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基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设摘要:团队建设是组织管理的核心内容,团队的文化建设是组织管理的灵魂。
学习型团队是学习型社会的基层组织,本文就如何适应时代需要和学习型社会需求进行“双师型”教师团队文化建设进行研究探讨。
关键词:学习型组织“双师型”教师团队文化建设团队建设是组织管理的核心内容,团队的文化建设是组织管理的灵魂,它体现了组织的管理理念、精神、价值观和发展目标。
而作为学校的教师队伍文化建设更具有其特殊的意义。
教师既是传道授业解惑的知识传播者,又兼备了培养学生技能的技术性人才的双重身份。
随着社会经济技术的飞速发展,知识技能不断更新,教师必须还是一个终身学习的学习者,才能符合时代发展的要求,用最新的观念、最先进的技术、最前沿的知识引导学生、启发学生、为学生树立终生学习的榜样。
因此基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设是一个值得研究与探讨的课题,它是一个学校的精髓所在,对于提高学校的管理能力、组织凝聚力和队伍建设的整体水平具有重要而又现实的意义。
1 基于学习型组织的“双师型”教师团队文化建设的涵义学习型组织是指通过培养整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力,建立一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。
这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。
它的核心理念就是“创新”与“成长”,它的优势在于在学习过程中组织成长与个人成长有机结合,不断推动组织的整体学习能力、学习理念更新和创新能力的提升,通过组织的系统学习有效机制,在帮助个人学习成长的同时,达到组织从领导到员工更新知识、更新观念,互相学习,互通有无的互动型学习组织。
团队文化是组织中的成员在相互合作的过程中为了实现各自的人生价值和组织的共同目标而形成的一种意识文化。
基于学习型组织的“双师型”教师团队的文化建设就是建立健全组织的学习机制,建设“双师型”教师队伍,形成教师队伍建设的独有文化内涵。
基于学习型组织理论的员工团队管理措施研究
随着市场环境的不断变化，企业员工团队管理越来越得到重视。
学习型组织理论认为，企业应该建立一个良好的学习环境，让员工不断学习和成长，以应对市场的变化。
首先，企业应该建立一个开放的学习环境。
员工需要有充足的学习资源和机会，包括
课程培训、学习资料、导师指导等。
此外，企业需要鼓励员工互相交流和分享，建立一个
相互学习的平台，促进员工之间的互动和相互帮助。
其次，企业应该制定合适的激励制度，让员工有成就感和归属感。
员工的工作表现需
要得到认可和奖励，例如晋升、加薪、奖金等。
此外，企业还可以通过举办内部比赛、组
织团队建设活动等方式，激发员工的学习热情。
再次，企业需要建立一个有效的信息共享机制。
员工需要了解公司的发展战略、产品
和服务信息等，才能更好地服务于客户。
因此，企业需要建立一个信息共享平台，让员工
了解公司的最新动态，促进团队内部协作。
最后，企业需要加强员工管理。
管理者需要关注员工的职业发展和个人成长，制定个
性化的培训和发展计划。
同时，管理者也需要及时进行反馈和指导，帮助员工不断改进和
提高自己的表现。
综上所述，基于学习型组织理论的员工团队管理，需要建立一个开放、激励、信息共
享和有效的管理机制，创建良好的学习环境，促进员工成长和发展，提高团队竞争力。
职业教育与培训现代商贸工业２０１８年第１７期１５６㊀㊀基于学习型理论创建高校教学团队的路径分析杨㊀倩(四川外国语大学重庆南方翻译学院,重庆４０１１２０)摘㊀要:在高校教学团队建设中,应充分发挥学习型理论的作用,了解教学团队建设的目标及方法,推动教学质量改革,提升高校教师教学能力,努力做到共同提高,以此促进整个高等教育体系的健康发展.关键词:学习型理论;教学团队;建设路径中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．１７．０７５㊀㊀随着社会的不断发展,人们对高等教育的办学要求也越来越高,尤其是现阶段互联网技术的革新与跨文化交流的日益频繁,使得高校之间的竞争也更趋激烈.作为教育工作者,高校教师应秉承终身学习的教育理念,协调好自身学习和团队学习的关系,组建高水平的跨文化师资队伍,提高教学和人才培养的质量.１㊀学习型教学团队的研究背景１．１㊀学习型理论的由来学习型理论是指导团队学习和团队建设的重要理论.哈佛大学教授佛睿思特最早在１９６５年提出学习型理论 ,是一种现代学习心理学及企业管理组织模式的重要法则.１９９０年,美国麻省理工学院教授彼得圣吉在此基础上对学习型理论进行了系统化的研究,得出 五项修炼 的学习型组织,即自我超越㊁改善心智模式㊁建立共同愿景㊁团队学习和系统思考,在具有高教性和行业性的高等教育事业中,学习型理论同样是创建高校教学团队和师资队伍质量的重要保障.对高校教师来说,只有进行不断的学习和研究,提升最新的教学技能,发展最大的研究成果,才能有效地推动各项教学工作的顺利进行,同时,高校的教学质量也需要具备自我管理和学习能力的教学团队来维护和完善,并不断深化和拓展.１．２㊀创建学习型教学团队的必要性当今高校的教学组织形式呈现出多样化的特点,其中教学团队是适应形势发展需要形成的一种重要模式,在高等教育教学改革和发展过程中发挥着越来越重要的作用.教学团队的建设既要满足团队成员的个体需要,也要提升整体的教学能力和科研能力.但是,由于长期的教育管理结构不完善,高等院校创建学习型教学团队面临着很多困难.第一,在团队学习过程中,学习体系不明确.每个团队成员需改变自身的态度㊁信念㊁思想和工作目标,以适应创新的制度化学习目标.