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新教育 上旬刊47笔者团队研究的“分担教学”，结合群文阅读《故都的秋》《荷塘月色》等课例，谈谈如何采用任务驱动的形式，促使“分担教学”的深入开展。
一、通读知意，提要钩玄基本认知结合学生学习能力、学习基础、学习状态等多方面存在的差异，在“分担教学”过程中必须进行隐性分层，以任务为驱动，以“分担”为目标，促使学生对教学内容进行自发、深入的研学。
这是第一步，不仅可以巧妙地达到隐性分层的效果，还能全方面激活每个学生参与课堂教学内容研学的深度和广度。
为此，在教学前，我们布置学生在通读两文的基础上，去查阅《故都的秋》《荷塘月色》相应资料，完成以下三个通读任务。
1.任务一：了解作者简介利用任务驱动开展“分担教学”—以群文阅读《故都的秋》《荷塘月色》为例◎江苏省南通市海门实验学校 黄 芳【摘要】“分担教学”的思想最初来自陶行知先生倡导的“小先生制”，提出让儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”。
“分担教学”指教师创设情境、条件、环境、平台，让学生“分担”一部分教学任务、教学设计、教学评价、教学组织等，鼓励和启发学生积极主动地学习相关内容，以此促进学生的成长。
【关键词】任务驱动；分担教学；群文阅读；策略腰封。
3.做一张宣传海报，向其他同学推荐这本书。
4.从丰富的视频资源中截一段跟书中接近的场景片段，让学生尝试给人物配音，而后对比电影和原著，再次审视自己的理解。
5.《水浒传》主题台历设计，或《水浒传》主题餐厅装饰画设计，或为餐厅的读书沙龙活动设计海报。
读完一本书，并将所思所感创作成作品，将阅读成果做成实在的“文化产品”，让学生尽情展示自己的创造力，培养自信心与创造力，以春风化雨、润物无声的方式提高语文核心素养。
建构解释性理解是整本书专题教学的基本目标，有利于借助经典名著这块厚实的土壤培养思维品质，也有利于同步训练语言表达能力。
掌握了阅读方法，学生再次走进文本，在阅读主题的引领下重新阅读，通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，在观察中发现事物的异同，再把发现和感悟用具象的形式展现出来。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案一、教学目标1. 理解并分析《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》三篇文章的主题和情感表达。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 引导学生通过群文阅读，发现作者之间的联系和差异，提高综合阅读能力。
二、教学内容1. 《故都的秋》作者林徽因，通过对北京秋天的描绘，表达了对故乡的思念和对美好生活的向往。
2. 《荷塘月色》作者朱自清，以荷塘月色为背景，抒发了作者对自然美景的喜爱和对人生哲理的思考。
3. 《我与地坛》作者史铁生，讲述了作者与地坛公园的深厚情感，以及对生命和人生的感悟。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过群文阅读，理解并分析三篇文章的主题和情感表达。
2. 教学难点：引导学生发现作者之间的联系和差异，提高综合阅读能力。
四、教学方法1. 采用群文阅读的方式，让学生对比阅读三篇文章，发现作者之间的联系和差异。
2. 引导学生进行文学鉴赏，分析文章中的形象、语言和表达技巧。
3. 组织学生进行讨论和分享，培养学生的批判性思维和表达能力。
五、教学步骤1. 导入：介绍三篇文章的作者和背景，引发学生对文章主题的兴趣。
2. 阅读与分析：《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》三篇文章分组阅读，要求学生找出每篇文章的主题和情感表达。
3. 对比与讨论：学生分组讨论，发现三篇文章之间的联系和差异，总结作者的观点和态度。
4. 文学鉴赏：分析文章中的形象、语言和表达技巧，引导学生欣赏文学之美。
5. 分享与展示：学生选择自己喜欢的一篇文章，进行分享和展示，表达自己的理解和感受。
6. 总结与反思：教师引导学生总结群文阅读的收获，提高学生的综合阅读能力。
六、教学评估1. 评估学生对三篇文章主题和情感表达的理解程度。
2. 评估学生在对比讨论中是否能发现作者之间的联系和差异。
