不同的起跑线
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不同的起跑线
“老师，晓林又跟人打架了!”“老师，晓林又没做家庭作业!”“老师，晓林又------”我一边随着学生的指点朝出事地点跑，一边又不停地叹息：这个晓林真是朽木不可雕!
晓林生活在一个单亲家庭，父母在他四岁时离异，他被判给父亲，可是父亲对他不闻不问，母亲不忍心，就把他接到身边一起生活。
母子俩就靠几百元的工资生活。
晓林虽只有十三岁，却争强好胜，学习不努力，打架骂人成了家常便饭。
我不止一次地对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他；对他批评教育，却激起了他的反感；想让他放任自流，又不忍心看着他的前程就这样断送。
难道就让他成为令人头疼的“问题生”？我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香
的生命花园啊!
通过多次家访，我对晓林的性格有了较深的了解，他生性好强，爱打抱不平，但自尊心极强，有一定的逆反心理。
我决定试试激将法。
春季运动会前我班要选送运动员，我知道短跑是晓林的强项，为了能选出最优秀的运动员，我让几位同学与晓林比一比。
我故意给其他同学划了一条线，又往后移了十几米，给晓林单独划了一条。
然后，我命令他们绕操场跑一圈，谁赢谁有资格参加运动会。
晓林大叫：“这不公平!”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下令道：“预备----跑!”晓林只好快速地跑了起来，意料之中第一圈他输了。
第二圈起跑前，我附在他耳边说：“为了你能更好地学习、生活，你的妈妈比别人的妈妈多吃了多少苦，你能为妈妈赢一次吗？”这时我见晓林眼湿润了，于是我又一声令下：“跑!”只见晓林如脱缰之马，箭一般地朝前飞奔。
当他第一个跑向终点时，我拉着他的手，问：“你怎么跑得这样快？”“我要为妈妈赢一次!”我不失时机地点拨他：“你的起跑线比别人慢了些，但你战胜了他们，为了你的妈妈，学习上，你暂时的落后，也以这种姿态起跑，你也会赢!”他坚定地点了点头。
值得欣慰的是，从那次“不公平”的比赛后，晓林似乎变了一个人，同学间能友好相处，待人接物也变得亲切随和起来，学习上也比以前进步多了。
他在一则日记中写道：“在老师的帮助下，我懂得了即使人生的起跑线比别人落后，只要加倍地努力，就一定能赢。
在生活上我可以比别人贫穷，但在思想上、学习上，我一定要成为强者。
我要为妈妈、为老师、为所有关心我的同学赢一次!”
评析：
俗话说：“劝将不如激将”。
自尊、要强是青少年的特点，因此，在坚持对学生循循诱导的同时，适当运用激将法是促进其进步的有效方法之一。
所谓激将法，就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度、以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起其“不服气”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力”，将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。
如果教师不考虑晓林的现实情况，一味地严格要求他，他反而会感到“可望而不可及”，那就不仅不会成为激发他们内部动因，相反还会使其丧失“羞耻心”，增加自卑感，甚至会使其产生消极退缩或对抗情绪，导致逆向反应。
因此，教师运用激将法，了解学生的思想状况，结合的他的强项长跑，寻找其思想的“潜在发展区”，在此基础上确定“激将”的期望目标。
使他经过努力看到自己的进步，享受到成功的欢乐。
这种进步和成功反过来会导致其抱负水平的提高，起着“自我激励”的作用。
经过若干次小的进步的激励，就有可能取得较大的进步，达到预期的目标。
对于自尊心强的晓林在引导过程中可间用激将法提出较高的要求；而对自卑怯弱的学生一般不宜采用此法，而应以鼓励为主，即使“激将”，态度也要和善，“刺激”也不宜过大；对那些漫不经心，对一切都抱无所谓态度的学生，可严肃认真地“刺激”一下，以引起其重视，而对那些踏实认真的学生一般以诱导为主，如需用“激将法”也只宜在谈及相关问题时比较含蓄地“点到为止”。
根据美国教育心理学家索里和特尔福特的研究，“男孩易受斥责影响，女孩易受颂扬影响”，因而在思想工作中对男生适当“刺激”往往会产生好效应。
总之，决定是否采用激将法，采用何种“刺激”方式以及用到什么程度都必须因人而异，要根据其心理承受度，选好“开锁的钥匙”。
同时也要把握教育情境的变化度，选择最佳的“激将”时机。
为此，教师必须经常和学生进行“心理换位”，设身处地为其着想，以实现心理上的沟通和“相容”，保证“激将”教育的可接受性，发挥这种独特教育方法的最大功效。