第二,团队学习层次单一.长期以来,高校教师一直秉承单打独斗的教学传统,虽然具备一定的教学技能,但是在团队工作中对其他成员的工作内容和方法缺乏足够的认识,各司其职,使得知识和技能的传播性和流动性较差.第三,教学团队保障性和激励性机制不完善.创建学习型教学团队是一项长期的系统工程,在此过程中需加强鼓励创新的信念支撑,引导各团队成员间的彼此信任和荣誉感,帮助他们克服工作中面临的各项挑战,自觉地为学习型教学团队服务,促进团队建设的良性发展.２㊀学习型教学团队的特征在高校发展战略思想的指导下,很多高校现将提高教学质量作为学校发展的重要目标,并关注教学团队的建设.教学团队建设是高等教育的一个重要项目,也是高校课程建设和专业建设的一个重要组成部分,在很大程度上开发教学资源,培养创新人才,提高教师队伍的整体教学水平,提高高等教育事业的可持续性发展.２．１㊀明确的团队教学目标教学团队的成员为了共同的愿景,在一定时期内创建教学体系,有着共同的教学理念和教学目标,着眼于优化人才培养的教学模式和教学方法,具有很强的目的性和计划性,倡导改变传统的教学目标,衡量团队成员的教学绩效,从整体上提高教学质量.２．２㊀优质的团队精神教学团队一般是由有着共同事业追求和目标的教师群体组成,具有较强的教学和科研能力,强调优化组合,积极探索㊁勇于创新,反映出一个团队的创造力和凝聚力,促使各教师成员之间才能的有效发挥及互补,为实现共同教学目标奋进.优质的团队精神可以激励各团队成员相互信任,乐意看到每位老师的进步和成就,更好地为教学团队添砖加瓦.２．３㊀合理的教学管理体系高校教学团队的正常发挥依赖于合理的教学管理体系.为了充分发挥教学团队的作用,实现真正意义上的团队合作,高校教学管理部门应制定适合教学团队独立运作的管理体制,主动配置团队人员和优化资源,提高团队服务意识,创建良好的教学管理体系,为教学团队的构建和发展提供有力的保障,促进实现高水平的教学成果.３㊀学习型教学团队建设的主要方法高校教师作为高校教育事业发展的中坚力量,应注重自身的专业自主发展,以提高教学质量㊁推动教学改革㊁提升教师能力为根本目的,以教学团队为发展路径,有着共同的教学目标,努力为社会培养更多的复合型人才.３．１㊀提高教学团队成员专业自主发展的意识教育是一个崇高的事业,需要理想和信念的支持.由于高校教师群体性特点,特别是青年教师,缺乏专业的教学指导,专业发展目标比较模糊,进取心不足,忽视了教学方法及自我专业知识的有效整合.因此,在教学活动中,高校教师应注重自身专业自主发展的水平,有着较高的自我认知能力,激励教育与学术研究的积极性,明确自己的专业发展方向和目标,科学制定自我发展规划,积极寻求专业发展的路径,形成强烈的教育责任感及归属感,激发专业发展能力,成为教学团队的中坚力量.现代商贸工业２０１８年第１７期１５７㊀３．２㊀加强教学团队和科研团队统一建设教学和科研密不可分,相辅相成,是高校生存和发展不可分割的两部分.为提高教学和人才培养质量,在高校教学活动中应积极组建教学团队,并与科研团队有效结合,形成统一的有机组合,使一批具有丰富教学经验和研究能力的教师有机融合各专业领域及学科长相,通过沟通和观摩,分享知识和经验,开阔教学团队成员的视野,丰富知识储备,以学促研,以研促教,促进个体成员的专业发展,提升教学质量.其次,科研成果可以促进教学学科建设,为高校课程教学提供长期高效的知识来源,在一定程度上有利于教学方法的创新,改革传统的教学手段,拓宽研究视野,使教学团队和科研团队共同提高高校教学和科研质量.３．３㊀创新教学团队文化,增强团队凝聚力共同愿景是 五项修炼 中的重要组成部分之一,不仅是教学团队整体发展的方向和指引,也是团队凝聚力的组织和规划作用.因此,高校教学团队的建设要注意从多个层面考虑,不仅要注重教学及科研团队的整合,而且能够培养一批团队精神的中青年骨干教师.教学团队的文化建设是整个高校文化体系和教学团队自身的重要组成部分,特别是学习型教学团队,更应注注重团队文化的建设,不仅有利于教学团队内部的整合,加强教师成员之间的凝聚力,而且有利于整个文化体系的创新和完善,使团队文化能够深深地扎根于学习型教学团队,为每一个团队成员的自我专业发展提供了强有力的保障.与此同时,在保障各位团队成员个人愿景完成后,鼓励教师实现团队的共同愿景,以共同的目标为导向,增强团队凝聚力和向心力,以此保障教学团队自身的建设和不断进步.３．４㊀培养具有工匠精神 的教学团队 工匠精神 指工匠对自己的产品精雕细琢㊁精益求精的工作理念,是工匠们不断雕琢产品,不断改善工艺,使产品不断升华的过程.工匠精神发展至今,是一种精益求精精神的传承和发扬,同时也需具备时代发展所要求的创新和坚持不懈的精神,在新时期的高等教育事业中,高校教师也需要这一种锲而不舍的职业态度和优秀品质.有着这种工匠精神,才能成为高素质的教育工作者,兢兢业业,拥有高度的人文修养和严谨的科研精神,保持一颗纯粹的教育心,时刻提醒自己为人师表,对教育工作始终充满热情,不断提升师德修养.此外,对科研工作也同样抱着工匠精神的心态,孜孜不倦地追求先进的科学技术和理论知识,把科学研究成果运用于教学过程,精益求精,努力克服教学过程中产生的各种问题,始终具有终身学习的理念,具备创新能力,紧跟时代和社会发展的步伐,掌握更新的互联网技术,帮助学生多渠道掌握最新的信息和知识,有针对性性培养更多优质的人才.３．５㊀完善教学团队制度建设教学团队虽然作为一个群体组织,个体成员之间具有相对的独立性,同时也具有较强的团体目标性.为保障教学团队整体的作用,这就要求教学团队自身具备较为规范的管理制度体系和评价考核体系等,既要评价教学团队的整体工作水平,又要考虑团队成员的个性化特点和自身的发展需求,鼓励团队成员不断完善自主专业结构和素质,加强自我管理和团队管理.同时,高校在教学团队建设中应出台相应的保障机制和制度支持,促使各教学团队在建设发展过程中制定符合自身要求的管理制度和规范,完善人才选拔及激励制度,对具备团队精神高效合作的教师,都应该给予支持与鼓励,不论是物质激励还是精神表彰等,采取多元化激励方式,使他们能安心地从事教育工作,以此保障教学团队的健康运行.