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《中学生物学教学论》教案第一章：中学生物学教学概述1.1 教学目标了解生物学教学的基本概念和目标掌握生物学教学的方法和技巧培养中学生的生物科学素养和创新能力1.2 教学内容生物学教学的基本概念和目标生物学教学的方法和技巧生物科学素养和创新能力的培养1.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学的基本概念和目标案例分析法：分析典型的生物学教学案例小组讨论法：讨论生物学教学的方法和技巧1.4 教学评价课堂参与度：评估学生对教学目标的掌握程度案例分析报告：评估学生对生物学教学案例的分析能力小组讨论报告：评估学生对生物学教学方法和技巧的理解程度第二章：中学生的认知特点与教学策略2.1 教学目标了解中学生的认知发展特点掌握针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣2.2 教学内容中学生的认知发展特点针对中学生认知特点的教学策略提高教学效果和学生的学习兴趣的方法2.3 教学方法讲授法：讲解中学生的认知发展特点互动教学法：引导学生参与教学活动，培养学习兴趣实践教学法：让学生通过实际教学实践来掌握教学策略2.4 教学评价课堂参与度：评估学生对中学生认知特点的理解程度教学实践报告：评估学生对教学策略的掌握程度学生学习兴趣调查：评估教学方法对学习兴趣的影响第三章：生物学教学资源的开发与利用3.1 教学目标了解生物学教学资源的概念和分类掌握生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习3.2 教学内容生物学教学资源的概念和分类生物学教学资源的开发与利用方法提高生物学教学质量和支持学生的学习的方法讲授法：讲解生物学教学资源的概念和分类实践教学法：让学生通过实际操作来掌握教学资源的开发与利用方法小组讨论法：讨论如何提高生物学教学质量和支持学生的学习3.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学资源的概念和分类的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学资源的开发与利用方法的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何提高生物学教学质量和支持学生的学习的理解程度第四章：生物学实验教学设计与实施4.1 教学目标了解生物学实验教学的重要性和设计原则掌握生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维4.2 教学内容生物学实验教学的重要性和设计原则生物学实验教学的实施方法和技巧培养学生的实验操作能力和科学思维的方法4.3 教学方法讲授法：讲解生物学实验教学的重要性和设计原则实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学实验教学的实施方法和技巧小组讨论法：讨论如何培养学生的实验操作能力和科学思维课堂参与度：评估学生对生物学实验教学的重要性和设计原则的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学实验教学的实施方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何培养学生的实验操作能力和科学思维的理解程度第五章：生物学教学评价与反思5.1 教学目标了解生物学教学评价的概念和重要性掌握生物学教学评价的方法和技巧培养教师的自我反思和教学改进能力5.2 教学内容生物学教学评价的概念和重要性生物学教学评价的方法和技巧教师的自我反思和教学改进的方法5.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学评价的概念和重要性实践教学法：让学生通过实际操作来掌握生物学教学评价的方法和技巧小组讨论法：讨论如何进行自我反思和教学改进5.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学评价的概念和重要性的理解程度实践操作报告：评估学生对生物学教学评价的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何进行自我反思和教学改进的理解程度第六章：生物学课程标准与教材分析理解生物学课程标准的含义和作用掌握生物学教材分析的方法和技巧学会根据课程标准选择和使用生物学教材6.2 教学内容生物学课程标准的含义和作用生物学教材分析的方法和技巧根据课程标准选择和使用生物学教材的策略6.3 教学方法讲授法：讲解生物学课程标准的含义和作用案例分析法：分析具体的生物学教材，演示分析过程小组讨论法：讨论如何根据课程标准选择和使用生物学教材6.