定风波公开课一等奖教学文案

国家一等奖必修四《定风波》教学设计教学设计：一等奖必修四《定风波》教学目标：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构3.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析4.增强学生的文学鉴赏能力与文学创作能力教学重点：1.了解《定风波》的背景与作者2.分析《定风波》的内容与结构教学难点：1.分析《定风波》的内容与结构2.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析教学过程：一、导入（10分钟）1.师生互动：询问学生对于《定风波》的了解程度。

二、内容呈现（30分钟）1.教师引导学生快速阅读《定风波》，并展示相关的背景材料和图片。

2.学生小组合作，讨论《定风波》的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报讨论结果。

三、分析与解读（40分钟）1.教师通过具体的段落选取，引导学生分析《定风波》的内容与结构。

2.学生分组，每组选择一段进行深度解读，并设计展示形式（课件、海报、演讲等）。

3.学生展示并点评彼此的解读，教师进行总结。

四、拓展延伸（30分钟）1.教师提供其他相关的文学作品，如诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等，帮助学生深化对《定风波》的理解。

2.学生根据所给材料，写一篇关于《定风波》的诗评。

3.几位学生上台朗读自己的诗评，并进行互评讨论。

五、总结与评价（10分钟）1.教师进行总结，回顾学生所学内容，并强调重点与难点。

2.学生进行自我评价，反思自己在本节课的表现。

六、课后作业（5分钟）1.学生完成课后习题，巩固所学知识。

2.学生自主阅读一篇文学作品，写下自己的阅读体会。

教学资源：1.《定风波》的文本材料与背景资料2.诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等相关文学作品。

九年级下册第三单元课外古诗词诵读定风波(莫听穿林打叶声) 公开课一等奖创新教案第三单元课外古诗词诵读定风波(莫听穿林打叶声) 教案【教学目标】1、指导学生熟读成诵，体会作者乐观豁达的人生态度。

2、感悟语言，领会词中双关、对比等艺术手法的运用。

3、引导学生对苏轼及其词有自己的评价，正确面对人生挫折。

【课时安排】1课时【教学过程】【新课导入】贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山"。

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人"。

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

【作者简介】苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家，为“唐宋八大家"之一，与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、比喻，与黄庭坚并称“苏黄"。

其词开豪放一派，突破了词传统的抒情模式和创作心态,把词的题材拓展到社会生活、个人情感的方方面面，扩大了词的境界，找回了词作者的抒情主体地位，或怀古,或讽今,多抒发文人士大夫的襟怀,后人称之为“东坡体”。

他与豪放派的辛弃疾并称“苏辛"。

代表作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等。

【写作背景】定风波，词牌名。

这首记事抒怀之词作于公元宋神宗元丰五年（1082），这时苏轼因“乌台诗案”被贬黄州(今湖北黄冈)任团练副使。

词人与朋友春日出游，风雨骤至，朋友深感狼狈，词人却泰然自若，在雨中吟咏长啸，雨后作下此篇。

【读诗词】播放音频定风波苏轼三月七日，沙湖道中/遇雨，雨具/先去，同行/皆狼狈，余/独/不觉。

已而/遂晴，故作/此词。

莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。

竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑(suō)烟雨/任平生。

料峭(qiào)春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。

回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。

初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》教学设计教学目标：1.学会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情。

2.通过反复朗读由浅入深的理解诗歌，做到有感情的诵读诗歌。

3.理解苏东坡达观的处世态度，真正体悟苏东坡旷达的胸襟。

教学课时：1课时教学过程一、走近作者，了解背景苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。

“唐宋八大家之一"，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。

沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。

却不料途中转阴，进而风雨袭来。

大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。

不久雨散云收，斜阳复出。

此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

二、自主研读小序作者在小序里交代了哪些信息？地点：天气：人物：事件：写作缘由：三、品读1.一读·正读读准字音：同行（）吟啸（）一蓑（）烟雨把握节奏：（请给这首词划分节奏。

）定风波莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

2.二读·意读（理解“意思"，读懂“意义”）找出你最喜欢的句子，分享你品味出来的深刻含义。

（合作交流）3.三读·情读读出情感四、知识拓展，走进苏轼苏轼大事年表1037年生于眉州眉山，在现在的四川成都南。

1056年，虚岁21岁，进京赶考。

既东京汴梁，今天的河南开封。

1057年考中进士，到1069年王安石变法，十多年间主要在京城任职于史馆，当然实际上没干几年，因为期间他的母亲、妻子王弗、父亲先后去世，服丧守孝近6年。

1071年因上书反对变法，被革新派排挤出京城，外放任杭州通判。

《定风波》公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。

2、赏析词中的意象和语言，体会苏轼豁达超脱的胸襟。

3、掌握词的艺术特色，提高学生的诗词鉴赏能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握词人的情感变化。

