目标分类学:第一分册,认知领域》《掌握学习》等。

观点：1.教育目标分类布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域,每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。

2.掌握学习4.奥苏贝尔美国认知教育心理学家,认知派学习理论的代表人物,先行组织者的提出者。

著作《有意义言语学习心理学》《教育心理学:认知观》等。

观点(1)遗忘理论(同化说)(2)学习动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)(3)学习的分类按学习进行的方式分为发现学习和接受学习按学习材料与原有认知结构的关系分为机械学习和有意以学习(4)认知主义学习理论(有意义学习)有意义学习的类型(表征学习、概念学习、命题学习)组织学习的原则和策略(逐渐分化原则、整合协作原则、先行组织者)(5)现代迁移理论认知结构迁移理论(可利用性高、可辨别性大、稳定性强的知识更容易迁移)5.皮亚杰日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家、发生认识论的开创者。

著作1.1930年出版了《儿童的道德判断》,在这本书中皮亚杰提出,儿童的道德发展是一个从他律到自律的发展过程。

2.皮亚杰的晚年代表作是《结构主义》和《发生认识论》。

观点(1)建构主义发展观(图式、同化、顺应、适应、平衡)(2)认知发展阶段论感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段(3)道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段PS：教育学—德育模式—认知模式—代表人物6.班杜拉美国当代著名心理学家。

教育学心理学人物篇1，孟禄：美国，教育心理起源说的代表，他认为，原始教育形式与方法主要是在日常生活中儿童对成人的模仿2，昆体良：古罗马教育家，著有《论演说家的培养》，西方最早的教育著作，被视为是第一本研究教学法的书，另著有《雄辩术原理》3，培根：英国哲学家，他为独立形态教育学的出现做出了重要贡献，作为“近代实验科学的鼻祖”，他提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列4，夸美纽斯：捷克著名教育家，代表作《大教学论》（1632年）是教育学成为一门独立学科的标志，提出了“泛智教育”，普及初等教育的观点，系统论述了班级授课制，指出“教师是太阳底下最崇高最优越的职业”5，康德：德国著名哲学家，著作《康德论教育》，1776年，他首次在大学讲座中讲授教育学，这是教育学列入大学课程的肇始6，赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，代表作《普通教育学》，被西方教育史上认为是第一本有科学体系的教育学，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”主要观点有：提出教育的最高目的是道德；以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了，联想，系统，方法”即四步教学法，在西方，被称为传统教育派的代表，即教师，知识，课堂三中心7，洛克：英国哲学家，代表作《教育漫话》，他提出了完整的绅士教育体系，认为绅士必须具备四种品质：德行，智慧，礼仪，学问，经典语言：人类之所以千差万别，便是由于教育之故，儿童是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲做成任何式样的，即西方教育史上著名的“白板说”8，卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，该书提出了“自然教育”的思想，揭开了现代西方教育思想中个人主义思想的序幕，该书开篇就说：出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里就全变坏了······9，斯宾塞：英国思想家，1861年，出版了《教育论》，提出了“最有价值的知识是科学”这一著名论断，他重视实科教育，使教育与现代化生产紧密的结合起来10，杜威：美国教育家，实用主义教育学代表人物，代表作《民主主义与教育》，主要观点有：教育即生长，教育即生活，学校即社会，从做中学，与赫尔巴特相对立，他提出：儿童，经验，活动三中心11，凯洛夫：代表作《教育学》，该书是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作，对我国产生很大影响12，杨贤江，代表作《新教育大纲》，该书是我国最早用马克思主义理论为指导写成的教育著作13，狄尔泰：代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》，认为教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”和“唤醒”，发挥教师和学生两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系14，马卡连柯：苏联教育家，提出了集体主义教育思想，“在集体中，通过集体，为了集体”，对个人的教育与对集体的教育相一致的平行教育思想，既有面向集体的教育，又根据个人特点个别施教，把教育集体和教育个人辩证地结合起来，同时，他提出了对学生尊重，信任和严格要求相结合的原则，他认为，在教育过程中，应尽可能多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。