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课程标准含义和作用的理解程度案例分析报告：评估学生对生物学教材分析的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何根据课程标准选择和使用生物学教材的理解程度第七章：生物学课堂教学技巧与策略7.1 教学目标掌握生物学课堂教学的基本技巧和策略学会设计和实施有效的生物学课堂教学活动提高学生的参与度和学习效果7.2 教学内容生物学课堂教学的基本技巧和策略设计和实施有效的生物学课堂教学活动的原则和方法提高学生参与度和学习效果的策略7.3 教学方法讲授法：讲解生物学课堂教学的基本技巧和策略互动教学法：通过模拟教学活动，让学生实践教学技巧和策略小组讨论法：讨论如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动7.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学课堂教学基本技巧和策略的理解程度模拟教学活动报告：评估学生对教学技巧和策略的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何设计和实施有效的生物学课堂教学活动的理解程度第八章：生物学科研与教学相结合8.1 教学目标理解生物学科研与教学相结合的重要性掌握将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧学会开展生物学科研并与教学相结合8.2 教学内容生物学科研与教学相结合的重要性将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧开展生物学科研并与教学相结合的策略8.3 教学方法讲授法：讲解生物学科研与教学相结合的重要性案例分析法：分析具体的生物学科研成果在教学中的应用实例小组讨论法：讨论如何将生物学科研成果应用于教学8.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学科研与教学相结合重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对将生物学科研成果应用于教学的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何开展生物学科研并与教学相结合的理解程度第九章：生物学教学中的情感教育与心理辅导9.1 教学目标理解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性掌握情感教育与心理辅导的方法和技巧学会在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.2 教学内容情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性情感教育与心理辅导的方法和技巧在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的策略9.3 教学方法讲授法：讲解情感教育与心理辅导在生物学教学中的重要性案例分析法：分析具体的情感教育与心理辅导实例小组讨论法：讨论如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导9.4 教学评价课堂参与度：评估学生对情感教育与心理辅导在生物学教学中重要性的理解程度案例分析报告：评估学生对情感教育与心理辅导的方法和技巧的掌握程度小组讨论报告：评估学生对如何在生物学教学中进行情感教育与心理辅导的理解程度第十章：生物学教学改革与发展趋势10.1 教学目标理解生物学教学改革的必要性和发展趋势掌握生物学教学创新的方法和策略学会适应生物学教学改革与发展趋势10.2 教学内容生物学教学改革的必要性和发展趋势生物学教学创新的方法和策略适应生物学教学改革与发展趋势的策略10.3 教学方法讲授法：讲解生物学教学改革的必要性和发展趋势案例分析法：分析具体的生物学教学创新实例小组讨论法：讨论如何适应生物学教学改革与发展趋势10.4 教学评价课堂参与度：评估学生对生物学教学改革的必要性和重点和难点解析一、第一章至第五章：这些章节主要介绍了生物学教学的基本概念、目标、方法、资源和实验教学设计等内容。
中学生物学教学论第一章中学生物学课程1.《中学生物学教学论》：是由生物学、教育学、心理学、教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
2、一名合格的教师：充实的理论基础；专业的教学技能；持续发展自身专业素养的能力。
一、性质：1、学科课程2、科学课程3、技术课程二、价值：1、培养学生的生物科学素养：2、为学生终生学习和发展打下基础：3、为学生步入社会、择业、确定进一步学习的专业方向提供帮助：三、课程的设置：1、课程设置：指开设学段、课程形式、在总授课学时中所占的比例（即课时）等要求。
2、从课程内容的组织方式来看：分为分科课程和综合课程。
3、选修部分：根据学生兴趣志向，由学生自主选择学习课程，为学有余力的学生设计的拓展课程及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程。
四、课程标准：1、国家课程标准：由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
