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太史公自序浮生若茶一位屡屡失意的年轻人去请教一位得道高僧。
高僧明白他的来意后，便在他面前放了两只装了茶叶的杯子，他用温开水冲了一杯，叫年轻人喝。
年轻人细细喝了几口，发现一点香味也没有。
高僧又用沸水冲了另一杯，没冲满，只见茶叶在杯子里上上下下地沉浮着，一会儿，一丝细微的清香便缓缓地从杯中溢出来。
接着，高僧又往杯里加了点沸水，一共加了三次水，里面的茶叶一次比一次沉浮得厉害。
年轻人闻到的是沁人心脾的芳香，他细细地品味了一会儿，满意地点了点头，说一切全都明白了。
【内容赏析】同样的茶叶，两种不同温度的水致使一杯索然无味，一杯却香气四溢。
其实，人生就犹如一片茶叶，只有在艰难险阻中沉浮，在痛苦辛酸中磨砺，才能真真实实地体味到生活的原味与魅力。
在那一次次的沉浮与磨砺中，生命便变得光彩照人、芳香四溢。
[知识·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音颛顼．．(kuǎi)(kuì)．．(zhuān)(xū)蒯聩簒弑．．(léi)(xiè)．．(cuàn)(shì) 缧绁羑．里(yǒu) 股肱．(ɡōnɡ) 封禅．(shàn) 牝牡．．(pìn)(mǔ) 朔．旦(shuò) 东渐．于海(jiān) 重．译款塞．(chón ɡ)(sài) 喟．然而叹(kuì) 善善恶恶．．(wù)(è) 二十八宿．(xiù) 辅拂．(bì) 俶傥．．(tì)(tǎnɡ) 第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)堕先人所言(“堕”同“隳”，毁)(2)太史公仍父子相续纂其职(“纂”同“缵”， 继承)(3)辅拂股肱之臣配焉(“拂”同“弼”，辅助)(4)扶义俶傥，不令己失时(“俶傥”同“倜傥”，卓越洒脱，不拘于俗) 第3步一词多义——看我七十二变(1)适⎩⎪⎨⎪⎧自司马氏去周适．晋（动词，到……去）向晚意不适．，驱车登古原（形容词，舒适，满足）而吾与子之所共适．（动词，享受）贫贱有此女，始适．还家门（动词，女子出嫁）从上观之适．与地平（副词，恰好）适．得府君书（副词，刚才） (2)本⎩⎪⎨⎪⎧本．《诗》《书》《礼》《乐》之际（动词，遵奉）臣闻求木之长者，必固其根本．（名词，树木的根）自言本．是京城女（副词，本来）今存其本．不忍废（名词，稿本）抑本．其成败之迹，而皆自于人欤（动词，推理，探究）。
经典诵读----五年级第一课。
《史记》名言1、《史记》简介《史记》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（任务、哲学、政治、经济、军事等）。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传”，也省称“太史公”。
“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识完成的《史记》，成为中国历史上第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，对后世影响巨大。
《史记》与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。
2、司马迁（前145年---前90年），字子长，一说左冯翊夏阳（今陕西韩城南）人，一说龙门（今山西河津）人，中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。
其父司马谈为太史令（相当于现在国家图书馆馆长一职）。
早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。
20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历。
后来回到长安，作了郎中。
他几次同汉武帝出外巡游，到过很多地方。
35岁那年，汉武帝派他出使云南、四川、贵州等地。
他了解到那里的一些少数民族的风土人情。
他父亲司马谈死后，公元前108年（元封三年），司马迁接替做了太史令。
公元前104年（太初元年），与天文学家唐都等人共订“太初历”。
同年，开始动手编《史记》。
公元前99年（天汉二年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。
司马迁为李陵辩护，触怒了汉武帝，获罪被捕，被判死刑。
