古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》说课稿及反思（一）一、说教材
《芙蓉楼送辛渐》是最新审定的人教部编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一，这是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗,本诗构思新颖,淡写朋友间的离情别绪,重写本身的高风亮节。
前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送别时的孤寂心情,后两句自比冰壶,表达本身开阔的襟怀胸襟和坚强的性格。
全诗即景生情,寓情于景。
古诗字字凝练,句句隽永,必要指导学生在咀嚼、体会、感触领悟的基础上,放手让学生自主诵读,从群体上去感知诗的音乐美,把握古诗的韵律美,让学生自主诵读,发挥其主动性。
二、说教学目标
1认识生字，书读背诵古诗。
2了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。
3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
三、说教学重难点
教学重点：熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容
教学难点：了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情
四、说教法学法
教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情
感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。
体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。
在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
五、说学情
《语文课程标准》强调教学目标三个维度的有机整合，根据小学四年级素质教育的要求：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次的训练，重视培养观察、分析事物和连段成篇的能力。
依据四年级学生有了一定的理解、分析课文的能力，我要求学生合作交流，自主探究，理清文章脉络
六、说教学过程
（一）新课导入
以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。
（二）初读课文，认识生字新词
学生自主学习，合作探究。
自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。
我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。
对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
（三）品读《芙蓉楼送辛渐》，感悟品质
1.师释题，简介作者及写作背景。
2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意；学生小组合作，借助注释，疏通诗意。
3.师引导学习一、二句，体会离别之情。
4.小组合作学习三、四句，感受诗人高洁的情怀。
5.学生感情朗读全诗、背诵默写本诗。
6.归纳主旨：《芙蓉楼送辛渐》通过送别友人时的表白，表明了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。
七、板书设计
八、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。
通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。
教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体
感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。
只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》说课稿及反思（二）
一、说教材
《芙蓉楼送辛渐》是最新人教部编版小学语文四年级下册第七单元古诗三首之一。
本诗通过对清晨连绵的秋雨、无尽的远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情。
同时，作者也感叹友人离去之后，还可以在洛阳见到亲友，而自己只能孤身一人漂泊在外。
寓情于景是本诗的写作特色，本诗的最后两句是流传千古的佳句，作者借此表明自己品行高洁，为官清正，绝不随波逐流的人生信念。
二、说教学目标
1、正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
三、说教学重难点
教学重点：能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的
意境。
教学难点：感悟诗人冰清玉洁的高尚情操
四、说教法学法
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。
语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。
语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
五、说学情
四年级的学生对学习古诗已经有了一定的方法,背诵古诗的记忆力比较强,但自主学习的意识不够。
因此,课堂中重点是引导借助注释理解古诗的大意,吟诵、想象画面等体验意境,体会作者的思想感情,感受田园生活的情趣,激发学生学习古诗和积累古诗的兴趣
六、说教学过程
（一）、导入新课，板书课题
1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。
2、板题。
强调：“芙蓉”的写法、意思。
3、齐读题目。
让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。
既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。
4、用一句话说说诗题的意思。
介绍诗人。
（二）、品读重点，深入感悟
1、出示自学提示：
①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。
②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。
③在不明白的地方打上问号。
2、回报交流。
(1)指名读诗。
随机学习“壶”字。
再齐读。
(2)从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。
此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?
想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪?
什么样的雨称为“寒雨”呢?“寒雨”怎么样呢?
“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。
谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的?
让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。
指名读。
(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么?
“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么?
“玉壶”又是什么样子呢?
诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。
在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢?
出示写作背景。
阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。
所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——
一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———
让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————
(4)同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。
你们会读诗了，你们会吟诗吗?
吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。
试读。
指名读。
3、拓展延伸。
人生自古重离别。
你们还知道哪些送别诗?
4、小结：人生自古伤离别。
可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗?只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是
忧伤。
（三）、学用结合，多元训练
1、解释：
平明——冰心——
2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首诗。
诗人与友人分别的时间是，具体地点是，友人所去的地方是。
3、最后一句是运用了修辞手法，表现了作者的品格。
4、默写《芙蓉楼送辛渐》。
七、板书设计
芙蓉楼送辛渐
寒雨坚强冰心
孤乐观玉壶
八、教学反思
在讲授中我注重学生的个性特搜寻取不同的诵读方式,或者听读、或者范读、或者领读、或者齐读。
初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读通全诗,做到停顿正确。
如:在初读古诗时,让学生自读三遍,要求读准字音,句子读通。
在此基础上读出诗的节奏和停顿,同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧,之后范读,指名读,师生互读等等。
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。
经由过程多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深
传染,从而加深对诗文的感知。
如许不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
