《古诗三首》说课稿 (马诗 石灰 吟竹石)

新人教部编版教材小学六年级语文下册《古诗三首：石灰吟竹石》优质课教案教学目标1.有感情地朗读《石灰吟》和《竹石》，背诵这两首诗，默写《竹石》。

2.借助注释和工具书理解重点词语及诗句的意思。

3.在理解古诗的基础上，体会古诗表达了诗人怎样的人生志向。

4.了解古诗的深层含义，学习古诗运用的托物言志的写法。

教学过程一、温故知新，导入新课背诵《马诗》，导入新课。

导语：在上节课中，诗人李贺把自己爱国的壮志和理想化作了《马诗》这首古诗，我们对他的才华感到钦佩，但又对他的命运感到哀叹。

这节课，我们再来学习两首古诗，看看又表达了诗人怎样的志向和情感，我们先来学习于谦的《石灰吟》。

二、学习古诗，掌握方法1.揭示诗题，简单介绍作者。

（1）板书诗题：“石灰吟”，学生讨论题意。

①“吟”的意思谁知道？（“吟”是古代诗歌的一种体裁，含有赞美的意思。

）②我们以前学过这种体裁的诗，如《游子吟》。

《游子吟》表达了游子的心声，赞美了伟大的母爱。

那么“石灰吟”是什么意思呢？（“石灰吟”即赞美石灰。

）（2）简介作者及古诗的创作背景。

①介绍作者。

于谦（1398—1457）字廷益，明代浙江钱塘（今杭州）人，永乐年间进士。

他的诗不事雕琢，明白如话，朴实遒劲的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想以及廉洁坚贞的高尚情操。

②了解背景。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

相传有一天，于谦走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。

只见一堆堆青黑色的山石经过烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。

他深有感触，便吟出了脍炙人口的《石灰吟》。

这首诗不只是石灰形象的写照，更是诗人日后的人生追求。

2.初读感知，读出诗味。

（1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。

（2）学生自读自悟，教师巡视，并相机指导。

（3）教师检查学习效果。

①指名分行朗读，教师相机正音。

②指名读全诗，进行比较评价。

在读的过程中体会如何把诗读出节奏来。

（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。

）3.再读古诗，明意悟情。

古诗三首马诗石灰吟竹石教案这是古诗三首马诗石灰吟竹石教案，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

古诗三首马诗石灰吟竹石教案第1篇1．会写本课“络、锤”等生字。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

默写《竹石》。

3．借助注释，理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情，理解作者表达情感的方法——托物言志。

1．理解诗歌所表达诗人的志向。

2．感受古诗的韵律美以及托物言志的表达方法。

(分组准备)搜集边塞诗歌、郑板桥字画、于谦事迹。

3课时第一课时一、创设情境，揭示课题。

亲爱的同学们，南宋民族英雄、爱国诗人文天祥在《过零丁洋》中留下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，他那大义凛然，宁死不屈的民族气节鼓舞了多少仁人志士。

自古以来，多少和他一样的爱国将士为了国家、为了民族，不怕牺牲、铁骨铮铮的民族气节让我们肃然起敬。

李贺、于谦、郑燮就是其中的几位，今天就让我们跟随他们的诗歌走近他们的内心世界！(板书：古诗三首)。

二、初读古诗，了解大意。

1．轻声读诗歌，扫清生字障碍。

请同学们轻声朗读三首诗歌，注意平翘舌“锤”“凿”的读音；注意多音字“燕”“劲”的读音。

2．借助工具书、注释理解词语在诗歌中的意思。

三、再读古诗，理解诗意。

(一)《马诗》1．了解作者。

李贺是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代“三李”。

是中唐到晚唐诗风转变期的一个代表者。

他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想的追求；对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。

留下了“黑云压城城欲摧”“雄鸡一声天下白”“天若有情天亦老”等千古佳句。

《马诗》是中唐诗人李贺所作的一组五言绝句中的第5首(共23首)。

诗歌通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异智、远大抱负以及生不逢时的感慨与愤懑。

下面我们就来理解一下诗歌的意思。

2．理解诗意。

(1)出示“大漠沙如雪，燕山月似钩”(2)思考。

“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？你的眼前出现了怎样的画面？(3)“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。

《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》教学设计及反思(部编本六年级下册)教学目标1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

