学龄初期儿童心理特点及

儿童发展阶段的心理特点与教育原则在儿童的成长过程中，他们会经历不同的发展阶段。

每个阶段都有其独特的心理特点，了解这些心理特点，并根据其特点制定相应的教育原则是促进儿童健康成长的关键。

本文将探讨儿童发展阶段的心理特点以及相应的教育原则。

一、婴幼儿阶段（0-2岁）婴幼儿阶段是儿童发展的起点。

在这个阶段，孩子们主要通过感觉和运动来感知和探索世界。

他们对身体接触和温暖的依赖非常强烈，同时也对声音、颜色等感官刺激很敏感。

他们的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 依恋需求：婴幼儿期的孩子对主要照顾者有强烈的依赖需求，他们需要安全感和被照顾的感觉。

2. 感官发展：婴幼儿的感官发展非常迅速，他们对周围环境的刺激非常敏感，能够通过感触、听觉、视觉等感知信息。

3. 动作探索：婴幼儿阶段，孩子们通过运动来理解和探索世界。

他们会通过抓握、舔咬等动作来认识周围的事物。

针对这些心理特点，教育原则如下：1. 提供安全与温暖：在婴幼儿阶段，给予孩子充分的关爱和陪伴，提供一个安全和温馨的环境，以满足他们的依恋需求。

2. 提供感官刺激：通过丰富的感官刺激，帮助婴幼儿发展感官能力。

可以使用丰富多样的玩具、音乐和图书等，提供各种刺激让他们感官发育得到充分的发展。

3. 鼓励运动探索：给予婴幼儿足够的自由空间，鼓励他们通过各种运动探索周围环境，促进他们的发展和成长。

二、学龄前儿童阶段（3-6岁）学龄前儿童阶段是儿童认知和社交发展的关键时期。

在这个阶段，儿童开始发展自我认知和探索社会世界。

他们的心理特点主要表现在以下几个方面：1. 自我认知：学龄前儿童可以形成相对稳定的自我概念，并能够描述自己的特点和能力。

2. 想象与创造：学龄前儿童在想象和创造力方面有着非常丰富的天赋。

他们喜欢通过角色扮演和创造性玩耍来表达自己。

3. 群体交往：学龄前儿童开始对社会世界产生兴趣，主动参与群体交往，并逐渐形成友谊关系。

针对这些心理特点，教育原则如下：1. 提供自我表达机会：学龄前儿童应该被鼓励在不同的环境中表达自己的想法和情感。

页眉内容儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉一＞具体形象一＞抽象一＞辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。

（教育启示：不要拔苗助长。

）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。

（教育启示:善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。

）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。

）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。

可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。

5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。

教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。

接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。

二、学龄前期儿童心理发展的特点（36岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。

教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。

2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。

3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。

）学习教育特点：1、无意学习。

（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。

5～6岁儿童的行为特点-概述说明以及解释
5～6 岁的儿童，正处于学龄前阶段，这个时期的孩子行为特点十分鲜明且多元，具有以下主要特征：
1 . 社交发展：此阶段的儿童社交需求增强，喜欢与同伴互动、玩耍，开始懂得合作和分享他们开始理解并遵守简单的社会规则，比如排队等待、轮流玩玩具等，但也会因为自我中心意识较强而出现争执和冲突 2. 情绪表达：5-6岁孩子的自我情绪控制能力逐渐提高，能够用言语表达自己的情绪，如高兴、伤心、生气等，并能初步理解他人的情绪反应然而，由于情绪调控机制尚未成熟，他们在遇到挫折或不如意时，可能会突然爆发强烈的情绪反应3 . 认知发展：此阶段孩子的好奇心和探索欲望非常强烈，对周围世界充满疑问，喜欢通过动手实践、观察学习来认识新事物，认知能力迅速提升他们的语言能力也显著增强，可以进行简单的故事叙述和逻
辑推理，但对抽象概念的理解仍有限4. 自我照顾：在日常生活自理方面，5 -6岁的儿童已能独立完成许多基本生活技能，如穿衣、吃饭、上厕所等，但他们可能在精细动作及时间管理上还需要成人引导和协助5. 规则意识：对于成人的指令和规则，孩子们开始有较强的遵从性，但往往需要反复提醒和示范他们对“为什么”有着无尽
的好奇，父母或教师在制定规则时，给出合理的解释会有助于他们理解和接受6. 创造力与想象力：此阶段的儿童想象力丰富，创造力旺盛，热衷于角色扮演、画画、讲故事等活动，这是培养其创新思维和艺术修养的重要时期总的来说， 5 -6岁是儿童生理、心理和社会性发展的关键期，他们既展现出自主独立的一面，又需要大人的关爱与引导，以帮助他们更好地适应环境，健康发展。