（2）赏析词中的艺术手法，如象征、对比等。

2、教学难点体会苏轼在词中所展现的人生态度和哲理思考。

三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们的人生旅途中，难免会遇到风雨和挫折。

当面临困境时，我们该如何应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看这位文学巨匠在风雨中有着怎样的心态和感悟。

（二）作者简介及创作背景1、苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

2、这首词写于宋神宗元丰五年（1082 年）春，当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。

在黄州期间，苏轼经常到城外的赤壁矶游览，写下了一系列脍炙人口的作品。

《定风波》就是他在一次出游途中遇雨所作。

（三）朗读全词，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。

2、学生自由朗读，初步体会词的情感。

3、指名朗读，其他学生进行评价。

（四）文本赏析1、上阕莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这两句词描绘了怎样的场景？体现了词人怎样的心态？（学生讨论回答）明确：这两句描绘了词人在风雨中不慌不忙，吟咏长啸，缓缓前行的场景。

体现了词人面对风雨时的坦然和从容。

（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这句词中，“竹杖芒鞋”和“马”有什么象征意义？（学生思考回答）明确：“竹杖芒鞋”象征着词人简单朴素的生活，“马”象征着官场的富贵和繁华。

定风波教案一等奖这是定风波教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

定风波教案一等奖第1篇一、复习、交流、检查1、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

（指名背诵）2、交流“联想与想象”短文。

（自由交流）二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。

”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。

在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。

今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

三、放录音，交流初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，探究交流1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。

2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？【明确】不是。

这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。

“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。

《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

二、初读课文，检查预习。

检查阅读，点评指正。

1、抽查朗读。

2、其它学生点评，比较。

三、解读小序，了解背景。

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

他在那里偏居荒野，躬耕自乐。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。

狼狈，进退都感到困难。

独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。

1、生齐读。

2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。

（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。

这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。

4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。

定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]《定风波》教案备课人：教学目标：1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。

教学重点：1、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；2、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中所包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

请调杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。

”《六月二十七日望湖楼醉书》贬至黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

”《初到黄州》外放惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

”《惠州一绝/ 食荔枝》左迁儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

”《六月二十日夜渡海》（我本来就没有家，无处可去，而现在，我很心安。

因为，这里有美妙的湖光山色，远胜过我的家乡眉山。

）（长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。

）（如果每天能吃三百颗荔枝,我愿意永远都做岭南的人。

）（被贬到这南方边远的荒岛上虽然是九死一生，但我并不悔恨。

因为这次南游见闻奇绝，是平生所不曾有过的。

）请同学们猜猜这里的“他”是谁？没错，他就是苏轼。

苏轼其人：苏轼（1037－1101），北宋诗人、词人、文学家、书画家、（美食家）。

字子瞻，号东坡居士。

汉族，四川眉山人。

一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。

著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。

初中语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》创新课堂教学设计【教学目标】1.进一步了解苏轼其人，有感情地诵读诗词。

2.自主探究本首词的鉴赏技巧（重点）。

3.学习苏轼淡然豁达的胸襟，从容面对人生风雨的气度（难点）。

【课前准备】1.诵读《定风波》，疏通词意。

2.了解本首词的创作背景，重点了解苏轼因“乌台诗案"被贬于黄州的遭遇。

【教学过程】一、创新设问，激情导入（不要肤浅地定义“男神”）在同学们眼里，什么样的人可以称作“男神"？（学生回答）今天我们要认识北宋的一位“全能男神”，他是厨师、医生、书法家、水利工程师、画家、酿酒师、文学家，而这一切均归结于苏轼强大的内心世界——面对世事豁达乐观的心态，让我们一起走进《定风波》，品味苏轼的精神世界。

（设计意图：新课标教学改革中的一个重要因素便是“情境化任务设计"，诗词教学必须引导学生突破时间与空间的限制，创设便于学生理解并产生共鸣的情境，激趣导入核心词“男神”，旨在激发学生探究诗词的同时，拉近与作者、作品之间的距离，以贴近学生生活情境的方式打破时空跨度的“距离感"。