3.借助注释,理解诗句的意思。

了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

- 第一课时-一、情境导入,激发兴趣。

1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。

(唤起学生对马的兴趣。

)2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。

马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。

今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。

二、初读古诗,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗,整体感知。

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。

(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。

短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。

)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。

(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。

)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。

“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。

)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。

)四、交流探讨,感受深义。

1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。

2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。

古诗三首《竹石》说课稿聚焦核心要素提升言思能力——统编教材小学语文六年级下册第10课《竹石》说课稿各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文六年级下册第四单元第10课古诗三首中的《竹石》。

一、依据课标说理念——说设计理念课标指出，语文教学要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，而语文的核心素养包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、基于这样的要求，本次古诗教学体现了以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗教学也充分体现素质教育的特点，在这样的思想指导下，我形成了今天的说课稿。

二、点面结合析教材——说教材分析从单元角度看，本单元以“理想和信念"为主题编排，从不同侧面展示了英雄气节和民族精神、有助于学生树立远大理想、培养高尚的情操。

本单元编排了两个语文要素“关注外貌、神态、言行的描写、体会人物品质“和“查找相关资料，加深对课文的理解”这两个要素学生都已学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。

从本课教材看，《竹石》是清代郑燮的一首题画诗，这首诗主要写生长在岩布破缝中的竹子经受各种磨难艰难地生长，着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。

学习本文有助于学生感受到古诗的语言美和意境美，体会诗人的高洁情怀，养成正确的人生观价值观。

三、联系实际解学情——说学情分析六年级的学生已经积累了一定学古诗的方法，能借助工具书或注释从表面理解古诗的意思。

但是由于学生本人阅历不够，理解诗人刚正不阿的内心世界仍然是一个难点，因此需要学生查阅作者的资料，时代背景，通过联系诗人的生平资料感悟诗人的人格魅力和高尚情操，学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

四、反复锤炼定目标——说教学目标教学目标是教学的起点和归宿，根据课标要求和本课教材特点，结合本单元语文要素和人文主题，以课后习题为切入点，针对学生实际情况.我确定以下教学目标1.读出古诗的音韵节奏，领略诗的音乐美。

《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》名师教案及教学反思(部编本六年级下册)教学目标1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学重点1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

教学难点了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

第一课时教学目标1.有感情地朗读，背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

一、成语导入，激发兴趣。

【出示课件2】一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。

中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。

【出示课件3-5】（板书：马诗）二、初读诗文，初步感知。

【出示课件6】自学要求，4分钟1.自由朗读，注意节奏2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。

四、大概了解古诗。

1.学习古诗的方法。

一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料悟诗情，插图注释也要看，反复诵读入诗境。

2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。

李贺(790～816)，唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

10古诗三首马诗说课稿《马诗》说课稿各位老师，大家好：本着面向全体学生，以学生为主体的素质教育理念，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教法学法、说教学过程这六个方面开展我的说课。

说教材《马诗》选自六年级语文下册第四单元中的第十课，本单元的人文主题为理想和信念，语文要素为体会人物的品质，《马诗》通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨。

说学情在讲解第三课的古诗三首时，学生已经掌握了组词法理解诗意，本课在第三课的基础上进行巩固强化，引导学生自主解决诗意，在合作交流的过程中，理解古诗、赏析古诗，发散思维。

三、说教学目标1.学习《马诗》，会写“络"字，有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

3.巩固学习古诗的方法。

四、说重难点重点：1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

难点：1.感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

2.巩固学习古诗的方法。

五、说教法学法教法：古诗大多讲究押韵，有鲜明的节奏感且韵味十足，本节课要在第三课的基础上，继续理解诗意，且素质教育倡导以人为本，所以本节课的教学方法采用朗读法、启发法、练习法和巩固法。

