中华第一龙教案

《中华第一龙》是一本优秀的教材，它以龙作为主线，通过阐述龙的文化内涵和传说，引导学生认识中华文化的深远影响和丰富内涵，有助于加强学生的文化认知能力。

通过《中华第一龙》教案的设计和运用，可以达到如下目的。

一、培养学生的文化意识中华文化是中国优秀的历史和文化遗产，它渊源悠远，博大精深，具有深刻的历史和哲学内涵，是学生进行文化修养和文化传承必须了解的重要知识。

《中华第一龙》教案以龙为线索，从龙的神话传说、龙文化的传承和发展、龙在中国文化中的地位和作用等多个方面进行阐述，反映了中华文化的基本特征和价值观念，使学生从龙文化的各个方面感受中华文化的博大精深，从而培养了学生的文化意识。

二、深入挖掘中华文化的内涵《中华第一龙》教案通过龙的文化阐述，重点介绍了龙的形象、传说、吉祥象征、文化渊源等多个方面的知识。

同时，龙文化也涉及到诗歌、绘画、雕刻、建筑、服饰等多个艺术领域，运用多元的教学手段，将龙文化的内涵逐渐地展现在学生面前，有助于通过不同视觉和知识角度的效果，让学生更加深入地理解和感知其中蕴含的中华文化古老而高深的内涵。

三、启发学生的文学鉴赏能力中华文化是魅力无穷的文化，其中特别是诗词歌赋这一艺术形式体现着中华文化的深厚底蕴。

而《中华第一龙》提供了一系列文学辞典中无法找到的资料和细节，学生可以通过学习这些内容，引导学生在文学上领略中华文化的特质和风景，培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。

四、增进学生的美术和设计兴趣《中华第一龙》中不仅有丰富的文化内涵，也提供了丰富的美术和设计素材，包括龙形象的造型特点、色彩搭配和图案设计等。

从中华龙文化的视角和角度出发，深度探索中华的美术文化，以此鼓舞学生深入挖掘中华文化的美学魅力和美学成分，培养学生的美术和设计兴趣。

五、加强学生的跨文化交流能力中华文化是世界文化宝库之一，能够让外国友人从中了解到中华文化的魅力，以及与中国文化的文化共鸣。

《中华第一龙》所涉及的历史文化、艺术、饮食、礼仪等多方面的内容，都是中国文化与世界文化交融的最好注脚。

《中华第一龙》阅读理解教案一、教学目标1、了解《中华第一龙》的作者、内容及背景等情况；2、掌握文章的重点、难点，提高阅读能力；3、培养学生的思考能力，提高综合素质。

二、教学内容1、导入：展示一幅画作——龙腾四海，引导学生猜想龙的形象、寓意；2、语音语调，透析文章：教师点读、学生跟读，重点分析文章的语音语调、表达方法，使学生更好地理解文意；3、梳理文章结构：进行阅读复述、总述文章脉络，以便于理解文章主旨；4、理解难点：分析文章的重点、难点，教授相关解决方法；5、扩展交流：开展学生讨论、分享、提问等环节，激发学生的思考、探索能力。

三、教学过程1、导入环节：（1）教师出示《中华第一龙》的封面，询问学生是否听说过，了解情况；（2）播放配乐，出示画作——龙腾四海，引导学生猜想龙的形象、寓意。

2、学习环节：（1）透析语音语调，篇章结构，使学生更好地理解文章意义。

（2）重点分析“中华第一龙”之父李秀成，以及他如何研究、创作，培育出第一条鱼龙的内容；（3）讲解文章的核心思想、主题，让学生了解李秀成为中华第一龙做出的巨大贡献。

3、拓展交流：（1）开展学生自由交流环节，鼓励学生针对文章的某个角度进行分享；（2）引导学生关注中华龙文化、非遗文化的传承与发展，发挥探索、发现和思考能力。

四、教学要点1、了解《中华第一龙》的背景、内容及作者等情况；2、掌握文章的语音语调、表达方式，以提高阅读效果；3、理解文章的核心思想、主题；4、发挥学生自主性，开展交流、分享、提问等环节，以提高学生的综合素质。

