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科学学科的核心素养及其内涵胡卫平（陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，西安，710062）自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用的一门科学，在国际上简称科学，本质上是一个整体，只是为了研究的方便，人们把它分解成物理、化学、生物等分支。
在科学教育领域，大部分国家和地区都统一制定科学学科的核心素养和课程标准，围绕核心概念整合物理、化学、生物等课程内容，基于学习进阶确定小学、初中、高中的内容分布。
制定一个统一的科学学科核心素养，不论对高中物理、化学、生物的课程改革，还是对小学科学、初中科学（或者物理、化学、生物等）的课程改革，以及推进STEAM教育等，都具有重要的价值。
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义[1]，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。
依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养，主要包括四个方面。
一、科学观念及应用“科学观念与应用”是学生形成的关于物质、运动、相互作用、能量等的基本认识；是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华；是用科学观念解释自然现象和解决实际问题的能力。
由于核心素养是在真实情境中解决问题时才能表现出来的，因此，不仅要重视科学观念的深度理解，还要重视这些观念在真实情景中的应用。
知识是能力的基础，有知识不一定就有能力，但没有知识就一定没有能力。
在科学教育领域，国际上关于科学知识的表述有核心概念、关键概念、大概念、科学原理、科学知识等等几种方式。
在应试教育的背景下，我国特别重视知识和原理的教学，很多学校强调死记硬背的知识和原理学习，而素养强调知识和原理的深度理解和灵活应用。
七年级核心素养目标七年级基本素养内涵包括基本的三个方面：基本意识，基本能力和基本学识。
基本意识是指作为初中英语教师已经具备的专业气质，专业品格和专业个性。
我们通过看基本意识可以辨别这个教师处于教师专业生涯的哪个时期。
基本能力主要指解决问题的能力。
教师面对自己的教育对象，会面临很多的问题，有的孩子迟到了，小组活动如何组织等等。
还指设计与执行能力。
光有这两条是不够的，还需要有基本的学识，在语言方面以及在教育方面的知识和见识。
越是有经验的教师，他面对各种不同类型的学生有各种处理的方式。
学识不仅仅是知识。
当然经验也是非常重要的。
（一）人文素养教师应该具备教育工作者很好的人文素养，它涉及到了四个维度。
其中每个维度又有三个关键词。
1.第一个层次：知识 + 经历 + 经验。
人文素养中需要有一定知识和经验的积累。
比如说古希腊的发展是什么样子的，什么是西方的启蒙运动等。
在人与人的接触中还要有人文的经历，比如说基本的礼仪，行为的规范。
一个教师如果有面对公众的经历，他就知道面对大众时的着装，言谈，举止的做法和说法。
2.第二方面：信念 + 理想 + 道德。
要有很强的教育信念，发展的信念，关于科学方面的信念。
比如应该积极适应学生的大脑发展规律而不是让孩子们去适应老师，还要有教育理想，教师希望把学生培养成什么样的学生。
两个不同的老师，一个希望把学生培养成听说读写方面有长项的学生，另一位教师希望让学生掌握知识技能同时成为一个全面发展的人。
希望老师们都可以成为一个有实践经验的教育家。
师德如何也是很关键的。
3. 第三方面：情感 + 情绪 + 情趣。
所谓情感就是教师在自己的职业生涯中会有哪些情感产生，基本的有关爱，快乐，尴尬，愤怒等等，自己应该学会调控情感，表现出有修养有内涵的老师。
情绪中有积极情绪也有消极情绪，我们应该学会营造积极情绪，教师本身应该调控自己的情绪，在教育中不应该急躁。
教师应该像农夫和园艺师一样，有耐心的耕作。
我们不能要求马上种下种子就性急的要求收获，不能有非常急躁的情绪，情绪会影响话语，我们要有足够的耐心。
1、《语文课程标准》体现了哪些新的教育观念？据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
2、《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
3、“课程标准”与现行的“教学大纲”有哪些区别？“课程标准”与现行的“教学大纲”的区别：（1）“课程标准”着眼于未来国民素质，规定了国家对未来国民各方面素质的基础要求，而不是过多地规定通过怎样的过程达到这一要求。