学法：书读百遍其义自见，学生要做学习的主任，且学会合作和合作学习是学生学习知识、理解知识的主要方法之一，所以本节课采用的学法为朗读法、练习法、小组合作法。

说教学过程积累古诗，激趣导入1.师生配合朗读诗句:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

——《钱塘湖春行》春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。

——《登科后》山回路转不见君，雪上空留马行处。

——《白雪歌送武判官归京》2.引导学生发现诗中的“马"字，引出唐代诗人李贺写的《马诗》，引出课题，板书课题。

设计意图：让学生在“马”的飞花令中积累诗句，感受马在古人生活中的重要性，激发学生学习兴趣，紧扣主题导出课题。

部编人教版小学六年级语文下册古诗三首《马诗-石灰吟-竹石》一教案马诗石灰吟竹石教学目标：1．掌握一类生字，能够正确拼读和书写。

2．感悟诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗句。

3．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

教学重点：学习生字，了解诗的大意。

教学准备：多媒体、生字卡教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。

这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

2、板书课题，生齐读课题。

二、初读课文，读正确，读流利。

教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

自己试读课文。

对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

出示生字卡，开火车读生字。

三、细读课文，读懂诗句。

你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。

（生自由读诗句）指名学生读诗句。

（请读的好的学生配上音乐再读一读）你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。

构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。

平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）男、女生进行比赛，看谁读的好。

四、朗读背诵，体会感情。

指导学生背诵古诗。

会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

指名学生背诵。

分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

集体背诵古诗。

谁能用自己的话说说这首诗的内容？是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。

这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？五、课外延伸，注重积累。

•••••••••••••••••石灰吟的说课稿石灰吟的说课稿（通用5篇）作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的石灰吟的说课稿（通用5篇），欢迎大家分享。

石灰吟的说课稿1一、说教材本课选了两首古诗，两首诗都是咏物言志诗。

它们所写的事物不同，但都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。

二、说教学目标1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会本课生字新词。

理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。

3、背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。

三、说教学重难点1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶，并体会两首诗在写作上的特点。

四、说教法学法在教学《古诗两首》这一课，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。

在教学过程中，我准备以读为本、为学生创设与文本对话的空间。

“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。

在理解古诗时，我先让学生自己理解诗句中重点词的意思，并在此基础上逐步理解整个诗句的意思。

五、说教学过程（一）导入古诗，激发诵读的情趣。

1、同学们，从很小的时候起，我们就诵读过许多古诗，大家可以随意的吟出一两句吗？2、在刚才同学们吟颂的古诗中，诗人或是借物抒怀，或是托物言志，表达的了诗人丰富的感情、远大的志向、高尚的节操。

古人说过这样的一句话：“诗言志，歌咏怀。

”在古诗中就有不少以诗言志的脍炙人口的名篇佳句。

我们来看……3、请一位同学读今天我们要学习的两首古诗。

六年级下册语文说课稿-第10课《古诗三首——竹石》(部编版)六年级下册语文说课稿-第10课《古诗三首——竹石》(部编版)今天我给大家带来的是六年级下册语文第十课《古诗三首——竹石》的说课稿，本课是一节诗歌鉴赏课，通过学习三首以竹石为主题的古诗，培养学生的诗歌欣赏能力和对自然的感知能力。

在课堂上，我将采用导入、分析课文、感悟诗意、诗歌表演、互动问答等方式，引导学生深入理解和感受古诗的美妙。

一、导入（导引学生进入课堂）通过播放一段轻松优美的音乐，引发学生对大自然的向往和对古诗的好奇，为接下来的课堂做好铺垫。

二、分析课文（读懂诗歌，领悟诗意）我们首先来看第一首古诗《夏日绝句》：白石老庄秋月处，沙竹空山初翦（剪）。

这首诗以夏日为背景，描绘了一个宁静而清新的山水图景。

通过观察古诗的用字和句式，我们可以发现作者所表达的情感和意境。

请同学们自己思考一下，诗人在描绘的古诗中，想要表达怎样的心情和景象。

接下来我们来看第二首古诗《古竹》：钗头凤冠古竹裙，檐外朝来又飞云。

这首诗以竹为主题，表达了诗人对古竹的喜爱之情。

时光流转，岁月更迭，古竹依然高耸巍峨，象征着坚韧和永恒。

请同学们在欣赏古诗的同时，思考古竹对诗人的何种意义。

最后我们来看第三首古诗《观石》：石不隔时所，绿不隔时节。

这首诗以石为主题，表达了石的永恒和绿的常青。

石虽然无声无息，但它展现出来的力量和气质深深打动着诗人。

请同学们仔细品味这首诗，思考石对我们的启示和借鉴。

通过以上三首古诗的分析，学生们可以初步了解古诗的情感表达方式和意境描写技巧。

三、感悟诗意（体验古诗的美妙）请同学们闭上眼睛，想象自己置身于竹影翠绿的山间，静静倾听自然的声音，感受清凉的微风拂面。

接着，请同学们通过描绘的方式，用自己的语言表达对自然景观的感受和表达对诗歌的理解。

同学们可以用形容词、名词等方式进行描写。

四、诗歌表演（感悟诗歌的美丽）为了更好地体验古诗的美妙，我们邀请几位同学来进行诗歌表演。