五、教学评估本次教学，应利用饱满的态度、严谨的方法，引导学生深度思考中华龙文化、非遗文化，提高学生的认知水平和综合素质。

可通过讨论、总结、交流等方法，对学生进行评估，以实现教学目标。

六、结语《中华第一龙》不仅是一篇优秀的文章，也是非遗文化的重要载体，它带给人们更加深入、具体的了解和思考。

作为教育工作者，我们应用正确的教学方法，引导学生发现中华龙文化的瑰宝，从中汲取灵感，不断提升语文素养和人文素质。

中华第一龙教学设计《中华第一龙》是语文六年级下册的内容，这篇课文描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程。

以下是本人为你整理的中华第一龙教学设计，希望能帮到你。

《中华第一龙》教学设计教材简析：本课描述了中华第一龙的形貌，并进一步阐述了龙的形成和发展过程.通过具体实例说明了中华民族和龙的深厚情感，龙文化渊源流长.教学目的1 通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程.2 学习作者的写作方法，体会中华民族和龙的深厚情感，感知源远流长，丰富奇瑰的龙文化，培养民族感情。

3 指导学生熟读课文，丰富词汇，积累带龙的好词佳句.教学重点、难点：指导学生熟读课文，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

教学课时1课时一、图片导入：这是一些什么画?(看大屏幕)哪位同学愿意来画画龙的图画?(愿意的同学来)谁来说说含有龙的词语或者龙的传说或者故事?你愿意写到黑板上来吗?听说过第一龙吗?中华第一龙是怎么样呢?今天我们就来学习课文：中华第一龙(齐读课题)读了之后，你有什么问题吗?二、以读促悟自主学习想想你如何解决同学提出的问题.说说你读完课文懂得了什么.1.遇到读不来的字,你怎么做?(出示大屏幕)这些词语你全会读了吗?你是怎么学会的?(教育学生养成查字典的习惯)2请大家自己读课文，结合阅读提示，自主学习.(出示阅读提示)(1)中华第一龙是什么样子的?(2)龙的形象是怎样产生的?又是如何发展的?(3)龙形象的成因是什么?(4)作者是哪些方面写出中华民族与龙的深厚情感?你还知道哪些与龙有关的资料?3.学生自己读文，自主解决4.小组交流把自己已经解决的问题和大家共享，解决不了的问题提出大家商议，也可请教老师.5.交流汇报学习第1段比较：别看它造型粗犷,样子像是蜥蜴,也没有艳丽的色彩别看它造型粗犷,样子是蜥蜴,也没有艳丽的色彩理解图腾找出课文中的句子说说你的理解.为什么把龙当为图腾?学习课文第3.4段请自读课文,想想你读懂了什么? (出示大屏幕)龙是怎么被想象创造出来的? 找出课文中的句子读读.整段话的表示因果关系的关联词语是什么?你能用因为‥‥‥所以‥‥‥” 改一改,使句子意思不变?(同桌讨论) 学习课文第5段找出中华民族与龙的深厚情感的句子.学习课文第6段齐读课文，体会与开头前后照应的写作方法。

中华第一龙优秀教案设计教学目标：1、能借助《新华字典》，读准加点字的读音：濮阳、粗犷、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目;理解词语：图腾、万能之兽、万能之神等;丰富词汇，积累带龙的好词佳句。

2、学会通过中心句的理解来阅读、感悟段落的内容。

3、通过以读促悟的自主学习方法了解龙的形成以及发展的过程。

4、体会中华民族和龙的深厚情感，理解和感悟“龙”的象征意义。

教学重点：了解“中华第一龙”的特征，理解中华民族对龙的情感，了解龙在中华文化的地位。

教学重点：体会龙作为图腾这一艺术形象的形成过程及象征意义。

教学时间：1课时一、引入新课1、谁能说说带“龙”的成语，课件出示龙的词语，齐读。

2、引入课题：看来你们还了解得挺多，今天我们学习一篇和“龙”有关的课文。

3.板书课题，读题(读出第一的气势)二、检查自学情况1、课件出示课后第一题，指名说你是用哪种查字方法查这些字的?“弋”字呢?(本身就是一个部首)小结查字方法:遇到不认识的字,要用部首查字法来查. 反馈纠正，齐读男女赛读，齐读过渡：打开书，默读课文，去领略一下我们中华民族的龙文化。