４㊀创建学习型教学团队的意义教育部在２００７年«关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见»中指出,教学团队的建设,是为共同的教学目标和建设目标,由教学任务相近的教师组成,其知识结构合理,年龄结构适当,有着高效的沟通机制和合作机制,合理配置教学资源,优势互补,为教学团队的共同发展携手前进.教师是教学活动的主体,建设教学团队,有利于造就教学水平高㊁具有崇高师德的师资队伍,促进整体教学水平的提升.４．１㊀促进高校教师的专业发展除了学科专业知识和专业领域的研究,高校教师的知识结构还包括教学内容和教学手段,以及与教学相关的社会文化知识等.建设学习型教学团队,可以促进各团队成员间的资源共享,通过开展教学观摩㊁教学研讨会等形式,提高整体知识传递,促进知识结构的专业发展.除此以外,高校科研团队的建设也可以根据高校的科研改革方向,进行跨学科的教学改革尝试,发挥集体协作的优势,多学科组建团队,提升教学水平.４．２㊀有利于教学资源的整合高校教学过程中,常见的教学资源有教材㊁影视资料㊁图片及课件等,为教学的有效开展提供各种可利用的条件,提高教学效率.但是,由于教师在实际教学过程中缺乏充分的合作与交流,很多有效资源并没有得到最大程度上的有效共享及利用.通过学习型教学团队,各教师团队成员之间就可以构建一种互相信任的凝聚力,整合各种教学资源,推动教学方法的改革和创新,最终形成教学资源的整体优化,提升各团队成员的教学实力,共同进步.４．３㊀提高青年教师教学水平学习型教学团队的带头人,直接决定着教学团队的水平,要具有较高的学术造诣和丰富的教学实践经验,帮助团队成员教师有效地完成教学和改革任务.但是,一定程度上,高校的教学工作多半是由中青年教师完成的,因此,教学团队的带头人在团队组建过程中,有利于发现青年教师在教学过程中存在的问题,通过团队精神和文化建设带动他们的学习主动性,亲身参与创新教育理念,弥补教学工作的不足,积极探索教学内容和方法改革,以提升自己的教学能力.５㊀结语通过学习型教学团队的组织,可以有效地整合教学资源,提升教学团队的凝聚力,鼓励和引导教师突破教学改革与研究,提倡团队合作的精神,精益求精,使高校教师的自主专业发展与教学质量的提高实现共性成长.参考文献[１]黄玉飞．分享合作:高校教学团队的理想模型[J ]．中国高教研究,２０１０,(３)．[２]李春平,李耀明．学习型组织理论及其对构建学习型教学团队的启示[J ]．高等教育研究,２０１２,(２)．[３]邱昭良．学习型组织新实践:持续创新的策略与方法[M ]．北京:机械工业出版社,２０１１．。
2012年11月刊214教研室是高校中教学管理中最基本的单元，同时也是带动专业发展的最重要的平台。
教研室的发展与建设直接影响着学生培养目标的实现、教学质量的提高以及教师个人的成长与发展等。
近些年来,随着我国高等教育大众化，我国的高等教育发展迅猛,一些专科学校直接升本或几所专科院校联合升为地方本科高等院校，办学规模进一步扩大，教学资源与办学规模之间的矛盾日益突出,作为教学活动实施的关键环节的教研室也逐渐显现出教师队伍结构不尽合理、团队凝聚力不强、青年教师课程过多以及教研活动缺乏等一系列现象，加强本科高等院校教研室的改革与建设势在必行。
一、学习型组织理论的涵义学习型组织理论是21世纪比较前沿的管理理论，虽然对组织学习的研究最早可追溯到上世纪 60 年代，但直到 1990 年麻省理工学院斯隆管理学院彼得圣吉出版了《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书，才激起了对组织学习与学习型组织的研究热潮。
彼得圣吉认为:学习型组织是这么一种组织:“在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。
同时,他提出了学习型组织应包括五项修炼技术:(1)自我超越(2)改变心智模式 (3)建立共同愿景(4)团体学习 (5)系统思考。
学习型组织要求以动态的眼光与思维把握全局,透过信息搜集了解事件的发展和整体情况,有效地掌握各种变化,培养通观全局的思考能力,透过表象能看清楚问题的本质,清楚地了解事件的因果关系。
学习型组织应该是一个善于分析、善于组织、善于总结的组织,即具有良好的学习功能的组织。
学习型组织强调的是 “终身学习”、“全员学习”、“全过程学习” 和“ 团体学习” 。
二、高校教研室构建学习型组织的必要性 学习型组织理论虽然是主要是基于企业管理研究的比较前沿的管理理论,但是目前许多高校都把学习型组织理论应用于学校管理和教学科研团队建设之中，而将学习型组织理论引入高校教研室的建设对教研室的发展也意义重大。
教师学习型组织与教学团队建设实施方案一、介绍教师学习型组织和教学团队建设的概念与背景教师学习型组织是指一个学校或教育机构能够为教师提供学习和成长的机会，倡导教师不断追求新知识和教育方法，不断改进教学效果。
教学团队建设则是为了实现教师学习型组织的目标，通过构建一个协作、学习和共同进步的团队，提高整个教学组织的能力和效益。
二、教师学习型组织的重要性教师学习型组织可以激发教师的学习动力，提高教师的专业素养和教学水平。
通过共同学习和合作，教师们可以相互启发，分享经验和教材，从而提高整体教学质量。
三、建设教师学习型组织的目标1. 培养教师的反思能力和创新思维，使其能够不断改进自己的教学方式和方法。
2. 建立一个开放、包容的学术氛围，让教师们可以自由交流和分享各自的教育教学经验。
3. 培养教师的团队精神和合作意识，促进团队成员间的互动和合作，共同解决教学中的问题。
4. 建立一套系统的教学评价机制，为教师提供持续的评价和反馈。
四、教学团队建设的具体步骤1. 队伍建设：选择合适的团队成员，确保每个成员都有自己的特长和优势，从而形成一个强大的教学团队。
2. 目标设定：确定团队的目标和发展方向，明确各成员的责任和任务，制定具体的计划和时间表。