（2）“教学大纲”强调的是知识和技能目标。
“课标”关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。
（3）“课程标准”中的“内容标准”部分，按照学习领域或主题组织学习内容，突破了学科中心，精选终身学习所必备的基础知识和技能，为学生的终身发展打基础。
（4）“教学大纲”更多地强调教师的教，“课程标准”着眼于学生的学，对每一个阶段学生发展需达到的目标都提出了具体的要求，做了详尽的规定。
（5）“课程标准”中的“课程评价”更加关注人的发展过程，提出了多元化评价建议，尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。
（6）“课程标准”为教材编写者、教师教学及学生评价留下了创造空间。
4、语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
九年级政治全册教案人教新课标版第一章：科学素养与人文素养1.1 科学与人文的含义理解科学与人文的概念及其重要性。
探讨科学与人文之间的关系。
1.2 科学素养的培养分析科学素养的内涵，包括科学知识、科学方法和科学态度。
提出培养科学素养的途径，如学习科学课程、参与科学实验等。
1.3 人文素养的培养解释人文素养的含义，包括人文知识、人文精神和人文关怀。
探讨培养人文素养的方法，如学习文学、哲学和历史等。
第二章：公民的权利与义务2.1 公民权利的保障介绍公民权利的概念和种类。
探讨公民权利的保障机制，如宪法和法律。
2.2 公民的义务解释公民义务的含义和重要性。
分析公民应尽的义务，如遵守法律、尊重他人权利等。
2.3 权利与义务的关系探讨权利与义务之间的相互依存和平衡。
强调公民在行使权利时应履行相应的义务。
第三章：个人与社会的关系3.1 个人与社会的定义解释个人和社会的概念及其相互关系。
探讨个人与社会之间的相互作用。
3.2 个人与社会的关系分析个人与社会之间的互动，如个人对社会的影响和社会对个人的影响。
讨论个人与社会之间的矛盾与冲突。
3.3 个人责任与社会责任强调个人应承担的社会责任。
探讨如何培养个人责任感和社会责任感。
第四章：公民的参与与责任4.1 公民参与的途径介绍公民参与的途径，如选举、示威、公民投票等。
探讨公民参与的意义和重要性。
4.2 公民的责任解释公民责任的含义和重要性。
分析公民应承担的责任，如参与社会公益事业、保护环境等。
4.3 公民参与与责任的关系探讨公民参与与责任之间的相互关联。
强调公民在参与社会事务时应承担相应的责任。
第五章：价值观与道德观5.1 价值观的含义与作用解释价值观的概念及其对个人和社会的影响。
探讨价值观的作用，如引导行为、判断事物等。
5.2 道德观的重要性强调道德观对个人和社会的重要性。
分析道德观的内涵和道德规范的要求。
5.3 形成正确的价值观和道德观探讨如何形成正确的价值观和道德观。
核心素养框架下科学素养的内涵与结构一、本文概述随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，科学素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
本文旨在探讨核心素养框架下科学素养的内涵与结构，旨在深化对科学素养的理解，提升公众的科学素养水平。
文章首先将对科学素养的概念进行界定，明确其在核心素养体系中的地位和作用。
随后，将深入分析科学素养的内涵，包括科学知识、科学技能、科学态度、科学思维以及科学伦理等多个方面。
在此基础上，文章将构建科学素养的结构模型，揭示各要素之间的相互关系及其在科学素养形成和发展中的作用。
文章将探讨提升科学素养的途径和方法，为培养具备高度科学素养的公民提供理论支持和实践指导。
二、核心素养框架概述核心素养框架是现代教育理念的重要组成部分，它旨在明确学生应具备的关键能力和必备品格，以应对未来社会的挑战和快速变化。
核心素养不仅包括传统的知识与技能，更强调学生的自主发展、合作参与和创新实践。
在这个框架下，科学素养作为核心素养之一，具有举足轻重的地位。
科学素养的内涵涵盖了科学知识、科学技能、科学态度和科学精神等多个层面。
科学知识是指学生对自然界、社会现象及其规律的认识和理解；科学技能则是指学生运用科学方法解决问题的能力；科学态度涉及学生对待科学的态度和价值观，如尊重事实、证据和批判性思维；科学精神则是指学生在科学探究中所表现出的探索、创新和合作的精神。
在核心素养框架下，科学素养的结构呈现出层次性和系统性。
从横向看，科学素养与其他核心素养如人文素养、技术素养等相互关联、相互促进，共同构成学生全面发展的基础。
