小学科学课例

实验名称：证明空气占据空间
实验目的：证明空气占据空间
实验分析：本课是探究空气的起始课，主要研究空气的性质，但对于三年级的小学生来说空气的性质不容易直接观察到。

本实验指导学生用简单的器材进行空气存在的验证，重点通过观察杯子里的纸团的变化，让学生能用眼看到、用手感觉到周围空气的存在，认识什么是气体，从中体验到合作、交流学习的快乐。

实验器材：矿泉水瓶、吸管、橡皮泥、水槽、玻璃杯、一张干燥的废纸、排球、打气筒、气门针。

一、导入试验：用吸管往瓶中吹气水就从另一个吸管流出来，导入空气占据空间课题，并进一步进行实验。

二、1、取一个杯子，将纸团成一团，放入底部，塞紧
2、将杯子口部向下，竖直放入水中，直至水没过杯底。

3、将杯子从水中竖直提出来，将纸从杯中取出，观察现象（一）
纸是干的，没有被打湿。

4、再次将塞有干燥纸团的杯子竖直放入水中，在水中慢慢倾斜，直到水进入杯子，观察现象。

有气泡冒出
纸团被打湿了。

5、生活中用到的空气占据空间。

省优秀课例：小学科学《辨认风向》第一部分单元概况【教材来源】小学科学教科书三年级上册第二单元课。

【课程标准相关要求】科学课程有助于学生保持对自认现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好基础。

倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究预计技术与工程实践的过程。

【教材分析】1.单元在学科领域中的位置和作用本单元是三年级上册第一个综合探究单元，包含了“地球与宇宙科学”“技术与工程”等领域的科学内容。

本单元把“提出问题”作为单元教学中的能力培养重点。

2.单元内容分析本单元采用由分到总、由局部到整体的逻辑结构安排，共安排了《测量气温》《辨认风向》《判断风力大小》《云量和降水量》《制作<气象科普小报>》。

前四课分别探究和学习气温、风向、风力、云量和降水量5个具体的天气要素，引导学生从一些具体发的天气现象中提出可探究的问题。

第五课设计制作《气象科普小报》，一方面梳理所学气象知识，另一方面通过制作活动引导学生关注天气变化对人类生活的影响。

【学情分析】对于三年级学生而言，他们虽然对各类天气并不陌生，也经常能够从天气预报中粗略地了解一些天气信息，但缺乏系统的、科学的认知，在本单元的学习中，学生将以气象元的身份亲历观测天气的多种活动，体会气象观测这项科学活动。

【单元学习目标】1.科学概念：在教师的引导下，能解释、描述气温、风向、风力、云量和降水量5个具体的天气要素。

2.科学思维：有意识的引导学生建立天气系统的概念，让学生认识到是气象各要素之间相互影响，共同形成了天气现象。

3.探究实践：在教师的引导下，能从具体形象的观察中提出可探究的科学问题。

小学科学大单元学习课例5《分析一个实际的环境问题》（教案）【分析一个实际的环境问题】一、教学目标：1.了解环境问题对我们生活的影响；2.学会分析一个实际环境问题并提出解决方案；3.培养学生的环境保护意识和解决问题的能力。

二、教学重点与难点：1.环境问题对我们生活的影响；2.分析一个实际环境问题；3.提出解决方案。

三、教学准备：1.图片、视频或实物等展示相关的环境问题；2.小组讨论题目和解决方案的板书。

四、教学过程：步骤一：导入环境问题（5分钟）1.导入图片、视频或实物等展示一个实际的环境问题，如空气污染、水污染或噪音污染等。

2.提醒学生认识到环境问题对我们日常生活的影响，并引导学生描述他们对此问题的感受。

步骤二：小组讨论环境问题（10分钟）1.将学生分成小组，每组3-4人。

2.给每组分配一个具体的环境问题，要求学生在小组内讨论并分析该问题，如原因、影响等。

3.鼓励学生发表个人意见，并确保每个学生都有机会参与讨论。

步骤三：展示与汇报（15分钟）1.要求每个小组选择一位代表，向全班陈述他们小组讨论的环境问题以及分析结果。

2.其他小组的成员可以提问或补充意见。

3.鼓励学生之间相互交流，以促进思维的碰撞和合作的精神。

步骤四：解决方案的讨论（15分钟）1.要求每个小组提出至少一种解决方案，并将其写在黑板上。

2.帮助学生评估解决方案的可行性和效果，并鼓励他们提出更多创造性的解决方案。

3.鼓励学生思考如何将自己的解决方案付诸实践，以推动环境问题的改善。

步骤五：总结与反思（10分钟）1.引导学生总结今天的学习内容，强调环境问题的重要性和解决环境问题的必要性。

2.鼓励学生反思自己对环境问题的认识和态度有所改变吗？3.提供一些实际案例，让学生思考和讨论如何在日常生活中更好地保护环境。

五、作业布置：1.要求学生以小组为单位，进一步研究所分析的环境问题，并提出更具体的解决方案。

2.鼓励学生写一篇关于自己对环境问题的思考和解决方案的短文。

3、《雨的观测》1、(首页)降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。

2、生活中，学生用他们的感官观察并大致判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。

这一课，让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来测量降水量。

制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。

3、通过本课的学习，希望学生知道科学概念目标降水量的多少可以用雨量器来测量。

科学探究目标制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。

科学态度目标保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

科学、技术、社会与环境目标了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。

4、聚焦通过生活中的观察，学生对降水现象有了初步的了解，知道降水的几种形式。

教师对大气中的水循环进行初步介绍后，提出“降水量是多少呢？”引发学生“用什么测”、“怎么测”、“怎么判定等级”等问题的思考。

5、也可以让学生讨论：有哪些降水的形式，这是从整体的、联系的视角来认识天气现象。

6、然后聚焦本课主要话题：降水量是多少呢？我们怎么测量呢？这对三年级学生来说，是陌生的。

7、探索部分47页下面的插图中的几个问题涉及到测量的标准，插图中的雨量器揭示了测量的工具。

可以让学生先讨论一下，该怎样来测量雨的大小，使他们意识的测量标准和测量工具的重要性。

8、教材探索部分48页上面插图，介绍了简易雨量器的制作方法，制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。