3. 聚焦专业发展：组织定期的专业培训和学术研讨活动，鼓励教师参与职业发展的机会。
4. 教学互助：建立教学互助小组，让教师能够相互交流和学习，共同解决教学中的问题。
5. 教学评价：建立一个定期的教学评价机制，对教师的教学效果进行评估和反馈，鼓励教师不断改进和提高。
五、教师学习型组织的案例分享以某中学为例，该中学通过组织教师交流会议、定期开展教师研讨活动、鼓励教师参加学术研究等方式，成功构建了一个教师学习型组织。
在这个组织中，教师们相互协作，分享工作和学习的经验，不断改进自己的教育教学方法，提高了整体的教学质量。
六、教师学习型组织的优势和挑战教师学习型组织的优势在于能够激发教师的学习动力和积极性，提高教师的专业素养和教学效果。
教师学习型组织与团队建设教师学习型组织是指以教师学习为核心，通过积极参与和持续的学习，提高个人和团队的专业能力，达到协同发展的目标。
团队建设是教师学习型组织的重要组成部分。
下面从团队建设的角度展开讨论。
一、明确目标和使命教师团队建设的首要任务是明确目标和使命。
每个教师团队都应该有一个明确的目标和使命，激发教师们的积极性和责任感，让每个成员明白自己的职责，并为实现共同的目标而努力。
二、构建良好的沟通渠道良好的沟通是教师团队建设的关键。
建立一个畅通的沟通渠道，可以促进团队成员之间的交流和合作。
教师应该以友善、开放的态度互相沟通，及时解决团队成员之间的问题和难题，确保团队的工作效率和凝聚力。
三、培养团队合作精神团队合作精神对于教师学习型组织的团队建设来说至关重要。
教师团队中的每个成员都应该充分发挥自己的优势，相互配合，互相支持。
通过团队合作，教师们可以彼此学习、分享经验和资源，提高整个团队的能力和水平。
四、激励和奖励激励和奖励可以有效提高教师团队的积极性和工作效率。
团队建设中，领导者应该及时发现和表扬团队成员的优秀表现，给予适当的奖励和激励措施，营造良好的工作氛围和团队文化。
五、持续的专业发展教师学习型组织的团队建设还需要注重持续的专业发展。
教师们应该积极参加各类培训、研讨会和学术交流活动，不断提高自己的教学水平和专业知识，为团队的发展贡献个人力量。
六、建立互助学习机制互助学习是教师学习型组织的重要特征。
教师团队中的成员应该相互帮助，共同解决问题和困难。
可以通过定期的集体备课、经验分享会等方式，让团队成员相互学习和借鉴，提高整体的教学水平和质量。
七、开展团队建设活动团队建设活动可以增进教师们之间的交流和了解，增强团队凝聚力。
可以组织团队拓展训练、团队旅游等活动，培养团队成员之间的合作精神和团队意识。
八、建立反馈机制建立良好的反馈机制可以及时反映团队的工作状况和问题。
领导者可以通过定期的团队会议、个人谈话等方式，与团队成员进行沟通和反馈，帮助他们找到问题的根源并提供解决方案。
教师学习型组织与教育研究团队建设计划随着教育改革的深入推进，教师学习型组织以及教育研究团队的建设成为提高教育质量的重要途径。
教师学习型组织是指能够全员参与学习、持续改进和共同探索的组织形态。
本文将分析构建教师学习型组织的原因和优势，并提出一个实施教育研究团队建设的具体计划。
一、教育环境变革的原因教育环境的变革是构建教师学习型组织的基础和动力。
在信息技术迅猛发展的当下，教师需要不断适应新的教育理念和教学方法。
传统的教育模式已经无法满足学生发展的需要，因此建立教师学习型组织成为当务之急。
二、教师学习型组织的优势教师学习型组织具有多方面的优势。
首先，全员参与学习能够促进教师之间的信息共享和互动，形成良好的学习氛围。
同时，教师可以通过不断的学习和反思，提高自己的专业能力和教学水平。
其次，持续改进是教师学习型组织的核心特征，它能够帮助教师在实践中不断修正和改进自己的教学方法。
最后，共同探索可以促进团队之间的合作，形成良好的师资共同体，为学生提供更为优质的教育服务。
三、构建教师学习型组织的策略为了构建教师学习型组织，需要制定相应的策略。
首先，需要确定组织的学习目标和学习内容，明确学习的方向和重点。
其次，要建立学习的机制和平台，包括教研活动、交流研讨和学术研究等，为教师提供学习的机会和方法。
再次，建立学习评价体系，对教师的学习成果进行评估和反馈，激发教师的学习动力。
最后，领导者要发挥积极的引领作用，为组织提供方向和支持。
四、教育研究团队建设的意义教育研究团队是促进教师学习型组织建设的重要条件。
教育研究团队的建设可以加强师资队伍的专业性和研究能力，提高教研工作的质量和水平。
同时，教育研究团队可以为教师提供专业的指导和支持，推动教师的专业发展。
因此，建设教育研究团队是教师学习型组织建设的必要任务。
五、教育研究团队建设的目标教育研究团队建设的目标是实现团队成员之间的共同研究和合作，共同推进教育研究的发展。
通过团队的合作，可以形成跨学科的研究合作，提高研究的深度和广度。
远程教育课程团队建设研究【摘要】互联网技术的快速开展，对远程教育课程团队建设提出了新的要求和挑战。
“互联网+〞背景下课程团队建设是提升远程教育教学质量的重要保障，是远程教育教学运行机制创新探索的重要课题。
本文从远程教育课程团队建设的必要性出发，分析了远程教育课程团队构建中遇到的问题，探索建立更合理、有效的远程教育课程团队模式，以提升远程教育团队的效能。
【关键词】“互联网+〞；远程教育；团队建设一、构建远程教育课程团队建设的必要性〔一〕改革课程教学模式的需要实际教学过程中，各学校对面授辅导课时安顿参差不齐，面授重点难点不能形成统一共识。
同时随着电大学生的质量整体提高，学生的需求发生了巨大的变化，由早前的学历需求转变为当前的应用型需求，从而对传统的教学模式提出了挑战。
为了能够给学生更好的教学效劳，需要通过课程教学团队建设研究和探讨。
〔二〕提升课程教学质量的需要课题组通过调查了解到，很多学校都有自己的课程教学平台，平台栏目多，资源工程完备。
国家开放大学、省级电大和各教学点三级电大平台之间存在资源交叉重复等现象。