从纵向看，科学素养的培养需要经历从知识学习到实践应用的过程，这包括知识的获取、技能的形成、态度的培养以及精神的塑造等多个阶段。
因此，在核心素养框架下，科学素养的内涵与结构得到了更加全面和深入的理解。
这不仅有助于我们明确教育的目标，也为教育实践提供了有力的指导。
通过培养学生的科学素养，我们可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的合格公民。
人文素质教育的内涵和重要性“人文”,是指与人类社会有直接关系的文化,一般把文学、历史、哲学和艺术等等统称为人文学科。
“人文素质”是指人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科的知识和由这些知识系统反映出来的综合品质和发展水准，包括人的气质、人格和修养等。
人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格和修养，使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。
人文素质包括具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等内容。
其重要性：第一、人文素质教育对于提升学生综合素质至关重要。
人文素质教育主要是人文精神和人文知识的教育。
前者包括准确的人生观、价值观、审美观、社会责任感、爱国奉献精神、独立的人格意识等；后者的主要表现形式是经典文学作品、名言警句、文化艺术作品等。
所以，人文素质教育对于教会学生做人的道理；教育学生如何去做人，如何注重人生、注重社会、注重世界，培养起在生活、学习和社会参与等各个方面实践这种价值需求的精神；培养学生基本的观察问题、分析问题、解决问题的思想方法和思维模式，提升学生的综合水平、语言水平、交际水平、沟通水平、审美水平、学习水平、讨论水平、发散思维水平与形象思维水平等非常重要。
古今中外的事实说明，大凡有成就的杰出人才，都不是仅仅在某一专业领域杰出的人才，而是在人文素质方面也有突出表现的人才。
沈括、宋应星、爱因斯坦、苏步青等无一不是如此。
爱因斯坦甚至认为：“通过专业教育，他能够成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”学校“理应发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。
”当今企业界的杰出人才如日本的松下幸之助、华为的任正非、海尔的张瑞敏等，他们取得的成功都是得益于对优秀人文理念的深刻理解和创造性发挥。
所以，人文素质与专业技能都应成为学生的综合素质，不应片面地强调某一方面而无视另一方面。
必要的文学艺术修养，必要的文化底蕴，是人们学习和工作的基础，是获得一切知识和技能的根本。
科学素养主题班会科学素养是现代社会中不可或缺的一部分，它是指人们对科学知识的了解和运用能力，在日常生活中能够辨别科学观念，有效地运用科学方法解决问题。
为了提高学生的科学素养，我们举办了一次主题班会，旨在让学生们深入了解科学素养的重要性，并提供相应的培养方式。
一、科学素养的定义与意义科学素养是当代社会中必备的一种能力，它不仅包括知识的学习，还包括科学思维的培养和实践能力的提高。
具备科学素养的人能够更好地适应社会的发展需求，解决现实生活中的问题，并做出正确的决策。
科学素养能够帮助学生：1. 培养批判思维：科学素养培养了学生的批判性思维，使他们具备质疑和分析问题的能力。
2. 科学实践能力：科学素养不只是理论知识的学习，更重要的是学生能够实践运用这些知识。
3. 科学道德的培养：科学素养的培养也包括了科学道德的培养，学生要具备诚信、合作与创新的科学精神。
二、培养科学素养的途径和方法1. 提供科学知识的学习机会：学校可以通过设置科学课程，提供丰富的科学知识，使学生能够了解基础科学概念。
2. 科学实验和观察：学校可以组织科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行实验，培养他们的观察力和实践能力。
3. 学校和社区的合作：学校可以与科研院所、企事业单位等建立合作关系，组织科学实践活动，提供更多的实践机会。
4. 加强科学素养教育：在日常教育中，学校应该注重培养学生的科学素养，例如通过开展科技知识竞赛、科学讲座等方式，增加学生的科学兴趣和主动学习意愿。
三、学生科学素养的养成培养计划1. 设立科学素养教育课程：学校应该在课程中设置科学素养教育课程，将科学素养培养作为一项重要内容进行教育。
2. 科学素养教育日常实施：学校各科教师应该在日常教学中注重培养学生的科学素养，更多地引导学生进行科学思维和实践。
3. 科学素养评估方式：学校可以通过科学素养测评来评估学生的科学素养水平，并根据评估结果制定个别化的培养方案。