）二、品味佳肴，念及诗词（最好吃的佳肴来自精神厨房）活动一：由食入词，巧妙引申问题1：苏轼对于美食颇有一番研究，如果你是一名美食品鉴专家，你将会从哪几个角度评价一盘菜肴？（学生讨论）明确：外形（视觉的吸引力）；食材（营养价值高）；味道（口齿留香）问题2：美食在苏轼手下，尺颊生香，色味俱佳；文字在苏轼笔下字字珠玉，文采斐然，“食中有文，文中有食”，品词亦如品美食，那么第一个问题的三个元素分别对应诗词鉴赏的哪三个流程呢？明确：外形——结构；食材——内容；味道——情感活动二：诵读佳词，整体感知1、教师配乐朗读，学生标清停顿。

2、学生有感情地配乐诵读，注意明确“结构"“内容”“情感"三角度在本词中的体现。

（设计意图：如果说“美食”与“诗词"是苏东坡的至爱，那么前者可视作基本的物质满足，后者则为精神追寻，教学活动的设计与创新不能一味求“新”而忽略了文本的挖掘，这一环节的设置作为整堂课的“过渡段"，自然巧妙地将“品食”过渡到“品词"，诗词教学的核心在于“读”，在“读"中因声求气，从音韵、意象、意境、情感捕捉文本的亮色。

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计《定风波》教学设计【课程分析】《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年（１０８２），此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。

在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。

这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之"的心境。

在赏析这首词时，既要引导学生欣赏他的文采之美，更要学习他在困难坎坷面前的豁达的心胸和积极的人生态度。

坎坷路上，他敢于直面惨淡的人生，敢于正视坎坷的境遇。

这不仅是一篇具有极高的文学审美价值的作品，也是一篇具有极高的精神审美价值的佳作。

这也正是我给学生补充讲这首词的原因。

【学情分析】本班学生思想活跃，部分学生有自己的主张和看法，学生间合作交流、共同探讨的风气较浓厚，语文的基础还是不错的，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激情和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。

大部分学生比较喜欢苏轼，对于苏轼已经有了一定的了解，也学过他的几篇作品，相信本课的学习难度不会太大。

但学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。

从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“语文也是德育课堂”的目的。

【设计思路】本课以自主探究为主，我按照新课程改革的目标与精神，本着“自主、探究、合作"的基本理念，着眼于培养学生的探究意识。

积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想。

设计了以“诵读课文，积累感悟；整体把握，逐步鉴赏；联系现实，情感教育；品位语言，鉴赏技巧"四个认知层次为线索的学习形式，创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围。

首先引导学生“诵读”，通过反复的朗读甚至成诵，触发学生的体验，整体感悟词作意境；然后从学生自己感受到的抒情主人公形象入手，结合文本，诱导学生学会抓住文本由表及里的感受词人所要表达的思想情感，感悟词人独特的人格魅力，让学生在不断深入的思考中，获得知识和精神的双重财富。

课外古诗词诵读定风波-莫听穿林打叶声公开课一等奖创新教学设计《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计核心素养目标：语言建构与运用：引导学生有感情地朗读并背诵本词。

思维发展与提升：结合写作背景，知人论世，理解词的内容。

文化传承与理解：分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。

教学重点：1.有感情地朗读并背诵本词。

2.分析苏轼的人物形象，学习苏轼乐观豁达的精神。

教学难点：知人论世，分析苏轼的人物形象。

教学方法：1.诵读法2.小组合作探究法教学过程：一、苏轼诗词导入：同学们，在中国历史上，有这样一位深受大家喜爱的大文豪：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物"是他的豪迈，“但愿人长久，千里共婵娟”是他的柔情，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷"是他的孤高。

这位大文豪就是？-生答：-苏轼。

今天我们将通过《定风波》的学习来认识一个不一样的苏轼。

二、初读本词，走近苏轼。

1.学生自由练习朗读，注意读准字音和停顿。

2.请三名同学合作朗读，分别读词的小序，上阙和下阙。

教师点评。

3.教师配乐范读，学生边听边想象苏东坡的形象。

4.学生带着对苏东坡的想象，有感情地齐读。

过渡师：我们读完后，就不难发现全词围绕一件什么事来写的呀？生：遇雨。

师：这是一场怎样的雨？明确：“雨具先去”，说明始料未及，“同行皆狼狈"说明雨下得很大。

大家设想一下，如果你遇到了这样一场始料未及的大雨，你会怎么办呢？而苏轼又是怎样的态度呢？下面我们通过小组合作探究来分析苏轼的人物形象。

三、小组合作，分析苏轼。

1.明确活动规则：每小组成员分为主持人、小演员、散文家和鉴赏家四种角色，组内分工，各展所长。

主持人，负责协调分工、主持和点评。

小演员，扮演苏东坡，有感情地朗读。

散文家，用优美的语言生动地呈现词句的画面；鉴赏家，选择喜欢的词句，分析苏轼的人物形象。

（从人物描写、表现手法、意象等角度分析，注意结合写作背景，知人论世）2.教师生动演示：规则知晓了，具体如何展示呢？下面李老师以第一句为例，一人分饰多角，给大家演示一下。