（课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价基础教育课程的基础）2、生物学课程标准与生物学教学大纲课程标准和教学大纲的共同之处是4个依据，即“编教材、教学、评估、命题”的依据。
不同之处在于：（1）课标侧重学习成果，大纲强调具体学习内容；（2）课标是基本要求，大纲是统一要求；（3）课标侧重学科核心素养水平，大纲侧重知识要求；（4）课标对学习结果的描述均为可见的行为；（5）课标指出教师的任务为落实课程标准，而非教好一本教科书；3、课标的主要内容和结构：（1）初中课标：《义务教育生物学课程标准（2011年版）》①前言：为生物学课程设计定下了基调；②课程目标：指示了教师在实施课程中的努力方向；③内容标准：选取适合不同学段学生的教学内容（10个主题）；④实施建议：帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法；（2）高中课标：《普通高中生物学课程标准（2017年版）》①课程性质与基本理念：②学科核心素养与课程目标：③课程结构：④课程内容：⑤学业质量：⑥实施建议：五、课程目标（方向）1、制定依据：①是国家的教育方针和全面推进素质教育的要求。
中学生物学教学论教案第一章：中学生物的教学目标与内容1.1 教学目标了解生物学的基本概念和原理培养学生的观察、实验和思考能力提高学生的科学素养和环保意识1.2 教学内容生物学的定义和研究方法细胞的结构和功能生物的分类和进化第二章：中学生的学习特点与教学方法2.1 学习特点学生的认知发展水平学生的学习兴趣和动机学生的学习风格和策略2.2 教学方法启发式教学法探究式教学法合作学习法第三章：中学生物的教学设计与实施3.1 教学设计确定教学目标安排教学内容和顺序设计教学活动和评价方式3.2 教学实施课堂讲解和演示学生实验和观察小组讨论和报告第四章：中学生物的实验教学4.1 实验教学的重要性培养学生的实验操作能力增强学生的科学思维和探究能力提高学生的学习兴趣和主动性4.2 实验教学的设计与实施选择合适的实验材料和仪器设计实验步骤和观察指标指导学生的实验操作和数据分析第五章：中学生物的评价与反馈5.1 评价的目的和意义了解学生的学习情况激发学生的学习动力促进学生的全面发展5.2 评价的方法和工具平时成绩和考试观察记录和作业学生自我评价和同伴评价第六章：中学生物学教学资源的利用6.1 教学资源的种类教材和参考书网络资源和多媒体材料实验室设备和仪器6.2 教学资源的选择与整合根据教学目标和内容选择合适的资源整合不同类型的资源以丰富教学手段促进学生主动学习和探究第七章：中学生物学实验技能的培养7.1 实验技能的重要性提高学生的实践能力培养学生的科学思维增强学生的探究和解决问题的能力7.2 实验技能的教授与实践演示和讲解基本实验操作设计实验方案和指导学生实验评估学生的实验表现和反思第八章：中学生物学课堂教学的组织与调控8.1 课堂管理策略建立积极的课堂氛围引导学生参与课堂活动处理课堂纪律问题8.2 课堂教学的调控灵活调整教学计划应对学生的不同反应和学习需求促进学生思维的拓展和深度的提升第九章：中学生物学教学评价的方法与实践9.1 教学评价的原则客观性和公正性学生自我评价与教师评价相结合9.2 教学评价的实施设计评价工具和方法收集和分析评价数据反馈评价结果以指导教学改进第十章：中学生物学教学案例分析与反思10.1 教学案例的作用分享经验和教训提升教学策略和效果促进教师专业成长10.2 教学案例的分析与反思分析案例中的教学目标和内容评估案例中的教学方法和效果提出改进建议和未来教学的方向重点和难点解析1. 教学目标与内容的设定（第一章）2. 学习特点与教学方法的选择（第二章）3. 教学设计与实施的策略（第三章）4. 实验教学的设计与实施（第四章）5. 教学评价的方法与实践（第九章）对于每个重点环节的详细补充和说明如下：1. 教学目标与内容的设定（第一章）需要明确生物学的基本概念和原理，以及如何将这些知识有效地传授给学生。
1.1中学生物学教学论课程一、教学论的产生与发展（一）古代－萌芽阶段（1）教学论的起源可以追溯到古希腊的哲学家和教育家苏格拉底，他所提出的“产婆术”（art of midwifery）教育理论，是西方最早的启发式教育。
苏格拉底的“产婆术”教学法是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。
他把教师比喻为"知识的产婆"。
（2）《礼记·学记》：教学为先、教学相长。
这是我们耳熟能详的两个词语，其全文是：玉不琢，不成器；人不学，不知道。
是故古之王者建国君民，教学为先。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故日：教学相长也。
（3）孔子：启发式教学、因材施教等。
中国最早提出启发式教育的是教育家孔子：“不愤不启，不悱不发。
”宋代朱熹解释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”其意思是：学生只有积极主动地思考某一问题或想表达某一思想而陷入一种求懂未懂、想说又说不出来的矛盾境地时，教师进行不同层次、不同水平的启示和引导，才能达到理想的教育与发展效果。
（二）近代－建立阶段（1）到了近代，随着学校班级授课的出现，也就有了“教学是什么”、“教什么”、“怎样教学”这些研究。
（2）其中，20世纪可以理解为“发展与繁荣阶段”。