思考：龙是什么?边读边划。

三、初读课文，感受龙的形象1、龙是什么?预设：龙是我们中华民族的图腾;龙是我们中华民族的象征和希望;龙不是一种实有的动物，而是一种艺术形象，是我们的祖先通过想象创造出来的.龙是万能之兽、万能之神;龙在我们民族心目中，代表着吉祥，象征着神圣，又是力量的化身。

课件出示齐读。

龙是我们中华民族的图腾;(板书：图腾)2、什么是图腾?引入第2自然段，理解“图腾”：它是一个民族认定的标志，是民族的象征和希望。

3、中华民族的图腾龙长什么样子?(出示) 许多动物的特点都集中在龙身上，龙渐渐成了驼头、鹿角、蛇颈，，龟眼，鱼鳞，虎掌，鹰爪，牛耳的样子。

指名，齐读，你发现了什么?将许多动物的特点都集中到龙的身上。

过渡：这样一个龙的形象又是怎么被想象创造出来的呢?读读第4自然段(板书:起源)三、了解龙的起源1、学生自由读2、交流：龙是怎么被想象创造出来的呢?指名1,谁能用“因为――所以――”说一说把龙作为图腾的原因?3.指名说，引导：正是因为祖先们对大自然的许多现象无法作出科学的解释，更没有控制自然的能力，，所以当他们看到——出示理解词语4.群山连绵、惊涛骇浪、电闪雷鸣、暴风骤雨，都使他们震惊和崇拜。

【前言】语文课程一直以来都是学生课程中重要的一环，对于学生的成长有着重要的作用。

在传统的语文课教学中，学生往往会感到单调乏味，甚至沉闷。

如何让语文课程变得更加有趣，激发学生的学习热情，是每个语文老师都要思考的问题。

本文以《中华第一龙》为例，设计了一堂有趣的语文课教案，旨在为广大语文老师提供一些启示和参考。

【教学目标】1.激发学生学习语文的兴趣和积极性，增强学生对语文的学习热情和自信心；2.通过阅读《中华第一龙》，让学生了解中国古代龙文化，并理解革新精神对于中国历史文化的重要性和深刻意义；3.培养学生的阅读能力、思维能力和创造能力，使其在实际生活中能够更好地利用自己所学。

【教学准备】1.书籍：《中华第一龙》；2.“龙的形象”图片资料；3.教学课件。

【教学过程】一、导入(10分钟)在板书上写下“智者之印”四个大字，让学生自由发挥他们的想象，理解智者之印的意义，并用自己的语言来进行解释。

引导学生思考问题：智者之印对于我们的存在，对于我们的思考方式，对于我们的人生意义，有着哪些关键作用？引导学生思考并探究。

二、阅读(40分钟)1.让学生认真阅读《中华第一龙》，并了解中国古代龙文化的历史故事和知识。

学生在阅读的过程中需要注意以下问题：a.龙的形象和文化意义是怎样的？b.文化的深度和广度对于龙文化的传承和发展有着怎样的影响？c.龙文化在中国历史中的重要性和深刻意义。

2.学生需要在阅读过程中做出一些思考并回答以下问题：a.龙文化赋予我们的理解力和创造力是怎样的？b.进一步思考，文化的深度和广度对于我们的思维方式和创新能力有着哪些关键作用？三、思考与创造(30分钟)1.让学生根据自己对于龙文化与创造力的理解进行设计，设计一款与龙文化相关的产品。

要求学生在设计的过程中体现出龙文化的特点和符号，如龙的形象、龙的颜色、龙的形态等。

2.学生需要在设计产品的同时体现出拥有创造能力的国家和地区的形象，以及它们的特点和意义。

人教版小学六年级语文下册《中华第一龙》教案教案：
目标：通过学习《中华第一龙》，使学生了解中国文化与历史，培养学生的阅读理解能力和写作能力。

一、导入（5分钟）
1. 回顾上一堂课学习的内容，引导学生复习。

二、预习导入（5分钟）
1. 通过观察插图和标题，引导学生猜测故事内容。

2. 学生猜测完毕后，教师给出提示，让学生猜测《中华第一龙》可能与中国的历史与传统有关。

三、阅读故事（25分钟）
1. 教师朗读故事，学生跟读。

2. 学生分组讨论故事中的问题，例如：为什么中国被称为龙的国家？中国龙的形象有哪些特点？为什么龙在中国文化中具有重要的地位？
3. 以小组为单位，学生进行角色扮演，演绎故事中的情节或对话。