定风波公开课名师优质公开课获奖教案教学设计全国一等奖定风波是宋代豪放派词人苏轼的词作，写了词人野外途中偶遇风雨的一件小事，展现了作者旷达的精神追求。

下面作者为大家带来定风波公开课教案全国一等奖，以供大家阅读参考。

一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。

2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。

3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。

二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。

教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。

三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。

四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。

(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波—苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。

2.指名学生回答初读的感受。

(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。

)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。

2.教师出示写作背景。

明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。

3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。

(板书：旷达)明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。

能够看出雨非常大。

②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。

(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。

”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册《定风波》教学设计【教材分析】《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。

学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

【学情分析】学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境很有意义。

【教学目标】（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）体会作者豁达的胸怀。

（3）引导学生正确面对人生中的风雨。

【教学重点】理解内容，掌握手法，熟读成诵。

【教学难点】体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

【教学时数】一课时【教学过程】1、本词导入。

刮风下雨是常见的自然现象，遭遇风雨之后我们会有很多感慨，那么，经受过自然界的风雨和人生的风雨之后的苏轼又有何感想呢？请看苏轼的词《定风波》。

二、知识链接。

写作背景1079年，因反对王安石变法，苏轼被以“谤讪新政"为名入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

为解决一家人的生活问题，他在黄州东门外开辟了五十亩荒地，脱下文人的长衫，换上农夫的短打亲自耕田，并自号“东坡居士"。

1082年三月七日，他在几个朋友陪同下去黄州城东南三十里的沙湖购买田地。

时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。

却不料途中转阴，进而风雨袭来。

大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。

不久雨散云收，斜阳复出。

此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、诵读，整体感知：1．诵读要求：读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

4、定风波的教学设计一等奖一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。

那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？(可以说是上得厅堂下得厨房)这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。

？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。

二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。

A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。

那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区别？节奏重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断）三、讨论意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。

那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。

那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。

明确：四复述大意结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。

明确、不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。

手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。

1、定风波的教学设计一等奖品诗把脉定风波（宋）苏轼三月七日沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

评改依据：“五准”原则①定准题点②找准诗眼③抓准主旨④踩准分点⑤用准词句以下四题每题3分，你认为所列举的这些答案该打多少分？请简要分析。

1、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”，表现了他怎样的心情？①表现了作者很乐意，很享受当时的雨景，同时表现作者当时勇于面对现实、乐观无拘无束的心情。

②表现了诗人阔达、平静、与世无争的轻松心情。

③运用反衬表达了作者对雨的喜爱和轻松闲逸、自由自在的心情。

④表现了作者的无奈、悲观的心情。

参考答案：闲适、轻松、自如。

2、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？①意思是一场风雨正如人生的波折。

表达诗人不拘泥于小节，乐观，始终怀着远大志向的人生态度。

②意思是作者一生穿越了多少风雨迷蒙的路，表达了诗人表面轻松对走过的悲伤的乐观，但实质却消极面对未来的人生态度。

③人的一生充满困难，风雨满途，表达诗人乐观阔达的人生态度。

参考答案：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。

反映作者不避风雨，听任自然的生活态度。

3、“也无风雨也无晴”中“风雨”“晴”的含义是什么？①“风雨”指官场上的争斗，“晴”指官场外的闲适生活。

②“风雨”指官场上的互相倾轧，，“晴”指一帆风顺，没有灾害，暗含官场的争斗。

③“风雨”既指刮风下雨，又指对词人的贬官；“晴”既指雨后初晴，又指词人重新被皇上重用。

参考答案：处境的`好坏；官职的升降；地位的得失等。

4、这首词与《念奴娇》“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调是否相同？为什么？①不同。

《念奴娇》的基调极为雄壮、激昂，而这首词的基调较为悲凉。

②不同。

这首词的基调是乐观恬淡；而《念奴娇》则比较潇洒、豪放。