4. 科学素养活动展示：学校可以举办科学展览、科技创新大赛等活动，让学生有展示自己科学素养的机会。
科学素养与人文的内涵早在20世纪80年代国际社会对科学教育进行的反思，就强调今后的科学教育应该对科学知识与科学研究过程有更广泛的理解，这种理解要扩展到对科学技术的社会功能的进一步认识；要比过去更强调要打破科学与人文学科的截然区别、相互对立的传统，代之以科学的人文主义．这就涉及：“学生需要具备怎样的‘对科学技术的理解程度’，才能适应社会，求得自身的发展?”等问题，而这些问题要求我们正确理解科学素养和人文的内涵．一、何谓“科学素养”20世纪70年代出版的《韦氏大词典》对“素养”(1iteracy)一词的解释是：an abili．ty to read a short simple passage and answer questions about it(阅读-小段简单文字并能就其相关的问题进行回答的能力)(Webster’s Third New International Dietionary，1976)．可见，“素养”的原意指人们参与读写交流所应具备的读写技能的最低水平．随着科学与技术的进步，在社会生活中越来越要求人不仅要能够读、写简单的书信文字，而且要能够读懂诸如产品使用说明书、列车时刻表、合同协议书之类的东西．人们越来越意识到，普通公民理解科学技术并将其应用到自己的社会生活中去，具有非常重要的意义．于是，“素养”概念很自然被扩展为“人必须具备的适应现代化社会所需要的知识与技能的最低水平”．由于其中赋予了“对科学与技术的最起码的理解”这样的内涵，于是就有了“科学素养”的说法．又因为，当传统的文化习俗对人们施加影响时，这种对“科学与技术的理解”可以帮助人们超越原有的文化习俗，进而共同创造更新、更有力量的文化形式．所以“科学素养”概念包括了人们对科学技术的知识乃至国家经济的发展、个人生活质量与社会责任、科学技术文化的塑造等多方面的思考．1．国际科学教育界对科学素养的界定20世纪80年代，美国科学促进协会的教育长官詹姆斯·卢瑟福提出2061计划，旨在为与科学素养相关的科学教育改革规划一个长期的、规模宏大的前景．其核心著作——《面向全体美国人的科学》将“科学素养”定义为“应理解科学核心概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”．并从以下维度来理解科学素养：熟悉自然界并认识到它的多样性和整体性；理解科学的基本概念和原理；意识到科学、数学和技术相互依赖的某些方式；知道科学、数学和技术是反映人类力量和弱点的事业；形成科学的思维方法；运用知识和思考方法来解决个人和社会问题．1996年，美国国家研究理事会又推出了《美国国家科学教育标准》，其中定义了一般科学素养：作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力．其中的内容标准还提出了科学与技术之间重要的联系，个人和社会的观点以及科学的历史和科学的本质．至此，国际科学教育界比较一致的观点是：(1)科学(和技术)素养最好被界定为对自然界和被改造了的世界从名义上的到有用的、概念的和程序的以及多元的理解的连续统一体．(2)科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程的知识和理解．具有科学素养的人能够提出、发现和解答与日常体验有关的问题．他们能够描述、解释和预言自然现象．(3)科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间．2．我国科学教育界对科学素养的理解中国科学技术协会在他们对公众进行科学素养调查的报告(1996)中写道“目前对于公众科学素养的评估没有公认的统一的客观标准．对过去的评估标准，专家们的看法并不一致．但是，在这个领域内长期从事研究的各国专家和学者们普遍认为：科学素养的概念并不是指对科学已经达到一种很好的理解程度，而是指一种基本的程度．因此，我们认为，我们过去曾经使用过的、国际普遍承认的标准仍能在一定程度上反映我国公众的科学素养水平．按照这个指标体系的设定，公众应当做到：①对科学知识(术语和概念)的基本理解；②对科学的研究过程的基本理解；③科学技术对社会影响的基本理解程度．如果做到以上三点，就可以被认为具备了基本科学素养的水平”．[48]可以说，这代表了我国科学教育界对科学素养内涵的认识和理解．近年来，在我国科学教育界对科学素养的探讨十分活跃．有人把科学素养分为：①科学知识，技能和科学方法；②科学能力；③科学观；④科学品质四个方面来阐述．也有人把科学素养结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构．