在这个阶段，课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向。
（3）到了21世纪，教学论更加关注教学实践，注重解决现实教学问题。
（4）对教育理论与实践研究的不断深入，教学论在不断发展，并随着学科领域的不断细化而与各个学科相关联。
接下来，我们把目光聚焦在“生物学教学论”，看看这个学科在中国近两个世纪的发展轨迹：（5）生物学教学论在中国的发展●1904年，清政府《奏定优级师范学堂章程》中规定，高师生物系学生要学习教育学，其内容包括“生物教授法”。
●1913年，《高等师范学校课程标准》规定开设“普通教授法”，不开“生物教授法”。
《生物学教学论》章节说明及自学练习题：练习题答案第一章第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
1、（分科、综合）2、新的高中生物学课程包括和两部分内容2、（必修、选修），其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
3、（《全日制义务教育生物课程标准》、《普通高中生物课程标准》）4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
4、（成果、行为动词）5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
5、（课程目标、内容标准）6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
6、（10个、“人与生物圈”）7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）7、（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
8、（总目标、具体目标）9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
9、（书籍、工具）10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。
二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
《生物学教学论》章节说明及复习题：第一章：中学生物学课程学习目的：概述中学生物学课程的性质和价值；利用生物学课程标准指导教学；阐明中学生物学课程的目的；说明教科书的作用。
学习重点：中学生物学课程标准、中学生物学课程目标学习及考核要求：本章学习要求学员充分认识生物学课程的性质、价值和地位，在了解生物学课程标准的内容和结构的基础上，能利用生物学课程标准指导教学，明确中学生物学不同层次的课程目标，认识生物学教科书的内容和作用。
（二）填空题1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为课程和课程。
2、新的高中生物学课程包括和两部分内容，其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《》，2003年2月，教育部又颁布了《》。
4、生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的，是用描述学生学习后学习行为上的变化。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、、和实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了个主题，并选择了作为主线，贯穿在这些主题之中。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的和。
（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程，二是课程的。
9、教科书既是支持教师开展教学活动的，又是学生学习的。
10、教科书的编写不仅要体现本学科的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和。
（三）单项选择题1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是A它是中学的一门选修课程B它是中学开设的一门综合课程C它是科学教育中一门重要学科D它是一门非技术课程性质的科学课程2、中学生物学课程价值主要体现在A面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。
第1章 生物学教学论概述学习目标当你掌握本章内容后，你可以：1 ．掌握生物学教学论的概念与研究内容；2 ．了解生物学教学论发展简史；3 ．了解生物学教学论研究重点领域及其趋势；4 ．了解生物学教学论学习方法；5 ．调查“中学生最喜欢的生物教师和生物课”，感受当好一名生物教师的艰巨和学好生物学教学论的必要性。
本章序幕京师名校的熏陶①名校之名，固然有诸多因素，但就我的体会而言，最重要的是名师荟萃，各领风骚，在改革和发展的进程中，形成良好的教风和学风，于是，人才辈出而享誉社会。
我感受最深，对我成长起了重要作用的，有以下几项。