同时，各教学点在长期的教学实践中，都有各自独特的教学模式，课程网络教学形式及效果参差不齐。
因而必须把系统内局部散的软件硬件资源进行集中、整合和虚拟化，加强课程教学团队的建设，提高电大系统整体的教学质量。
〔三〕提升教师个人开展的需要远程教育教师队伍其中有一个很明显的特征就是：一线教师数量少，师资水平偏弱，教师一人身兼多职现象普遍，平时教学任务繁重，有的教师需要负责多达十多门课程，甚至负责不同的专业。
随着互联网的快速开展，对教师各方面能力也提出了更高的要求，教师不仅要进行资源的制作，又要进行教学模式的改革，教师很难集中精力开展自身的专业。
因而，需要通过课程团队建设，优化师资力量、资源共享，为教师个人开展发明条件。
二、远程教育课程团队建设中存在的问题及原因分析〔一〕对实施课程教学团队实践的重要性认识缺乏国家开放大学的教学团队建设自2008年10月才真正启动，起步比拟晚，当前还有很多管理者和教师没有真正理解远程教育课程教学团队建设的必要性和重要性。
学习型组织理论视阈下的学校教师队伍建设学习型组织理论是无论是企业还是教育机构，在组织发展过程中都需要考虑的理论之一。
学习型组织理论认为，一个组织要想长期保持领先优势，必须不断地学习、改进和创新，从而才能适应外部环境的变幻和内部员工的变化，进而实现组织的可持续发展。
在学习型组织的理论视阈下，如何建设一支高素质的教师队伍，成为了学校管理者急需解决的问题之一。
一、持续的发展与学习学习型组织理论是一种强调学习和进步的管理哲学，注重组织个体终身学习和成长。
传统的教育管理模式在一定程度上较为保守，处在“传统管理”与“新时代管理”的过渡阶段，而学习型组织则在不断适应外部环境的变化中保持其灵活性。
学校要建设学习型组织，在教师队伍中要注重教师继续教育和培训的机会，让教师始终保持学习的状态。
教师可以通过参加课程培训、教育研究等方式，提高自己的专业技能和教学水平，进一步提升学校的整体教学质量。
二、领导者的作用领导者是学校管理的核心力量，领导者热爱学校、关注教学、促进教学改革是组织成员积极参与学习的关键因素。
更具体地，领导者需要树立学习型组织的理念，在员工中营造学习、传授、实践等相互支撑、相互促进的学习环境。
学校管理者需要通过有效的沟通和反馈机制，目标与任务的透明和落实，考核与务实的保证，激发和激励教师的学习热情，进而推动整个组织的学习过程。
三、团队合作的实践在学习型组织的背景下，团队合作是必不可少的。
教师队伍的团队合作理念是指同为一个团队的教师需要ま本身互相之间的沟通和协调，以充分发挥集体智慧和较大的学习成效，进而促进整个组织的学习和进步。
学校管理者需要通过开展多样化的团队建设活动，如教师教学研究等，培养团队合作的意识和实践，以此加强教师之间的交流和合作，推动教学质量的不断提高。
四、激励机制的设计设计合理的激励机制是学校教师队伍建设中的重要一环。
激励机制包括内部奖励和外部奖励。
学校内部奖励主要是指根据教师的工作表现奖励，包括结合员工表现给予奖金、晋升、荣誉等。
论学习型教师团队建设提要：实现教师团队的不断发展是当前任何一个高校都要面临的重要课题。
指导中国教师团队发展较为理想的理论是学习型组织理论。
关键词：教师团队；团队建设；学习型组织随着知识更新速度的加快和社会信息化进程的推进，传统的教师角色定位已经无法适应教育发展的要求，实现教师团队的不断发展是当前任何一个高校都要面临的重要课题。
学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把教师带入“学习型组织”。
在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。
一、教师团队发展中存在的问题(一)教师团队组织智商有待提高。
团队是一个特殊类型的群体，是由具有相互补充的技能的人们组成的群体，团队中的成员彼此承诺为他们共同负有责任的绩效目标而努力。
评价一个教师团队的水平不是依靠个别有影响力的骨干教师或是某个出色的领导人物，而是教师团队中所有教师的表现。
提高组织智商，组织智商不是我们每个个体的智商简单相加，而是矢量合成，是有方向性的，是如何把一个公司里所有人的才能发挥出来，而且劲往一个方向使。
而现实状况是，习惯于传统教学方式，教师存在着“教材为本”的根深蒂固的思维定式，导致创造能力低下，需要改变其心智模式，每个人的心智模式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征；加上教师年龄、执教经验等因素，使授课在整体上就表现出参差不齐，比如同样的课程案例搜集、进度安排、重点讲述存在较大差异等。
(二)教师团队存在大量重复劳动。
教师深感工作压力大，工作与学习之间常出现矛盾，科研能力不足，学习力不强。
这主要因为教师之间没有形成同伴互动，每一个教师会在教学的每一个环节、每一个细节上都要投入精力，既导致整个教师团队发展的不和谐，又影响了团队发展的步伐。
诚然，教师可以通过每个环节的亲历工作得到不同的体会，但是这只是个人的成绩，一个教师是不可能脱离他所在的集体而存在的。
学习型组织理论视角下的高校教师团队建设［摘要］组建教师团队成为高校科技创新、提高教学质量的一种重要形式。
如何组建好教师团队是当前高校团队建设的重要课题。
指导高校团队建设较为理想的理论是学习型组织理论。
文章在对教师团队的内涵及特征进行分析的基础上，针对目前教师团队建设中存在的主要问题，重点阐述了用学习型组织理论指导教师团队建设的策略。
［关键词］学习型组织理论高校教师团队近年来，教师团队建设越来越成为国家关注的重点，组建教师团队成为高校科技创新、提高教学质量的一种重要形式。
教育部2003年启动了“长江学者和创新团队建设计划”。
2007年初教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，把教学团队建设作为质量工程建设的重要内容之一。
随后，各高校都纷纷启动了教师团队建设项目，目前教师团队建设已成为我国高校建设的热点和重点。