著名学者梁英豪先生论述科学素养的构成就归类为十个方面：①科学知识；②技能；③科学方法和思维；④价值观；⑤解决社会及日常问题的决策；⑥创新精神；⑦科学、技术、社会及其相互关系；③科学精神；⑨科学态度；⑩科学伦理和情感．就科学素养应努力使学生达到[49]：①知道什么是科学知识；②能够运用科学概念进行探讨；③能够根据客观事实分析、处理问题；④能够运用科学知识积极参与科技活动，进行科学探究；⑤能够认识到科学技术的两面性；⑥知道如何利用科学技术的正面效应，为人类社会造福；⑦坚持真理，勇于批判和质疑；⑧乐于与人合作交流；⑨热爱生活，勇于奉献；⑩敢于创新，勇于探索；⑩认识人与自然、社会的关系，以不断追求真理为生活的目的，有可持续发展意识和全球观念．综合国内外科学教育改革的发展趋势以及专家们对科学素养内涵的阐释，我们不难理解，为什么包括物理课程在内的“新课标”要提出，以提高每个学生的科学素养为总目标；以科学探究(过程、方法与能力)，科学知识与技能，科学情感、态度与价值观，科学、技术与社会的关系四个方面为课程的分目标．二、关于“人文”“人文”一词最早出现于中国的《易经·贲》：“刚柔交错，天文也；文明为止，人文也．关乎天文以察时变，关乎人文以化天下．”简言之，天文泛指客观上的、严肃的科学；人文泛指人主观上的、文明的教化．我们对“人文”有如下的理解：1．“人文”是一种思想、精神“人文”即人的思想、精神，亦即人对自然和社会各种事物的情感、态度与价值观．过去，中国的礼仪、中庸、仁爱和西方的自由、平等、博爱的主张，和当代倡导的尊重个性、珍惜生命、关注人生、建立公正和谐的社会的主张均是人文思想的体现．一句话，主张一切工作都以人为出发点，以人为归宿点，以人贯穿于各方面及其始终的思想，即人文思想．著名学者季羡林在分析和归纳中国的优秀民族传统时说，一是爱国，二是骨气爱国“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”．有骨气，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”．这是中华民族的人文精神，他的人格是高尚的，这种评价就体现了人文精神．2．“人文”与“科学”相通相融从追求目标上讲，科学要回答“是什么”和“为什么”，是求真．越符合客观世界及其规律就越真，越科学．但是，科学活动本身不能保证其应用与发展是否有利于人类进步、国家富强、民族繁荣、人民幸福．人文要回答“应该是什么”和“应该如何做”，是求善．越符合人民的利益就越善，越人文．但是，人文活动本身并不能保证其能否建筑在客观世界规律的基础之上，从而是否真正有利于社会，造福于人民．显然，善为真导向，真为善奠基，两者相融，才能构成正确的追求目标，即求真务善,同时实现的完美．科学求真，敢于面对现实，承认客观，尊重规律；人文求善，勇挑重担，高度负责．尊重客观规律会有高度负责相伴；高度负责也会有尊重客观规律相随，这就体现出科学与人文共同奠定正确的追求基础，科学承认与尊重客观，人文关心他人与外界；一个能面对现实，一个能终极关怀，两者结合，势必是正确对待自己，对待他人，对待客观，对待自然．这种相通相融，共同构成“我·人·物·自然”的正确关系．科学与人文相通相融还体现在共同形成正确的创造性的整体思维上．逻辑思维是这一整体思维的正确性的基础，形象思维是这一整体思维的创造性的主要源泉．严密的逻辑思维，它保证思维的前后一致及正确性；开放的形象思维，它保证思维不受传统观念的束缚，具有创新性．一切有卓越成就的科学家、文学艺术家，莫不是两种思维兼备．3．对“人文科学”的认识“人文科学”源出拉丁文，意指人性、教养．14～16世纪欧洲文艺复兴时期，泛指那些研究同“神学学科”相对立的、以人或自然为对象的“世俗学问”．后又发生演变，“人文学科”狭义指拉丁文、希腊文、古典文学的研究；广义指对社会现象和文学艺术的研究．到了近代，人们把经济学、政治学、社会学、法学、史学、语言学、心理学、民族学等一类专门研究并阐明各种社会现象及规律的学问统称社会科学，而把文学、艺术类的学问排除在外．后来，“人文科学”一词多用于表示文学、语言、艺术、历史、哲学等研究．我们认为，社会科学认识的是社会．而社会是由人构成，因此说到底，认识社会也就是认识人．另一方面，文学艺术表达人的思想感情，是人性的展示．二者都以“人”为中心；都肯定人的价值、人的能力和人的精神力量，都理性地认识由人组成的社会．因此，从广义上讲，“人文”涵盖社会科学是合理的． 4．关于“文化”从中国的《易经·贲》中“关乎人文以化天下”，人们引申出“文化”概念，可见人们对“文化”的最早期最简单的理解，就是文明的教化．在西方，“文化”源自拉丁语，意指人在改造外部自然使之适应于满足食住等需要的过程中，对土壤、土地的耕耘、加工和改良．