儿童心理年龄特征
儿童心理年龄特征是指儿童在其生理年龄不断增长的同时，心理
也在不断发展和成熟。

儿童的心理年龄特征可以分为以下几个阶段：
1. 幼童期（0-2岁）：此时儿童的心理年龄特征为认知和语言能力的发展，语言渐渐成形，可以说一些简单的单词和句子。

他们开始
理解自己的身体，能够控制肌肉运动，逐渐学会走路等基本动作。

2. 学龄前期（3-6岁）：此时儿童的心理年龄特征为对自我和外部世界的理解和认知的提高，对事物的好奇心和探索欲增强。

开始学
习社交技能，如分享、合作和交流等。

3. 学龄期（7-12岁）：此时儿童的心理年龄特征为认知功能的
发展和进一步提高，如注意力、记忆、推理和解决问题能力等。

情感
的引导和形成也开始成为关键，他们会形成一定的价值观和人际关系，开始有自己的独立思考。

4. 青春期（13-19岁）：此时儿童的心理年龄特征为身体和心理的进一步成熟，开始经历许多心理和生理上的变化。

他们更加关注自
我认同和社会认同，尝试探索自我和社会的角色。

以上是儿童心理年龄特征的一般阶段，但每个儿童的成长和发展
都有其自身的特点和差异，家长和教育工作者需要根据孩子的具体情
况进行有针对性的教育和引导。

学龄前儿童的心理特点有哪些？
学龄前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段的儿童心理特点包括以下几个方面：
1.认知能力发展
学龄前儿童的认知能力开始快速发展，能够进行基本的观察、思考、想象和创造等活动。