3. 评估学生的文学鉴赏能力和批判性思维的发展。
七、作业布置1. 请学生选择一篇文章，写一篇读后感，不少于300字。
一枝一叶总关情《故都的秋》与《荷塘月色》群文阅读教学设计【教材分析】《故都的秋》《荷塘月色》是部编版必修上第七单元中的两篇写景抒情散文。
从郁达夫笔下了解故都秋色，感受他对故都秋天自然风物的赞美，对故都的向往、眷恋，对祖国深沉而炽热的爱，同时，也感受到作者在旧中国颠沛流离、饱尝人间愁苦的郁孤之情。
从朱自清“荷塘月色”的细腻描绘中，感受含蓄委婉的喜悦情味，以及不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的淡淡忧伤，自然之景、家国之忧、知识分子的彷徨与坚定寓于景中。
这一任务群学习的目的是引导学生关注作品中的自然景物描写及角度、技巧，分析情景交融的写作手法，感受作品的文辞之美并通过文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
【课标要求】《普通高中语文课程标准》指出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验”。
本单元旨在引导学生通过阅读鉴赏作品，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，落实语文核心素养。
【核心素养】1.语言建构与运用：感知写景文章的语言艺术，用恰当的语言和文字参与交流，学会借助景物表达情思，养成积极参与文字阅读与写作的习惯。
（难点）2.思维发展与提升：体悟作品蕴含的思想感情和审美情趣，提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
3.审美鉴赏与创作：品味景物意境，把握抒情散文语言表达的特点，提高学生对“情景交融”手法的鉴赏与应用能力。
4.文化理解与传承：理解郁达夫独特的审美情趣，提升文献欣赏品味，培养学生对自然的热爱之情。
【学情分析】结合这学期的两次考试成绩和平时的学习表现来看，高一（X）班的学生平时学习缺乏主动性和积极性，预习态度不够端正，长存懈怠心理，语文阅读能力和表达能力较差。
由于文本距离现在已经久远，且有其特定的时代背景，学生充分把握文中的意蕴和情味有些困难，如何引导学生体悟作者蕴含的思想感情和审美情趣，提升对自然美的感悟力是本主题任务群学习的教学重难点。
景与情的共奏《故都的秋》《荷塘月色》群文阅读学习目标1.关注两篇散文中的自然景物描写，分析作家表现自然景物的角度和景情融合的手法。
2.感受作家的情感和审美趣味，体会两篇散文中蕴含的民族审美心理。
3.利用本课所学，进行写景片断的写作。
教学重点：引导学生抓住文章写景、抒情的特点，体会作家的内心世界，深入理解作家的情感表达。
教学难点：带领学生感受作家的审美趣味，体会两篇散文中蕴含的民族审美心理。
教学设想：以“景与情的共奏”为专题统领两篇散文进行群文阅读，打破单篇阅读视野局限的藩篱，促使学生形成贯通、比较式的思维，在一个较大的阅读视野进行文学鉴赏。
利用四项学习活动串联起整个教学。
先通过简单的、表层性、初步感知性的学习活动一，来驱动学生在预习时熟悉文本，感受散文的景物描写和语言美；然后再通过学习活动二、三来引导学生深入阅读文本，加深学生对散文中作者思想情感、审美趣味、民族审美心理等文化意蕴的理解，从而带领学生走向文本深处；最后通过学习活动四创设情境进行延展性的文学性写作，既有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书面表达能力。
在读——写/画/析——思——写的过程中，引导学生逐步品味景、体会情，最后深入体味民族文化，以此来切实提高学生的语文核心素养。
教学方法创设情境化的学习任务，创设整体学习情境，以任务为核心，让学生在真实情境下的语文实践活动中进行学习。
学习方法以自主阅读、讨论、写作、交流为主。
教学过程课前预习1.查阅作家经历、创作背景，做到知人论世。
2.朗读全文，选取2-3处喜欢的句段，用批注法，赏析写景语段。
3.采用以诗解文、品析朗读、画游览图等形式品味两篇散文中的景之美。
一、导入：天地有大美而不言，所幸的人类有一双发现美的眼睛。
当我们把目光对准包蕴万千的大自然时，会发现美就在我们身边。
可谓是“到处皆诗境，随时有物华”。
那今天让我们跟随郁达夫和朱自清发现美的目光，看看他们笔下的故都的秋和清华园荷塘有着何样的美。