一、教师团队的内涵及特征1.教师团队的内涵。
团队理论起源于日本，在欧美企业界发展流行，是对传统科层管理理论的一次巨大挑战。
关于团队的概念，西方学者有数种不同的解释。
德鲁克认为，团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。
①劳伦斯·霍普认为，团队是一些小的工作组（通常由4～20人组成）。
它们在职责和权限范围内管理自身的日常工作职能。
团队成员协同工作，决定工作最终目标，分担工作任务并参加全面培训。
②D.赫尔雷格尔等认为，一个团队是指一群为数不多的雇员，他们的知识、技能互补，他们承诺于共同的行为目标，并且保持相互负责的工作关系。
③乔恩·R.卡曾巴赫认为，团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。
④综上所述，结合我国高校实际，教师团队的内涵应为：高校教师为了实现共同的研究目标而形成的相互承担责任的正式的工作群体，它往往是由不同学科背景的人组成的具有较强学习力的平等和谐的群体。
以学习型组织理论指导高职院校教学团队建设摘要：建设优质高效的高职院校教学团队，有利于教师的专业发展和人才培养质量的提高，也是高职院校做强做精的重要保证。
学习型组织理论与高职院校教学团队建设实践具有高度的契合。
本文结合该理论所倡导的建立共同愿景、团队学习、系统思考、建立扁平组织及自我超越等重要理念，分析了高职院校教学团队建设存在的主要问题，并提出了高职院校教学团队建设的基本思路。
近年来，伴随着高职教育的不断发展，教学团队建设已成为克服我国高职院校现行基层教学组织管理体制弊端、整合教学资源、推进教学改革、提高人才培养质量的有效形式。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）也把建设高水平专兼结合专业教学团队作为提高高职教育质量和教师素质的重要内容之一，凸显了教学团队建设的重要性。
但由于受传统组织管理模式等主客观因素的影响，我国高职院校教学团队建设过程中还存在不少问题，迫切需要理论上的指导和方向上的引领。
学习型组织理论是指导团队建设和团队学习的重要理论。
借鉴学习型组织理论，对于加强高职院校教学团队建设具有非常重要的现实意义。
一、学习型组织理论的基本内涵学习型组织的概念最早由美国哈佛大学教授佛睿思特提出，他认为学习型组织具有扁平化、信息化、开放性以及终身学习的特征。
彼得·圣吉在佛睿思特的基础上进一步完善了这一理论。
他认为，学习型组织是一个主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是一个具备高度凝聚力、旺盛生命力的组织。
这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
在这种组织中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习。
彼得·圣吉认为，构建学习型组织必须要在五个方面进行修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习及系统思考。
具体来讲，学习型组织主要有以下六个基本特点：第一，组织中的全体成员有共同的理想、目标和愿景；第二，团队是最基本的学习单位，是一个信息共享、相互协作的整体；第三，倡导终身学习、全员学习、全程学习、团体学习；第四，扁平式组织结构，从决策层到操作层，中间相隔层次极少；第五，自主管理，组织成员可以自己发现问题、组织团队、确定目标、制定对策、组织实施、评估总结；第六，重新界定组织的边界，强调组织要素与外部环境要素的互动关系。
［摘要］教学团队建设是高职院校深化教学改革、提升人才培养质量的有效途径。
分析了高职院校教学团队建设的困境，并基于学习型组织理论提出高职院校教学团队建设的策略。
［关键词］学习型组织理论；高职院校；教学团队［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）07-0115-03学习型组织理论视阈下高职院校教学团队建设①康小孟（扬州工业职业技术学院，江苏扬州225127）近年来，随着高等职业教育改革的深入，教学团队在开展专业建设、课程改革等方面的集体优势进一步凸显，教学团队建设逐渐得到重视。
2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等文件，都把教师团队建设作为职业教育发展的重要内容[1]。
各级教育主管部门和高职院校均开展了教学团队建设，制订了教学团队建设方案，但是从实际建设成效来看还存在不少问题，主要是由于缺乏有效理论指导而造成的教学团队建设随意性。
学习型组织理论是团队建设的重要理论，为教学团队建设提供了新的思路和方向。
一、学习型组织理论的基本内涵“学习型组织”来源于20世纪60年代美国哈佛大学教授佛睿思特发表的《企业的新设计》，随后西方学者郝钦斯在发表的《学习社会》文章中首次提出了“学习型组织”概念，但因当时市场没有竞争压力，致使学习型组织理论没有得到重视。
20世纪90年代初，佛睿思特的学生彼得·圣吉出版了著作《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》，由于当时市场上企业竞争加剧，该书一出版便极大地推动了创建学习型组织的热潮。
彼得·圣吉在该书中将“学习型组织”进行了理论化和系统化，他认为“学习型组织”是一个主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织，是一个具备高度凝聚力、旺盛生命力的组织[2]。
这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。
构建学习型教师团队的策略研究虎门镇大宁小学郭耀斌2001年江泽民总书记提出要“构筑终身教育体系，创建学习型社会”，这对学校的人才培养提出了新任务。