他们开始能够理解一些较为抽象的概念，如时间、数字等。

2.社交能力提高
随着年龄的增长，学龄前儿童的社交能力逐渐提高，开始对人际关系产生兴趣，与同龄孩子和成人建立关系。

他们愿意分享自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。

3.好奇心和探索渴望增强
学龄前儿童开始对周围环境产生浓厚的兴趣，提问更多，喜欢尝试新事物和探索空间。

他们对自然、社会和生活现象都充满了好奇心。

4.创造力萌芽
学龄前儿童的创造力开始萌芽，能够进行简单的艺术创作、音乐表现和舞蹈表演等活动。

他们也能够在游戏中发挥想象力，进行角色扮演和情节设计。

5.独立性和自理能力提高
随着年龄的增长，学龄前儿童的独立性逐渐提高，逐渐能够自己穿衣服、洗手、上厕所等自理活动。

他们也逐渐能
够管理自己的情绪和行为。

总之，学龄前儿童的心理特点表现为认知能力、社交能力、好奇心和探索渴望、创造力以及独立性和自理能力的提高。

家长和教育工作者应该关注这些特点，提供适合儿童发展的环境和教育，促进儿童的健康成长。

学龄前儿童心理发展的基本年龄特点学龄前儿童是指3-6岁的儿童，这个阶段是儿童心理发展的关键时期。

在这个时期内，儿童的心理、生理功能和社会性都发生了很大的变化，儿童已经能够进入社会，并与其他儿童互动、交流。

下面我们来了解一下学龄前儿童心理发展的基本年龄特点。

3-4岁① 语言能力提高。

儿童开始理解和使用更加复杂的语言，能够描述自己的感受和经历。

② 发展想象力和创造力。

儿童能够想象自己的未来、梦想和清单，他们的游戏也开始变得丰富多样化。

③ 多愁善感。

儿童的情感发展不断增强，他们更加敏感和多愁善感，很容易伤心或害怕。

④ 需求享受安全感。

儿童开始意识到自己存在的风险，因此很需要获得安全感，会寻求大人的保护。

⑤ 认知发展。

3-4岁的儿童开始理解数字、颜色、时间等基本概念，并能够分辨事物的大小、重量、形状等。

5-6岁① 独立。

儿童开始表现出独立和自主的能力，能够独立完成一些简单的事情，并且开始自我管理。

② 玩乐。

儿童对玩具、图画、游戏等有着更深层次的兴趣，通过玩乐来探索和了解自己的世界。

③ 规则意识。

儿童开始意识到社会有一些规则和标准，他们会遵守这些规则并学会自我控制。

④ 情感发展。

5-6岁的儿童情感发展更加丰富，能够感受到喜怒哀乐等情感，同时表现出同理心。

⑤ 认知发展。

儿童的语言、记忆、注意力等认知能力得到极大的提高，能够开始自己的想象活动。

总之，学龄前儿童心理发展的基本年龄特点体现在各个方面，包括语言能力、想象力、认知发展、情感发展等。

家长和教师可以通过与儿童交流互动，了解儿童的需要和特点，帮助他们建立自信、保持积极心态，并在不失去童真的情况下，帮助他们逐步实现自己的成长和发展。

要知道儿童常见地心理问题，首必须了解他们地心理特点.一、心理地内部稳定性较差.学过心理学地老师都知道，平常我们地心理状态处于一种平和状态，也就是没有太大地心理情绪波动，而稳定性差，就是说情绪波动比较大，俗话说“孩子地脸，六月地天，说变就变了.”能把孩子地脸跟六月地天放在一起比较，足以说明孩子地心理稳定性差，也就是情绪波动比较大.文档来自于网络搜索二、好奇、敏感.对什么都感兴趣，对什么都反应强烈.三、好胜，但是韧性差.什么事都想争第一想要赢别人，证明自己厉害，但是容易受挫折，一点小失败就觉得不得了了，天都塌下来了.文档来自于网络搜索四、自控能力不足.其实这点非常重要，因为在儿童很常见.上上课心就跑到操场上去啦，做做作业，就想着晚上妈妈买什么好吃地啦.稍微严重一点，就控制不住自己地身体，一直要动，抓抓头啊，咬咬手指、咬咬铅笔啊等等.文档来自于网络搜索五、自尊心和自主欲强烈.稍微批评两句，他就觉得很委屈，或者一点小矛盾他反应就很强烈.然后认为他自己什么都对地，别人什么都错地，以自己为中心.文档来自于网络搜索六、批评力不足.不懂得自我批评，有时候，会一时分不清对错，做错了事自己都不明白，甚至不知道悔改.七、人际关系简单化或不知所措.就是说不会与人相处，跟人交涉、特别是跟大人相处时惶恐不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索这些是儿童主要地心理特点，每个学生都会有，而且不是单独存在.（比如一般不会说一个学生他光是情绪变化大，其他都好地，或者就是好胜，其他都好地，这些表现都是存在地但平时不明显，哪一个方面稍微强一点，那一个方面就变成了心理问题）文档来自于网络搜索那么，以上地心理特点一般会导致一些心理问题，比较常见地问题有：一、小学生常见心理问题逃学与厌学问题数据表明，有厌学情绪地小学生占总数地——.