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
”（《报任安书》）为了完成父亲遗愿，完成《史记》，留与后人，含垢忍辱忍受“腐刑(割掉鼻子或者生殖器官的酷刑)”。
公元前96年（太始元年）获赦出狱，做了中书令，掌握皇帝的文书机要。
他发愤著书，全力写作《史记》，大约在他55岁那年终于完成了全书的撰写和修改工作。
史记第一课起点即巅峰原文《史记》第一课起点即巅峰，讲述尧舜禹三代圣明君王的心法传承。
“人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中“这就是心学之源。
人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中。
这16个字，即是上古时代尧舜禹口口相传的16字心法。
这是儒家心学之源，这是圣人之学的源头。
第一句话，人心为危。
这个危有多层含义，暂且我们将其理解为危险。
就是说我们每个人心中都有小我，一个小我就是一份危险。
人生的烦恼，多数都是由小我造成的，这是人心惟危。
道心惟微，这个微是微妙的微。
它告诉我们，虽然每个人心中都难免有小我，但同时你心中更有一个蕴藏着无尽美德的大我。
开发了这样的大我，你就可以承载更美好的人生，更成功的事业。
唯精唯一。
唯精唯一阳明先生曾经用米做比喻，就是去粗取精。
就是不断去除小我成就大我。
《大学》中格物、致知和诚意、正心阐述的就是去除小我的功夫。
最后一句允执厥中。
中就是中道。
《易经》里的中正，中庸里的不偏之谓中都是同一个中。
不偏不倚，中正祥和。
允执厥中，就是去除私心杂念，回归中正，回归中庸。
人心惟危，道心惟微，惟精惟一，允执厥中，这只是儒家思想的一座高峰。
其实，尧舜禹传承十六字心法之前，距今8000年前的伏羲氏就创造了《易经》原形，以大道至简的图形语言揭示宇宙人生、社会的运行规律。
我们不知道上古时期的诸位圣明君王。
他们是怎样开创了中华文化，但我们确信无疑，中华文化起点即是巅峰。
《史记》记载，尧在位70年，传位给舜，舜在位39年，传位给禹。
这就是上古时期尧舜禹三王禅让的德政史事。
尧舜禹他们都没有传位给自己的儿子，而是禅让给了贤德之人。
从中我们能够得出怎样的结论呢？有这样四句话分享给大家。
第一句、人人心中有秆秤。
第二句、民心即是道。
第三句、良知即是天理。
第四句、我的良知我做主。
首先第一句，人人心中有秆秤。
尧舜禹中的尧帝，有一天召集各位首领说，我在位已经70年了，你们谁能顺应天命，接替这份上天的事业啊？大臣说，你的儿子丹朱通情达理。
《史记》选读一·范蠡【指津】都说“伴君如伴虎”，可是依然有人选择图权谋势伴君而就，或削尖脑袋钻君侧，或工于心计伴君旁，或居功倨傲争君权；当然也有人选择功成名就后离君而去，或激流勇退泛舟江湖，或吟啸山林求仙问道，或长伴青灯修身养性。
当人生面临诸如如类的选择时，聪明的你更愿意何去何从呢？春秋名人范蠡定会给你智慧的回答。
范蠡事越王句践①，既苦身戮力，与句践深谋二十馀年，竟灭吴，报会稽之耻，北渡兵于淮以临齐、晋，号令中国，以尊周室，句践以霸，而范蠡称上将军②。
还反国，范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人可与同患，难与处安，为书辞句践曰：“臣闻主忧臣劳，主辱臣死。
昔者君王辱于会稽，所以不死，为此事也。
今既以雪耻，臣请从会稽之诛③。
”句践曰：“孤将与子分国而有之。
不然，将加诛于子。
”范蠡曰：“君行令，臣行意。
”乃装其轻宝珠玉，自与其私徒属乘舟浮海以行，终不反。
于是句践表会稽山以为范蠡奉邑。
范蠡浮海出齐，变姓名，自谓鸱夷子皮③，耕于海畔，苦身戮力，父子治产。
居无几何，致产数十万。
齐人闻其贤，以为相。
范蠡喟然叹曰：“居家则致千金，居官则至卿相，此布衣之极也。
久受尊名，不祥。
”乃归相印，尽散其财，以分与知友乡党，而怀其重宝，间行以去，止于陶④，以为此天下之中，交易有无之路通，为生可以致富矣。
于是自谓陶朱公。
复约要父子耕畜，废居⑤，候时转物，逐什一之利。
居无何，则致赀累巨万。
天下称陶朱公。
朱公居陶，生少子。
少子及壮，而朱公中男杀人，囚于楚。
朱公曰：“杀人而死，职⑥也。
然吾闻千金之子不死于市。
”告其少子往视之。
乃装黄金千溢⑦，置褐器中，载以一牛车。
且遣其少子。
朱公长男固请欲行，朱公不听。
长男曰：“家有长子曰家督，今弟有罪，大人不遣，乃遗少弟，是吾不肖。
”欲自杀。
其母为言曰：“今遣少子，未必能生中子也，而先空亡长男，柰何？”朱公不得已而遣长子，为一封书遗故所善庄生。
曰：“至则进千金于庄生所，听其所为，慎无与争事。