雨量器的制作，尽可能放低要求，不建议让学生绘制刻度条，绘制刻度条需要较多的时间，可以由教师统一绘制、复印，分发，重在使用而非制作。

也不建议研讨雨量器的结构，对于圆柱体的底面积、高与体积的关系，六年级的学生才能初步理解。

只要强调必须选用直筒的容器即可。

小学科学（液体的热胀冷缩）教学课例设计理念一、以探究为核心，以活动为主线（科学课程标准）中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。

为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。

如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又到达能力的迁移。

二、以提问为“经〞，以交流为“纬〞一般情况下，教师通过两种方法影响学生对问题的答复：一是教师提问的类型；二是学生答复后教师的追问。

为此，我创设“问题〞环境——“汤为什么外溢〞“水面为什么升高〞“学到什么知识？怎样学会的？〞进行质疑和师追问。

在重提问的同时，我也把本课重点定位在课堂活动形式的组织与策化方面，采纳“小组合作〞组内交流，组际交流，组际评价，组际归纳。

三、关注感情，培养科学素养小学科学课程标准中关于学生感情态度与价值观的目标之一是：保持与开展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发觉周围事物神秘的欲望。

新课标对小学生的自然科学素养也有肯定要求，要学生对一般生活及周围环境中遇到的问题有好奇心和探究欲望。

基于此点，我努力营造一个和谐宽松的学习探究气氛，让生大胆猜测，大胆实验，大胆提问，培养生特长观察，勤于思考，勇于求知，敢于探究的科学态度和精神。

本课设计思路一、教学目标经历对液体热胀冷缩的性质的探究过程，培养科学探究的兴趣。

了解一些液体的热胀冷缩在生活中的相关应用。

二、教学重点难点重点：探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象，原因。

难点：启发寻觅探究方法。

三、材料打算酒精灯、铁架台、水槽、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、烧杯、青霉素瓶、开水、冷水四、教学过程〔一〕联系生活，激发学生思维动机1．从一般生活实际出发，讲述面汤外溢现象，让生提出问题。

适度引领合理收放——《抵抗弯曲》课例分析近日，我有幸作为丽水市小学科学教研员工作室学员参加了松阳实验小学教育集团科学借智办学活动，聆听了来自杭州及我市几位优秀一线教师的精彩课堂和讲座，从中得到了许多有益的收获，同时也生成了一些关于科学课堂教学的思考，现以遂昌育才小学雷老师的《抵抗弯曲》一课为例，谈谈本人对科学课堂教学中“收”与“放”的粗浅认识。

片段一：“创设问题情景，引出探究问题”1、师：（课件出示桥的图片）请你认真观察一下，这样的桥由什么组成？指名学生说，认识横梁和柱子。

2、你认为谁更容易弯曲？学生思考后个别回答。

3、通过观察各种桥梁断裂时的位置引出横梁比柱子更容易弯曲。

（分析：横梁比柱子更容易弯曲是建筑学上为什么要研究横梁抗弯曲能力的原因所在，雷老师通过让学生观察认识横梁和柱子，猜想谁更容易弯曲，起到了激发学生思维的目的，然而，仅通过图片展示试图让学生感受横梁更容易弯曲似乎比较牵强，学生难以真正感受到这一事实，可放手让学生通过压一压木条亲身感受, 建构这一认识。

）片段二：“横梁抗弯曲能力与什么因素有关”师：你认为横梁的抗弯曲能力与什么因素有关？生1:厚度生2:材料：生3:长度（师补充：跨度）学生还说了其他的许多因素，后面的答案均未板书。

一直没有“宽度”，老师不断引导、暗示后一学生说到了宽度。

（分析：宽度和厚度对抗弯曲能力的影响是本课需要重点研究的问题，可是学生却一直没有说到老师需要的答案。

怎么办？雷老师选择的是继续不断地引导的方法，这样做可以深入挖掘学生的思维，全面考虑横梁抗弯曲能力的引导因素，不过有时考虑到科学探究的重点，大可不必为了一个老师期望的答案而大费周章, 直接提出也未尝不可。

）如果还是用这张纸搭纸桥，不增加任何其它材料，不改变两个盒子之间的距离，垫圈同样放在纸桥中间，你们有方法让这纸桥多承受几个垫圈，使它的抗弯曲能力增强吗？5、学生汇报。

6、小结归纳，引入本课：同学们能大胆提出自己想到的增强抗弯曲能力的方法，很好。

小学科学优秀课例《杠杆的科学》教学设计与反思一、教学目标：1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。

如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的水平。

3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。

二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的水平。

三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。

四、材料准备：教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。

学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。

教学过程：一、游戏导入新课，初步理解杠杆1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。

2、学生游戏3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们能够叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。

师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们能够叫它阻力点）课件展示3个点的位置4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力）那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们能够借助杠杆尺实行研究。

二、研究杠杆的秘密1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。

（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。

如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。

但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也能够用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。