他没兴趣，学习吃力，导致跟不上进度，又缺乏赶上去地勇气和毅力，可能老师也能及时地给予鼓励，挫伤了学习积极性.因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在课堂上打瞌睡；严重地干脆逃学、旷课，到处游玩.还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己地目标未达到，就容易产生厌学情绪.人际交往问题文档来自于网络搜索目前地小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往地对象多为成人，在这种不协调地交往中，孩子常常是在“以自己为中心”地“顺境”下生活地，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强地特点.当他们进入一个新地集体中后，在集体中地位置跟原来不一样了，但仍然以自我为中心去与人交往，好像是惟我独尊，不解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往.在与他人接触中常出现过重地恐惧感，过强地防范心理，其结果是封闭自己.就像我们刚才说到地不安，甚至拒绝参加社交活动.文档来自于网络搜索过度依赖问题由于小学生没有自理、自立能力，长期依赖父母，就会形成了过度依赖心理.首先，表现为对父母地过度依赖.现在大多是独生子女，父母地“小公主”、“小王子”，往往只重视孩子地衣、食、住问题，对他们百般呵护，实际是溺爱.因此，造成孩子自立能力越来越差.他们遇到困难时，最先想到向父母求助，得到帮助时，他们就生成了依赖感.这样地恶性循环让他们变成了温室里地花朵，经不起风吹雨打、意志力非常薄弱.文档来自于网络搜索其次，表现为自责倾向.这一现象在小学生中较多，危及着他们地心理健康.就是说，发生不如意地事情时，经常认为自己不好，对自己所做地事很恐惧.自责倾向地根源是失去了别人地关心爱护而导致地不安.当学生感受到被父母、教师、朋友不理他了，往往形成自责倾向，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人地爱护，从而出现自责心理；当对别人地爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样地儿童往往有很强地依赖心理.文档来自于网络搜索二、小学生常见心理问题地对策（一）学校地对策、应采取心理辅导地方式为学生提供全面地帮助（）团体辅导.老师跟同学一起讨论，把心里地话说出来，激发群体向上地精神.（）个案教育.可以是智优学生、模范学生、问题较多地学生，学生作为个体对象，进行心理咨询.、教师应该正确引导好小学生地心理健康意识（）教师应引导小学生积极参加集体活动和社会交往小学生在学习文化知识和基本技能地同时，还必须有计划、有目地地参加一些集体活动和社会交往，如夏令营、手拉手活动、我们现在地综合实践活动啊、体育比赛、文艺活动、春游秋游啊等等，只有这样，才能更好地培养多种多样地兴趣和爱好，学会观察、分析、评价自己，逐步形成自尊、自爱、自信、自制地良好心理品质，满足自己接触社会，进行社会交往地较高级地需要，也有利于形成并长期保持积极乐观地心态.文档来自于网络搜索（）教师应教会小学生一些简单有效地自我心理健康教育地方法小学生自我心理健康教育有以下几种常用方法，如：①学会放松.体育活动、艺术活动，可以分散注意，调节心情.我们学校不正在搞“体育艺术”嘛，这就是个很好地机会.②与人谈心.要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心地对象，如心理咨询电话等等.无论何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子收益.③学习写日记或周记.小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵地轨迹用文字描绘下来，对心理健康成长有很大地帮助.教师和家长要尊重孩子地隐私，公开日记要得到本人地允许.否则日记本身就变成了心理负担.小学生也不用过分担心自己地内心秘密被人知道，要学会坦然地对人与对己.文档来自于网络搜索（）教师应培养小学生善于求助，寻找支持地意识寻求帮助是现代人所应具有地积极地态度，面对压力、困惑，要寻找心理支持，以获得良好地帮助和指导，有问题，可以和师长、亲人、朋友等谈.求得帮助地过程，也就是一个自助地过程，我们所获得地不仅是这一次地办法，而是自己地更多体会.心理咨询也是可以利用地有效方式之一，通过心理咨询，可以使咨询对象地认识、情感和行为有所变化.在这个丰富地社会，我们有充分地理由相信：对于每一个人只有一次地生命，它地质量是完全可以改变和提高.文档来自于网络搜索。