我们要完成新任务、迎接新挑战、解决新问题，就应该按照学习型组织的理论，结合实际，积极把学校创建成学习型和研究型的组织，促进教师专业化成长。
下面我就谈谈构建学习型的教师团队，促进教师专业化成长的几点策略：一、进行职业生涯的规划很多的企业，都曾经对员工进行“职业生涯的规划”的学习。
实践证明，职业生涯规划能够使每个人更好地了解自身的优势及缺陷，使自己有针对性地学习、提高，有助于引导个人发挥潜能，有助于帮助自己确定职业发展目标，有助于鞭策自己努力工作。
也许，有人认为“职业生涯的规划”只是企业员工需要，事业单位的教师的职业类别和单位类别都已经固定并不需要。
可是，我们更注重的是教师通过职业生涯规划，了解自身的优势及缺陷，发挥教师个人潜能，引导教师定下获奖、发表文章、评优秀、评职称，甚至当级长、主任、校长等时间和职业生涯目标。
不想当将军的士兵不是好兵。
一个有了生活的目标的，了解自己的人当然会比一个没有生活目标的和不了解自己的人生活得更有动力、更精彩。
我校通过指导教师进行个人的职业生涯规划以后，发现教师的工作干劲越来越足，学习兴趣更浓了，工作比以前更主动了。
二、营造学习氛围要让教师乐于学习，还要营造一个良好的学习氛围。
我校每个学期都发给老师一定的购书补贴，钱虽然不多，但是体现了对教师读书的支持。
每个学期教师除了按照自己的读书计划读书以外，为了鼓励教师多读书，引导教师相互借阅和到学校图书馆借阅。
学期末时，还根据教师的已读的书目登记和读书笔记，评选出学习积极分子，给予表彰和适当的奖金。
同时适时聘请专家学者到我校举办讲座、指导教学和培训。
让教师领略到专家学者的风采和人格魅力之余，还让教师学有所得，学有所长。
这对于曾经进行过职业生涯规划的教师来说，心灵震撼时很大的，每次听完讲座或接受指导后，我校的一些教师（包括我）总是想：如果我像xxx（专家）一样，那该多好啊！这无疑使得教师的职业生涯目标又一次的到强化，成了教师今后不断学习，不断前进的内动力。
第33卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.33, No.2 2013年2月 Journal of HuBei TV University February. 2013, 010～011 基于学习型组织理论的远程教育教学团队建设研究1夏 惠，2张 政（1．湖南广播电视大学，湖南 长沙 410004；2．中航工业长沙中传机械有限公司，湖南 长沙 410200）[内容提要]学习型组织理论为课程教学团队建设提供了新的理论依据与构建思路。
本文从远程开放教育师资团队现状出发，对基于学习型组织理论的省级远程开放教育教学团队构建原则及具体思路进行论述，以提升教学团队效能，促进学校、专业、课程及教师的发展。
[关键词] 学习型组织；教学团队；远程开放教育[中图分类号] G72 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2013）02-0010-02一、问题的提出学习型组织管理理论是21世纪最前沿的两大管理理论之一，其核心内容是增强学习力，使组织成员体验到工作的生命意义，提高群体智商，强调创造力。
在学习型组织的团队中，大家得以不断突破自己的能力上限，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，共同学习，不断增强自身及团队的学习能力及创造能力。
越来越多的学校管理者发现，无论是教育教学、教育科研还是行政管理领域，依靠集体的力量，依靠群体的合作、相互信任、团结协作，能够更有效地达成目标。
有研究表明，教学团队的成员间通过彼此之间的相互学习、相互影响、相互作用，通过信息共享，集体讨论及决策；在强调个人的工作成果的基础上，更强调通过成员的共同贡献，得到集体业绩，这个集体业绩超过成员个人成果的总和。
课程教学团队是高校组织中一种典型的学习型组织，是教师专业发展的内在要求。
同时，开放教育的教学特点要求我们积极探索远程开放教育会计学课程教学团队的模式，构建远程开放教育教学团队的意义还在于：（一）知识经济时代需要终身教育最近30年产生的知识总量等于过去2000年产生的知识量的总和，到2050年，目前的知识将只占届时知识总量的1%。
据此，我们每个人唯有不断地学习，才能在时代变革中生存、发展与成功。
根据“学习型社会”的观念，学习将成为一种生活方式，人的一生将无法分成“教育阶段”和“工作阶段”，而更要强调的是“终身教育”。
社会将根据个人的随时需要，提供多渠道、多时空、多媒体的学习机会和方式。
可以说，学习型组织由信息社会、知识经济时代所催生，同时又是支撑知识经济时代的基石。
（二）终身教育需要重构教师学习型组织现在很多国家已经把终身教育体系的构建作为21世纪教育的一个重要目标，学习型组织的兴起，也是在终身教育和学习化社会中必然要出现的。
1997年教科文组织通过了一个新的国际教育标准分类，在这个新的国际教育标准分类里边，把教育直接用learning来表示，就表明21世纪的教育正在变为学习，这是一个很大的变化，这会引起教育上一系列的变革。
所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的这种本身的变革来考虑学习型学校建设。
同时，团队学习力将成为时代对组织和个人的基本要求，特别是衡量教师队伍素质高低和能否适应时代发展的主要标志。
因此，通过重构教师学习型组织，促进教师不断超越自我，使每位教师能更快乐，更有效的工作，提高教师的团队学习力，对于学校发展具有重大的意义。
（三）国家和中央电大各项政策的积极鼓励目前，国家鼓励高等院校启动教学团队建设项目。
根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高（2007）1号）精神，为提高我国高等学校教师素质和教学能力，确保高等教育教学质量的不断提高，在高等学校教学质量与教学改革工程中设立了教学团队建设项目。