一是对教师的严格要求。
二是提倡教学上的百花齐放。
三是要求对教育工作的全面适应，也可以称之谓多面手吧。
四是鼓励教师的学者化，要在学术领域里有所成就，成为专家。
（摘编自朱正威《我和中学生物科学教育》）1.1 生物学教学论的形成与发展建设我们自己的教学论学科体系是目前国内教学论界不少人关心的问题。
很多人认为，我国现行教学论的学科体系主要还是属于传统教学论的体系，这种教学论体系主要是吸收赫尔巴特、凯洛夫等人的教学理论而形成的。
因此，有些人主张要建设新的教学理论体系，就要完全打破传统教学论的体系结构，吸收欧美现代教学思想。
可问题在于，传统教学思想中也有很多精华，而现代教学思想中也有不少与我国的教育情境不相适应的东西；而且，传统教学思想与现代教学思想确有很多方面是针锋相对的。
如何在一种体系中使它们能相互补充、共存共荣，①朱正威．我和中学生物科学教育[M]．北京：北京教育出版社，2004：9-13对于这些问题，迄今为止的研究只是提出了一些笼统的原则，而没有具体的解决方案。
①活动了解教学论的形成与发展1.请查阅相关资料，列举两到三点现代教学论与传统教学论的区别2.请讨论作为教师学习教学论的必要性1.1.1关于“教学论”概念的由来教学作为一个独立的研究领域，早在17世纪就确立起来，比课程研究领域的独立早了整整300年。
但是，教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。
我国教学论较多地受到西方教学论的影响，因此，探讨教学论概念的由来，有必要从西方教学论思想源流的考察入手。
西方教育家夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、杜威等均在自己的教育理念基础上提出了自己的教学思想。
我国历史上对教学论曾有过众多的研究。
古代教育家孔子曾对教学论作过一些有益的贡献，如“有教无类” 、 “学而不厌，诲人不倦”、“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”等。
启发式教学是孔子的一条重要的教学原则，也是我国古代教育史上的一个创造。
此外，孟子，荀子，墨子等均提出了自己的教学思想。
活动请参阅“学习链接”、“参考文献”和其他资源，按照历史发展顺序，制作表格，列举出在教学论发展历程中的重要代表人物，以及他们的观点。
1.1.2生物学教学论的形成与发展①裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：52-53学科教学论的缘起①学习和研究生物学教学论，首先应当了解生物学教学论的历史。
回顾生物学教学论的形成和发展，经历了曲折的道路：20世纪30年代后期才出现从分析教学过程入手，把生物教学作为一门学科来进行考察与研究，以构建学科教学体系，并用“法”的概念来予以概括和表述，并指导生物教学实践。
1917年，我国教育家陶行知先生认为“教授法”脱离学生实际，提出以“教学法”代替“教授法”。
此后，“教授法”就逐渐被“教学法”所代替。
20世纪30年代后期，学科名称又更改为“生物学教材教法研究”。
20世纪80年代中期，有人试图将“生物学教学法”易名为“生物学教学论”，借以提高课程的层次水平。
我国学科教育的理论研究和教学实践也已起步。
1986年lO月在济南山东师范大学召开的全国高师理科教学法建设讨论会上，首次提出了发展学科教育学的问题。
活动请就“生物教学法”、“生物教材教法”更名为“生物学教学论”发表你的看法。
小资料奏定中学堂章程（摘录）②1.1.3生物学教学论的研究内容、研究重点领域及其趋势1.生物学教学论的研究内容生物学教学论是随着生命科学和教育科学的飞速发展应运而生的，得益于广大教师和研究人员的持续研究。
其研究内容主要包括：中学生物学科的概念、性质和地位（是什么）、中学生物学课程目标的把握与落实（为什么教学）、中学生物学课程的主要内容（教学什么）、中学生物学教学规律和技艺（怎样教学）、①顾明远.学科现代教育理论书系·总序[M].南宁：广西教育出版社，1996：1②课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：生物卷[M].北京：人民教育出版社，2001：2教学评价（教学得怎样）、教师必须具备的素质等。
①这一系列的研究促进了该学科的快速发展。
2.生物学教学论研究重点领域及其趋势随着教育教学研究的发展和科学技术的不断进步，人们开始用新的观点和方法来审视已经构建的生物学教学法学科体系，并在理论研究的深度和广度上明显地感觉到它的不足。
现阶段生物学教学论研究开始转向科学、技术与社会（STS）教育，生物科学素养教育，前概念及概念转变，以及科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）教育等方面。
活动请仔细阅读袁维新教授在陕西师范大学承办的“全国生物学教学论研讨会”上所做的报告“生物课程与教学论的研究领域与发展方向探析”，②根据你自己的理解，谈谈生物学教学论的研究发展趋势是什么？1.2 生物学教学论的课程目标小资料顾巧英老师的知识结构③1.2.1生物学教学论课程性质生物学教学论，是以生物学科教育为研究对象的一门学科，具体地说，即以全面实现生物教育目标为目的、以相关学科研究成果为理论支撑的，研究生物教育目标、课程、学习、教学和评价等全过程及其内在规律的一门学科。