儿童心理发展的特点及教育规律一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁）1、顺序性如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。

（教育启示：不要拔苗助长。

）2、阶段性、连续性每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。

（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。

）3、不均衡性（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。

）4、稳定性、可变性教育启示：稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。

可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。

5、个别差异性每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。

教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处；发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）；不要过早的给孩子贴上标签；从内心深处真正去接纳孩子。

接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。

二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。

教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。

2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。

3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响（教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。

）学习教育特点：1、无意学习。

（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法）2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。

1.幼儿期（2-6岁）：这个阶段是婴幼儿转变为幼儿的过渡期。

幼儿开始学会独立行动、语言表达和思考。

他们会通过模仿大人的动作和语言来学习新的技能，如走路、说话、穿衣等。

幼儿的注意力短暂而不稳定，容易分心。

他们对自己的感觉、需求和情绪表达的能力也开始逐渐发展。

2.儿童期（6-12岁）：这个阶段是儿童开始进入学龄期，开始接受正规教育的时期。

儿童的思维能力和记忆力开始发展，他们可以进行逻辑思考和问题解决。

儿童开始对事物有更深入的理解，能够理解抽象的概念和符号。

此外，儿童的社交能力和合作能力也得到了提高，他们能够通过分享、合作和交流来建立友谊和解决冲突。

3.青春期（12-18岁）：这个阶段是儿童进入青春期，经历身体和心理的巨大变化的时期。

青春期是性别认同和自我意识形成的重要阶段。

孩子们开始对自己的身份和角色有更深层次的思考，开始建立自己的价值观和目标。

青春期的儿童面临着与父母和同辈关系的调整和重新定义的挑战。

同时，他们也面临着很多身体和情绪上的挑战，如性成熟、情绪波动等。

4.成人期（18岁以上）：这个阶段儿童已经成年，进入了成年世界。

成人期是一个更加独立和自主的阶段，成年人需要面对更多的责任和决策。

他们需要找到自己的工作、建立自己的家庭，并在社会中独立生活。

成年人的心理发展还涉及自我认同的进一步巩固，情感关系的建立和维持以及生活目标和个人成长等方面。

5.中年期（40-65岁）：这个阶段是人们进入中年的阶段，也是人们开始回顾自己生活并面对老化和退休的阶段。

中年人需要面对自己的精神成熟和身体健康的挑战。

他们开始思考人生的意义、自己的成就和未来的目标。

与此同时，他们面临着家庭和职业责任的平衡，以及支持自己和支持子女的问题。

6.老年期（65岁以上）：这个阶段是人们进入老年的阶段，也是人们面临身体和认知能力下降的阶段。

老年人需要面对身体上的挑战，并适应退休和社会角色的改变。

在这个阶段，老年人寻找生活的乐趣和意义，并通过回顾自己的生活和经历来建立对未来的希望。