19世纪中叶，英国学者泰勒提出：“所谓文化或文明乃是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体．”[50]到了近代，学术界达成的共识，狭义的“文化”，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构；广义的“文化”，指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和．20世纪80年代中期，中国思想界围绕“文化”界定，进行过一次大讨论．当时的《中国青年报》曾经有如下概括：“一个人，一个群体、一个国家对于环境的变迁所采取的应变态度，这些应变态度可供选择的程度和范围，以及这些可供选择的态度之间的关系的丰富性、系统层次的复杂性，称文化．”[51]我们比较赞同的是解世雄老师后来对文化的界定：“文化是一种生活经验总结出来的知识积累；一种物质设备，包括生活、生产用的产品和为探索物质世界奥秘而制成的设备仪器；一种观念形态，包括对物质世界的探索中创造和形成的思想、方法、精神和价值标准；一种知识体系，包括语言文字符号及对语言文字符号赋予的特殊意义．”[52]5．关于“人文素养”对“新课程标准”的学习，人文学科(指语文、历史、美术等)的老师们对“人文素养”的理解，常用在本学科学习上表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”来界定本学科的素养．华中师大雷实教授围绕这一界定归纳“语文素养”的新认识：[53](1)提出了适应现代社会发展的基本人文素养要求．如尊重和理解多元文化，吸取人类优秀文化营养，关心文化的变革和发展，提高文化品位．(2)突出了适应现代社会发展的语文能力要求，体现了语文教学的新认识．如注重语文应用、审美、探究能力的发展；培养批判性的阅读能力，指出“阅读教学应该是学生、作品、编者、教师之间的平等对话”；注重写作的个性化表达和内容的实用价值；体现了现代社会对“口语交际”的高度重视．(3)力求在学生的学习方式上有所突破，提倡自主、合作、探究的学习方式，要求书本学习与生活学习相结合．(4)大力提倡发展性评价，促进每个学生在语文学业的发展．从上边的阐释，我们不难理解，基本的“语文素养”是从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面来界定的．对“人文素养”，我们认为可以如下理解：(1)对人文知识与能力的基本理解．比如，对世界各民族在环境变迁中所采取的应变态度、所总结的知识积累、创造的物质设备、形成的观念形态和知识体系等多元文化所表现出一定程度的尊重和宽容；对人类优秀文化所表现出一定程度的兼收并蓄．(2)对人文学科方面的应用、审美、探究的过程和方法的基本理解．比如，对文学艺术源于生活又高于生活，有一定的认识和体验等．(3)对人、自然、社会的基本理解．比如，对“人类只能选择与自然和谐，以及努力推进社会和谐的建设，人类社会才得以发展”有一定程度的认识．而人文素养高者，一定是关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人．三、中学物理教师的思考从上边对科学素养、人文内涵与外延的阐述，值得我们中学物理教师思考的问题很多．1．怎样从物理教育角度审视科学素养，对物理课程的价值和功能，“新课程标准”有所描述．在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面：(1)通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣．(2)通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界．(3)通过科学探索，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度．(4)通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新．(5)通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观．[54]高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础．”[55]上述内容中，我们有意在一些动词下加着重号，希望读者注意．初、高中的《物理课程标准》都用尽可能清晰的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述．学习结果可以理解成课程目标；而知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的综合正是人具备什么样的科学素养的体现。