高中语文《史记》选读教案全集第一章：《史记》概述一、教学目标1. 让学生了解《史记》的作者司马迁以及其写作背景。
2. 使学生掌握《史记》的体例及其在我国文学史上的地位。
3. 引导学生认识《史记》的价值，培养对古典文献的阅读兴趣。
二、教学内容1. 《史记》的作者司马迁及其写作背景。
2. 《史记》的体例及其特点。
3. 《史记》在我国文学史上的地位。
三、教学重点与难点1. 《史记》的作者及其写作背景。
2. 《史记》的体例及其特点。
四、教学方法采用讲授法，结合文献资料，引导学生了解《史记》的相关知识。
五、教学过程1. 引入新课，介绍司马迁及其写作背景。
2. 讲解《史记》的体例及其特点。
3. 分析《史记》在我国文学史上的地位。
4. 总结本节课的内容，布置课后作业。
第二章：《史记》的人物描写一、教学目标1. 让学生掌握《史记》中人物描写的方法及其特点。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读《史记》的兴趣。
二、教学内容1. 《史记》中人物描写的方法。
2. 《史记》中人物描写的要求。
3. 《史记》中人物描写的特点。
三、教学重点与难点1. 《史记》中人物描写的方法。
2. 《史记》中人物描写的特点。
四、教学方法采用案例分析法，结合具体篇章，引导学生了解《史记》中人物描写的技巧。
五、教学过程1. 引入新课，讲解人物描写的方法。
2. 分析《史记》中的人物描写实例。
3. 总结人物描写的特点，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 布置课后作业，巩固所学内容。
第三章：《史记》的叙事技巧一、教学目标1. 使学生了解《史记》的叙事技巧。
2. 培养学生对《史记》叙事特点的鉴赏能力。
二、教学内容1. 《史记》的叙事手法。
2. 《史记》的叙事结构。
3. 《史记》的叙事特点。
三、教学重点与难点1. 《史记》的叙事手法。
2. 《史记》的叙事特点。
四、教学方法采用实例分析法，结合具体篇章，引导学生了解《史记》的叙事技巧。
五、教学过程1. 引入新课，讲解《史记》的叙事手法。
《太史公自序》教案(3课时）教学目标1. 掌握积累下列常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟;掌握积累下列常用文言虚词:以、而。
2。
在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负,了解他著《史记》的始末.3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想,为以后的专题学习做好铺垫.教学重点、难点:探讨对司马迁的“义”“时"“名”。
教学方法：导读、导学、导练教学时数：3课时教学设想:这一专题是《〈史记〉选读》的导引，课前要求学生重读《报任安书》一文,以期勾起对司马迁忍辱写《史记》的回忆。
《太史公自序》实为司马迁为自己作传,主要突出了司马迁创作《史记》的条件和指导思想。
由于文本已有译文，这给教学提供了便利条件，让学生结合译文和下注圈点勾划、疏通原文,找出重要的文言词，在此基础上，进行整体感知课文内容并编写内容提要,然后通过重点问题的探讨深入领会司马迁写成《史记》的原因、创作条件及其指导思想，学习司马迁的求实精神和不屈人格。
教学过程第一课时(归纳•整理）课前布置如下预习通过重读《报任安书》，回顾司马迁饥《史记》的相关资料，推荐一位同学课上讲解。
教学重点借助课下注解、工具书、译文,圈点勾划、疏通课文,掌握重要的文言字词,并加以整理。
教学步骤一、导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容,全书重点及特点,有关编写过程及情况，编排及体例等.学习司马迁的这篇自序可以让我们更好地阅读《史记》。
二、朗读课文.正音，断句。
三、疏通课文。
圈点勾划。
字词总结:（一）常用文言实词：报、让、宜、权、被、垂、次、俟常用文言虚词：以、而.（二）古今异义词至于去市长河古文故事往往（三）通假字反阙指罔失承拂（四)活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（五）一词多义所以次四、课堂反馈1。
给加点字注音.（1）颛顼（zhuān）（xū ）（2)徇朝歌（xùn ）（3）会稽（kuài） (4）牝牡雌雄(pìn)（5）弑君（shì） (6)改正朔（shuò）(7）股肱(gōng）2．解释下列句中加点的词语。