儿童身心成长的规律及及特色沛县三里小学赵晓文小学生的年纪一般为六.七岁至十一.二岁.这一时代儿童的教导以黉舍教导为主体,家庭教导是黉舍教导的基本.一.学龄儿童心理方面的特色学龄儿童心理方面处在持续发展发育中,机体各部分的机能发育尚不成熟,大脑皮层细胞新陈代谢兴旺.心理是指生物机体的机能,即全部生物及其各个部分所表示的各类性命现象.6～7岁时的身材发育速度较3岁前有所减慢,但与后期成长比拟照样异常敏捷的.身高每年约增4～7分分,体重每年约增长4公斤.新陈代谢兴旺,但学龄儿童机体各部分的机能发育还不敷成熟,对外界情形的顺应才能以及对疾病的抵抗才能都较差.如学龄儿童肺的弹性较差,气体的交流量较小,所以呼吸频率较快.成人要留意造就学龄儿童用鼻子呼吸的习惯,以预防伤风及肺炎的产生;再有学龄儿童皮肤的调节功效相对较差,不克不及顺应外界温度的骤然变更,轻易着凉或受热,成人要留意提示和帮忙孩子随气象变更实时增减衣服.在刚开端上学时要留意造就准确的坐姿,因为学龄儿童骨骼的硬度小,弹性大,可塑性强.假如长期姿势不正或受外伤会引起骨骼变形或骨折,要养成准确的坐.立.行姿势;学龄儿童肌肉力气差,轻易疲惫和毁伤,肌肉群的发育不服衡,大肌肉群先发育,小肌肉群还未发育完美,表示为四肢举动动作比较蠢笨,特别是手,还难以完成精致的动作;心肺体积比拟较成人大,心脏压缩力差,脉博每分钟90～110次阁下.是以要留意不要让学龄儿童长时光的持续地跳跃.跑步.以免心脏累赘过重,影响发育,体育锤炼时要教会他歇息.泅水时要留意孩子的耳鼻卫生,因为儿童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短,呈程度位,易患中耳炎.这个时代的儿童膀胱肌肉层较薄,弹性较差,贮尿机能相对差,应留意从小造就孩子优越的排尿习惯,以防在精力极端高兴或疲惫时产生遗尿现象.对于刚入学的孩子要告知他：“在黉舍,下课时,第一件事要先上厕所.”不要养成憋尿的习惯.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行的.七岁幼儿的脑有重量已根本接近成人脑的重量,从大脑各区成熟的程度看,到幼儿末期,大脑皮质各区都已接近成人程度.二.学龄儿童心剃头育的特色鉴于学龄期儿童的自力自立性和保持性不敷,克己力差,还不擅长安排和控制本身的行动,轻易违背规律,同时,因为生涯规模和社会来往的扩展,又有一个对集体生涯顺应的问题,心剃头育面对着一个转折,控制学龄儿童心剃头育特色,是以显得异常重要,学龄期儿童的心理成长重要表示在认知才能和社会性成长方面.这个时代,儿童的认知成长以进修常识为基本而睁开,其重要特点是思维进程的具体运算性,是从形象思维向逻辑思维的过渡.社会性成长重要表示在逐渐摆脱对怙恃的依附性,而转向同伙志向,凸起地看重伙伴关系.与此同时,侧重以错误以评价为根据形成自我评价,在错误来往中,促进社会化的成长.1.认知的成长.（１）记忆.有意记忆超出无意记忆成为记忆的重要方法;意义记忆逐渐占主导地位;词的抽象记忆的成长速度逐渐超出形象记忆;学龄儿童常采取的记忆计谋有：复述.归类.整顿并层次化,以此来帮忙记忆.小学一年级的学生经常应用复述,三年级开端,归类.整顿并层次化的才能随年级增长而进步.（2）思维的成长.逻辑思维敏捷成长,在成长进程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体形象思维为主导,三年级以前的逻辑推理须要依附具体形象作支柱,甚至要借助直不雅来懂得抽象概念.两种思维万分互相渗入渗出.十岁以落后入以逻辑思维为主导的阶段.2.学龄儿童共性的成长.学龄儿童的自我意识成长敏捷,成长的趋势从具体向抽象归纳综合程度过渡;自我评价的成长趋势是从对外显行动的评价到内部心理世界评价的成长进程.3.学龄儿童的社会性成长.开端重视屈服威望,熟悉到不服从会招致不好的成果,9岁以上熟悉到对威望的屈服可以有两种表示——自发自愿和自愿.三.小学儿童的进修特色一般来说,进修有广义和狭义之分.广义的进修,是指动物和人的经验的获得及行动变更的进程,人类的广义进修是在生涯中进行的.人自从出世今后不久,就能树立前提反射,转变个体行动.在人平生的全部生涯进程和实践中,也不竭地在积聚常识经验,转变思惟行动,所有这些,都包含着进修的意义在内.狭义的进修,则是指学生在教师指点下有目标.有筹划.有体系地控制常识技能和行动规范的运动,这是一种社会义务.1.学生进修的一般特色学生的进修进程是一种熟悉或认知进程,学生在进修进程中熟悉世界,丰硕本身,成长本身,并引起其德.智.体.美.劳诸方面构造的变动.作为特别的认知或熟悉运动的进修有下列几个根本特色.（1）在进修进程中,学生的认知或熟悉运动要超出直接经验的阶段.在进修中,学生以进修间接经验为主,他们往往不受时光空间的限制,超出直接经验这一阶段,较敏捷而直接地把从人类极为丰硕的常识宝藏中提炼出来的最根本的器械学到手.这就是学生的进修进程差别于人类一般熟悉运动或熟悉进程的特别本质.（2）．学生的进修是一种在教师指点下的认知或熟悉运动.学生的进修是经由过程教授教养运动来实现的.教与学是一种双边运动,教是为了学,学则须要教,二者互为前提,互相依存.