四、讨论与总结（20分钟）
1. 学生展示他们的角色扮演，让其他同学发表评论和意见，讨论故事中的价值观和中国文化。

2. 教师引导学生总结故事中传达的价值观和文化，如中国人的勇敢和智慧，对于龙的尊崇等。

五、写作（15分钟）
1. 学生根据故事或讨论的主题，完成一篇短文。

要求学生描述他们对中国文化和龙的理解，以及故事对他们的启发。

六、课堂小结（5分钟）
1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，并对学生的表现给予评价。

七、作业布置（5分钟）
1. 布置写作作业。

2. 教师提醒学生预习下一课的内容。

备注：教师可以根据实际情况适当调整教案的内容和时间安排。

教案名称：掌握龙类知识，了解《中华第一龙》教学目标：1. 能够掌握龙类的基本知识，了解龙类的文化背景；2. 能够理解《中华第一龙》的故事情节，认识龙类保护的重要性；3. 能够运用語言組織表达对龙类保护的看法和相关建议。

教学重点：1. 理解龙类的文化背景和特点；2. 理解龙类保护的重要性，具体措施和建议；3. 运用所学的知识和技能，表达对龙类保护的看法和建议。

教学难点：1. 如何综合运用各种知识，加深对龙类保护的了解；2. 如何还原龙类文化背景与现代社会的联系，探索龙类保护新思路。

教学内容及教学步骤：一、导入（5分钟）1.1 将《中华第一龙》原著或缩写版放在讲桌上，让学生看一会，询问学生对话题的了解及看法，并引出下一环节：“你知道关于龙的文化和保护的历史吗？”二、知识学习与实践（40分钟）2.1 知识学习（25分钟）2.1.1 通过PPT、图书、视频等多媒体介绍地球上的龙类种类和文化背景，有条件的话展示一些真实的古代龙类化石或现代龙斑点金钱龟、水龙骨龙、金龙鱼等，让学生较为具体了解龙类的特点和文化背景。

2.1.2 对龙类的保护措施和现状进行讲解，包括国内外对龙类的法律保护、灭绝原因等，让学生了解龙类保护的重要性和现状。

2.2 实践活动（15分钟）2.2.1 学生以小组为单位，通过互相交流，讨论龙类的现状和保护问题，例如龙类保护法治、龙类的人工繁育、龙类的栖息地保护等，以此增强学生对龙类保护问题的深入认识和掌握能力。

三、总结与输出（15分钟）3.1 总结（5分钟）3.1.1 让学生通过展示、演讲或小组讨论等方式，将自己对龙类的认识和掌握程度呈现出来，以此督促学生将所学知识进行归纳概括，并基础上更好地提出对龙类保护的看法和建议。

3.2 输出（10分钟）3.2.1 让学生以课堂演讲或写作的形式，进行对龙类保护建议的阐述和输出，可结合自身实质化想法、功利性建议等多种形式，以此巩固学生所学知识，并了解学生对龙类保护的看法和建议。

《中华第一龙》教课方案家庭是少儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好少儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出初期抓好少儿阅读的要求。

我把少儿在园里的阅读活动及阅读状况实时传达给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，少儿的阅读能力提升很快。

教课目的：唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应教授者称为“博士”，这与此刻“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。

“教授”和“助教”均原为学官称呼。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培育生徒。

“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。

唐朝国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。

1. 借助工具书读准“濮阳、粗暴、蜥蜴、游弋、房椽、举世瞩目”等词语读音，复习查词典的方法。

一般说来，“教师”观点之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦尔后历代对教师的称之一。

《非子》也有云：“今有不才之子⋯⋯教之弗”其“ ” 自然也赐教。

儿的“ ” 和“ ” 可称“教”观点的形，但仍不上是名副其的“教”，因“教”必要有明确的授知的象和自己明确的。

2. 通以促悟的自主学方法，认识的形成以及展的程。

3.理解和感悟的象征意，领会中民族和的深沉感情，感知源流、丰富奇异的文化，培育民族感情。

4.指学生熟文，丰富，累“ ”的好佳句。

教课要点：领会作一形象的形成程及象征意。

教课点：领会中民族和的深沉感情，感知源流、丰富奇异的文化，培育民族感情。