蒙特梭利教育介绍ppt课件

蒙特梭利教育法
—来自《0-6岁最关键蒙特梭利全方位教养手册》的阅后分享
第一部分
玛利亚•蒙特梭利与“儿童之家”
玛利亚•蒙特梭利
意大利语： Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日 医学家、教育学家，改革家、蒙特梭利教育法创始人
超凡的才华 坚韧的毅力
● 16岁时以最优秀的成绩毕业于米开
朗基罗工科学校
● 26岁毕业于罗马大学医科，成为意
大利第一位女医学博士
对孩子宗教式 虔诚的爱
●
自孩提时，就,对教师轻视儿童和侵 犯儿童人格尊严的态度和行为极为
反感
●
在担任助理医师期间对智障儿童深 表同情，并下定决心运用一切办法
帮助他们
Hale Waihona Puke Baidu
成人应该敬畏儿童—玛利亚•蒙台梭利
● 蒙特梭利在担任罗马国立心理矫正学
工作 玩耍 运动 抚触 动物 艺术 食物 综合田园
自由&纪律 团体&家庭 偏差&正常化
蒙特梭利教育法小结
四要素
儿童
教师
环境
教具
自由 安静 重复 秩序 混龄 无奖惩 爆发性
注：蒙氏教育特别强调需要父母的参与重要性，是社会化、生活化的；同时提出一定要转变观念，学 会尊重孩子、相信孩子，角色换位，一些以孩子需要为出发点
味觉练习
嗅觉练习
识别大小长短教具：圆柱插件 分辨声音教具：听觉筒
颜色练习教具：色板
认识形状教具： 三角板
认识体积教具： 分红塔
语言与数学教育
识字教具：字母板
语言教具：识字卡片
数学教具：数字卡
数学教具：纺锤棒箱
性格的养成
性格缺陷的类型
障碍 神游 依附 占有欲 支配欲 自卑感 恐惧 防御障碍 说谎
解决方法
自我教育
蒙特梭利儿童教育哲学
建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上
以儿童为中心
第三部分
蒙特梭利教育法的重要观点
心灵胚胎
在母体人为身体胚胎， 完善身体，而出生之 后（0-6）为心灵胚 胎，构建精神世界
自然法则
自发性活动的自然法 则，就决定孩子在发 展中是需要自主学习 的
儿童之家 的奇迹
儿童之家的奇迹
儿童之家的模式被迅速传播到整个欧洲、美国、印度，著作被翻译 成37国语言，普及到110多个国家，并荣获3次诺贝尔和平奖提名
第二部分
蒙特梭利教育法的三大支撑
法国心理学家伊塔
在1900年对一个早 年被丢弃后在森林 中长大的“野孩” 进行治疗，并发表 报告
法国心理学家塞根
注：蒙特梭利将人体分为 肌肉、感觉系统、大脑、 生存系统。统一为感觉整 合，在 1972 年由美国南 加州大学爱尔丝博士 (J.Ayres) 根据脑功能研 究，提出感觉统合理论加 以论证
第四部分
蒙特梭利具体教育方法
THANK YOU
SUCCESS
2019/6/5
自然&劳动
亲近自然，体验劳动的快乐和意义
（因材施教）
感觉经验
孩子是通过感觉去适 应这个环境，并据此 获得经验，因此我们 尽量为孩子提供感觉 机会
活动/工作
蒙特梭利把孩子操作 教具叫做工作，孩子 还通过各种活动与环 境相互作用并获得发 展
附蒙特梭利 九大敏感期
备注：2岁语言爆发期，4岁书写爆发期，大概需要经过2周，之后才会阅读，之前会阅读只 是因为发音机制，但是并非是理解内容；5岁后解除则是先会读再会写
吸收性心智
孩子出一出身，感觉 器官就开始感知、吸 收周围环境中的信息
敏感期/力
敏感期为教育的实施 提供了最佳年龄
需要创造一个良好的环境 家长或教师也是环境的一部分， 需要以身作则
（孟母三迁）
作为教育者，最重要的是做一 个观察者，不要干扰妨碍孩子 的自发、自主学习过程，注意 到敏感期更能事半功倍并创造 对应的环境
第五部分 蒙特梭利教育法的局限与矛盾
矛盾：自然科学的实证主义&宗教式的神秘唯心主义
儿童的心理是一个能动的整体，能够 积极地从环境中吸取各种印象，获得 经验，得到发展
儿童的各种潜能和需要都是先天的、固有的，否 定生物因素和人的主动性在发展中的作用，从实 质上看，她仍是一个本能论者，即遗传决定论者 如爆发性等也统归为类似“突变”
荷兰生物学家德•弗里斯，生物敏感期，蝴蝶 ，根据生物成长过 程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3 岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。 敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。儿童敏感期的发现开创了 幼儿教育的新局面。
儿童心理学的深入
敏感期
关键期
关键期理论是早期教育的重要依据，是教育研究的重大突 破，它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变生物学 家洛伦茨因此而获得了诺贝尔奖（小鹅印刻）
提出“生理教育法”， 主张对身体有残缺和智 力落后的儿童进行感官 训练，充分发挥他们的 生理功能，促进其智力 和个性的发展
科学的教育学
蒙特梭利的理念
儿童的发展要在适宜的环境下， 通过自身活动获得 。这种观点 和当代心理学的观点完全是一 致的，即主体和客体要相互作 用，相互作用依赖的是活动。
虽然受到来自卢梭、杜威的自 然教育和自由教育的观点，她 与他们最大区别是：这些教育 家以哲学为幼儿教育基础，蒙 台梭利教育则融合了哲学与科 学
生活细节
主要为卫生习惯
秩序感
作息、用餐、穿戴整齐、个人用品、学习 （自由与纪律）
运动
走路、呼吸、手指、器械等
自由体操 即蒙特梭利踩线游戏，锻炼平衡感
全面感官教育（核心课程，提升认知）
视觉练习：
识别大小长短 认识形状 立体感知 认识颜色
听觉练习：
分辨声音 敏感度 静默练习 音乐教育
触觉练习： 冷热 重量
校校长期间，开始系统的从事智障儿 童的教育，2年后取得了惊人的成果， 这些智障儿童竟然通过了罗马地区为 一般儿童设立的考试
低能儿童 的训练
● 6年后蒙特梭利接受委托成立了第一
家儿童之家，招收2-6岁贫困儿童， 短短1年后，这些孩子发生翻天覆地 的变化，4、5岁的孩子就能阅读书写 经过测试他们竟然与小学三年级学生 水平相当
教育者尽量为孩子创造环 境条件，作为活动/工作 中的协助者，及环境创造 者，让孩子自主学习。当 孩子通过活动可以在心灵 上与心智上达到一种和谐 的状态，就会产生“正常 化”的特性。例如，守纪 律、诚实、顺从、有安全 感、有秩序等等特性，我 们称之为正常;反之就是 偏差。整个正常化的过程 就足在治疗偏差行为。而 蒙台梭利认为，孩子的偏 差行为，只有透过工作所 引导出的专心状态才可以 改变。