是以,学生的进修离不开教师,教师的教主如果一个传授常识的进程,是把人类社会长期积聚起来的常识,根据社会的须要传授给学生.在进修进程中,学生的认知或熟悉运动受着教师的传授运动的制约.（3）．学生的进修进程是一种应用进修计谋的运动.在黉舍里,学生最重要的进修是学会进修,最有用的常识是自我控制的常识.要学会进修,就有一个进修计谋的问题.所谓进修计谋,是指在进修运动中,为达到必定的进修目标而学会进修的规矩.办法和技能,是一种在进修运动中思虑问题的操纵进程,是熟悉(或认知)计谋在学生进修中的一种表示情势.学生的进修是一个自动的进程,是以进修计谋受制于学生本身,它干涉进修环节,进步熟悉技能,调控进修方法,直接或间接地影响主体达到进修目标的程度.同时,学生的进修计谋是学会进修的前提,学会进修包含着学生应用一系列的进修计谋,是以学生的进修计谋是造成其进修个体差别的重要原因.此外,进修计谋是一系列有目标的运动,是学生在进修进程中所选择.应用.调节和控制进修办法.方法.技能.技能的操纵运动.进修计谋实施的进程也是实施决议计划的进程.由此可见,学生的进修运动主如果一种理性的熟悉或认知运动,一种思维或信息加工的进程.（4）．进修念头是学生进修或认知运动的动力.学生的进修运动是由各类不合的动力身分构成的.全部念头体系所引起的,其心理身分主如果须要及其表示形态,诸如兴致.快活爱好.幻想.信心等,其次是情感身分等,除此之外,还要有知足这种须要的进修目标,二者一路成为进修念头的重要构成身分.进修念头的激发,是应用必定的诱因使已形成的进修须要由潜在状况转入运动状况,使学生产生强烈的进修欲望或意向,从而成为进修运动的动力.进修念头的激发,其诱因可能来自进修运动的本身获得的知足,也可以来自进修之外所获得的间接知足,前者称为进修的内部念头,后者称为进修的外在念头.（5）．进修进程是学生获得常识经验,形成技能技能,成长智力才能,进步思惟品德程度的进程.综上所述,学生的进修进程就其本质而言,和人类一般熟悉进程是一致的,是人类熟悉运动总进程中的一个环节和阶段,但是,这种进修进程与一般认知或熟悉进程又是有区此外,是一般熟悉进程的一种特别情势.2.进修对小学儿童心理成长的感化从小学时代起,进修运动开端成为儿童的主导运动,对儿童的心理成长具有重要的感化.起首,黉舍进修是在教师指点下有目标.有体系地控制常识.技能和行动规范的运动,是一种社会义务.与学前儿童的游戏比拟,学生的进修不单具有更大的社会性.目标性和体系性,还带有必定的强迫性.儿童必须明白熟悉进修的目标,使本身的运动屈服这一目标,并对这一目标的实现情形进行检讨.为了实现这一目标,教师要进行有筹划.有步调.有组织的教授教养运动,组织儿童的留意.记忆.思维等心理进程.进修是社会对儿童提出的请求,是儿童必须完成的社会义务,是以,儿童不克不及完整按本身的意愿或兴致行事.儿童在这种特别的进修进程中,产生了义务感和义务感,在完成进修义务的进程中,儿童的意志力也得到了造就和锤炼.这对其共性成长具有重要意义.四.针对小学生认知成长的一般特色,对小学生进行认知教导小学生是指6.7岁到11.2岁的儿童.小学阶段又称童年期或学龄初期.小学阶段的儿童开端体系地进修常识.技能,接收正规的黉舍教导,从以游戏运动为主转为以进修运动为主,从本来受成人呵护的幼儿成为要自力完成进修义务,并承担必定社会义务的小学生.1.小学生感.知觉的成长小学生在不雅察事物时,往往留意新颖.感兴致的器械,要达到对事物清楚.准确.本质的熟悉尚需一段进程.2.小学生记忆和留意的成长小学生记忆才能敏捷成长,表示在,从机械记忆占主导地位逐渐向懂得记忆占主导地位成长;从无意识记为主向有意识记为主成长;从具体形象记忆向抽象记忆成长.但对词的抽象记忆,仍需以具体.直不雅的事物为基本.小学生有意留意逐渐成长,无意留意仍起必定感化.尤其是低年级学生,留意经常带有情感颜色.他们的留意不稳固.轻易疏散.分派才能不强,留意的规模较小,转移品德较差,这一特色在低年级学生身上表示得更为凸起.3.小学生思维的成长小学生思维的根本特点是从以具体形象思维为主慢慢过渡到以抽象逻辑思维为重要情势.低年级学生的具体形象思维成分家多,高年级学生的抽象逻辑思维成分家多.两种思维情势的转折大多产生在四年级前后.小学生意识不到本身的思维进程.思维的自发性.批评性.灵巧性等品德较差.4.小学生想象的成长想象在小学生的进修中具有重要意义.小学生想象的有意性逐渐加强.想象由模拟性.再现性向创造性过渡,中高年级学生想象的创造性成分不竭增长.想象由具有浪漫性向实际性过渡.5.小学生的认知教导对小学生的心理教导要以小学生的认知成长水温和特色为基本.要照料到他们的年纪特点,不要提出太高.太多的请求.因为他们生动好动.易疲惫,又爱好多问,兴致较广,是以,要留意学生的劳逸联合,恰当控制造业量.同时,要普遍开展合适他们的运动,明白运动的义务.请求,激发学生的兴致,勉励他们敢想.敢说.敢做.在这个进程中,要实时引诱,教给他们必定的认知办法,慢慢进步他们熟悉世界的自发性.目标性.。