④1.2.2生物学教学论课程的基本内容生物学教学论的研究内容主要包括以下七个部分：①崔鸿、杨华、王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：4②袁维新.生物课程与教学论的研究领域与发展方向探析./Channel07/UploadFiles_4552/200611/20061107165541405.ppt③山东师范大学精品课程网/guawang/swjxf/skja.asp④崔鸿、杨华、王重力.生物课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：1-21. 中学生物学课程设置及其发展2. 中学生物学课程教学过程与模式3. 中学生物学学生学习活动与学习策略4. 中学生物学教学设计5. 中学生物学教学实施技能6. 中学生物学教育测量与评价7. 中学生物学教师专业发展活动你头脑里是否对我们这门课程有了一个基本的框架，你将从这门课程中学到些什么，对你有什么用处?1.2.3生物学教学论的课程目标在比较系统地学习了生命科学专业知识和技能之后，我们是否就可以做一名合格的生物学教师呢？为什么学习生物学教学论、教育学、心理学这些课程呢？换句话说，生物学教学论的课程目标是什么呢？小资料杜威的回答要胜任当代中学生物学教师的工作，除了具有广博而深厚的生物科学知识和技能之外，还应该具有以下专业知识和技能:1.理解中学生物学课程的性质和价值，理解生物科学和技术的本质和特征2.掌握学生的学习规律，掌握生物学教学的客观规律和技能3. 具备高尚的生物学教师职业道德素质4.具有生物学教师持续发展的能力活动 “问”与“问”的区别通过阅读上面的材料，你认为做一名优秀的生物学教师应具备哪些素质？1.3 学习和研究生物学教学论的方法陶行知先生曾说过：“师范教育是什么？教学生变先生。
先生是什么？自己会变而又会教人变的是先生。
师范生不是别的，是一个学变先生的学生。
”①陶行知先生在这里说的“变”，正是师范教育中重要的角色转变的过程，也是学好生物学教学论课程的有效方法。
在这样不断的变化中，胜任中学生物教学的“先生”就诞生了。
活动请讨论：1.如何学好生物学教学论2.师范生如何实现角色转换生物学教学论这门课程是一门应用理论科学，它要求针对生物学科的学科特性，要具有一定的实战性和可操作性。
所以学习和研究生物学教学论，不仅要重视理论知识的学习，更要转变课程学习的角色，积极主动参与到各种实践活动中去。
1.3.1重视理论知识的学习每门学科都有其科学的理论体系。
作为一位即将登上讲台的生物学教师来说，生物学教学论的理论知识是专业发展的基石。
只有当我们掌握这门学科的理论体系时，才能站在“前人的肩膀上”，一方面可以“一览众山小”地知晓学科的全貌，一方面还可以“游刃有余”地继续“攀登问鼎”，获得专业上的不断发展。
1.3.2主动参与各种实验、实践活动与生物科学专业的其他课程一样，生物学教学论课程中也有许多实验、实践活动。
这些实验、实践活动和细胞、生物化学等课程的实验、实践活动一样重要。
这些活动不仅能验证理论知识，还能习得技能、获取经验，并迁移运用。
另外，还应在认真学习生物教学理论知识的同时紧密联系教学实践，重视课堂教学中的各种训练、模拟教学的各项操作、教学见习、教育实习等各种时间活动环节。
1.3.3重视自我经验的总结①金成林、伍尧.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991:375师范生从第一次参加模拟教学开始，事实上已开始了自己的教学实践，但往往无所适从，缺乏实际的教学能力。
要使自己成为一名优秀的教师，不断总结教学实践经验是一条重要的途径。
在自己的教学活动中，按照教学理论的要求，对照所提供的个案样板，运用不同教学策略和手段的反馈信息，进行教学反思，及时地总结自己成功的经验和失误的教训，日积月累必有所得，教学水平会得到很快提高。
1.3.4充分利用各类学习资源除了教科书和课堂学习以外，我们可以利用的资源还有很多：如邻近中学的生物学教师，中外专业期刊、中学生物学课程标准、教材、互联网、学术会议、图书馆和生物园等等。
学习这门课程只靠课上的时间是远远不够的，需要在课下投入很多的时间和很大的精力，才能顺利的走上讲台。
活 动请你根据本节的内容和课程目标的具体要求，讨论生物学教学论课程的学习方法？本章小结1．教学的独立和教学论的最早提出均在十七世纪，学习和研究生物学教学论，首先应当了解教学论和生物学教学论的历史。
生物学教学论的形成和发展，经历了曲折的道路。
2．生物学教学论是随着生命科学和教育科学的飞速发展应运而生的，得益于广大教师和研究人员的持续研究。
现阶段生物学教学论研究开始转向科学、技术与社会（STS）教育，生物科学素养教育，前概念及概念转变，以及科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）教育等方面。
3.“生物学教学论”是师范院校生物学教育专业必修的一门专业课。
本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
它对于培养高等师范院校生物系学生的师资素养具有任何学科所不能替代的作用。