同时，2009年10月中央广播电视大学首批课程教学团队试点项目启动，首批启动的7个课程教学团队，是深化电大教学改革的又一次起步，通过这次的实践来积累经验，使电大系统的课程教学更加贴近和适应学生和社会的需求。
中央电大相应出台了各项政策，积极鼓励教学团队的建设。
（四）开放教育系统优势是建设课程团队的基石系统和整合资源是电大多年来改革和发展的核心优势，如何将这两个优势充分发挥出来，是开放大学教育新形势下必须深入思考的问题。
近10年来广播电视大学规模扩张近百倍，而师资数量没有本质变化、教学力量没有本质提升，教学支持服务诉求越来越明显。
面对空前的教学压力，我们必须寻求机制改革，通过团队运作方式的探索挖掘潜力，努力提升我们的教学支持服务水平，以课程为单元的进行教学团队建设，增强开放大学教育的教学内容和课程体系的适应性，保证教学质量，创新基于电大系统运作特点的教学运行机制。
二、目前开放教育教师团队建设现状（一）师资队伍状况分析1．专职责任教师少，师资匮乏。
目前开放教育教师大致分为中央电大、省、市、教学点四级。
以一专业或课程为例，开放教育系统中的教师大致可分为括中央电大专业（课程）责任教师、省电大专业（课程）责任教师和基层专业管理教师或基层课程辅导教师三级。
从教师体系的设置来看，貌似每一个专业（或课程）的每一位开放教育学员都有从中央到分校三级教师进行教学及管理，但在实际上，省市级责任教师大多一人同时扮演多个角色。
据有关资料统计，目前，全国电大系统教师仅占教职工总数的40%左右。
以某省级电大为例，该校在职教职工473人，其中专职教师179人，约占教职工总数的37.84%，而在179名专职教师中，还有131名教师主要负责高职教育教学，实际负责承担开放教育教学的教师仅有48名，占全校教职工473人数的10.15%。
这样，[收稿日期]2012-12-17[基金项目]湖南省高等学校科学研究项目，项目编号：10C0248；中央广播电视大学2010年度科研项目，项目编号：GAQ2704。
作者夏惠系湖南广播电视大学副教授；张政系中航工业长沙中传机械有限公司财务部会计师。
第2期夏惠，张政：基于学习型组织理论的远程教育教学团队建设研究11一名省级会计专业教师可能同时兼管工商类其他几个专业，还同时兼任4～5门工商类课程责任教师，同时还有可能是直属教学点的基层课程辅导教师，一名省级专业责任教师对应的学员成千上万，师资极度匮乏。
2．兼职辅导教师队伍不稳定。
在开放教育师资体系中，基层课程辅导教师大多以外聘为主，基层一些电大为保证教学的需求，聘请了大量的兼职教师，据统计，各级电大开放教育试点工作中兼职教师的人数占教师总人数的80%，由于大部分教学点没有真正建立兼职辅导教师聘任、注册、考核和管理机制，兼职辅导教师在开放教育中流动性很强，致使教师队伍不稳定，教育教学质量难以提高。
3．不注重师资资源的共享，没有形成有效的课程教学团队。
从整个开放教育系统来看各级电大的师资队伍建设未能分清各自的功能与职责，各级教师往往各自为战，缺乏统一而各具侧重点的规划，忽视师资队伍建设的资源共享性，导致开放教育在本来已经极度匮乏的师资条件下，各级师资队伍建设上还存在较大的浪费，没有形成高效的学习型教学团队，其中不重视师资资源共享的现象包括：（1）四级电大师资各自为战，缺乏共享；（2）同一个学校不同教育形式下的师资缺乏共享；（3）同一个学校相近专业的开放教育教师间缺乏共享。
（4）整个开放教育系统没有形成学习型教学团队，开放教育教师个人的工作成果的增加，不能提高开放教育教学团队的整体业绩。
（5）教师的教学成果与科研成果不共享，教师在课程建设时不注重科学研究，没有将科研与教学挂钩，科研与教学不能形成合力。
三、基于学习型组织理论的省级开放教育教学团队构建设想（一）教学团队构建的基本原则1．整体设计，以课程项目为纽带开展教学团队建设，保持团队的生命力近年来，各学校越来越重视高水平教学团队的建设，2009年中央广播电视大学首批课程教学团队试点项目启动，是深化电大教学改革的又一次起步，但由于开放教育教学团队还处于起步阶段，团队建设目标、运行机制等都还在探索之中。
因此，各级电大在建构教学团队时应当整体规划，保持团队的生命力，实现科研团队的可持续发展。
具体思路是：（1）根据学校实际情况及需要选择合适的课程启动教学团队建设项目；（2）选择课程、学科带头人为教学团队带头人，实现科研与教学的有机结合和相互促进，教学团队带头人应具备如下素质：具有把握学科发展动态的能力与清晰的课程改革思路，能根据需要对团队目标进行及时的调整与完善；具有丰富的教学与改革的经验，能够确定定课程建设与教学改革的基本思路，明确每个成员的责任，并有效地分解团队目标；具有不断进取的精神和公平、豁达的品格，充分了解自己团队每个成员的特点与特长，能鼓舞团队成员的自信心，使团队始终保持活力与吸引力；（3）教学团队带头人按照课程项目牵头、组织团队教师参与，合理分解并督促教师参与学习，完成任务。
为鼓励教师参与团队项目，项目小组除可以取得项目相关报酬外，学校还可予以适当的科研工作量补贴。
以项目为纽带开展教学团队建设，围绕项目的开展，团队教师科研能力、教学水平都得到提高，实现理论与实践的结合，同时通过项目的开展建设优质课程，通过项目合作，相互取长补短，实现教师个人、团队和课程建设的共同成长。
2．顶层设计，以学科建设为核心带动教学团队建设，保持团队的学科特色学科建设是高校建设的根本和核心，学科建设为教学团队建设提供了良好的平台，学校应引导教学团队加强规划，以重点学科建设为长期建设目标。
目前在一些省级远程开放教育课程团队建设中普遍存在一种“为团队而团队”的现象，教学团队建设的目标不明确，没有根据学科建设的需要设立团队，而是为了完成团队建设的数量而随意组建教学团队，很多课程教学团队仅有团队之名，却没有行使教学团队职责，发挥团队优势，没有达到以教学团队建设促进学科建设的效果。
3．完善机制，制定和完善科研管理制度，保障科教学团队有效运行要保证教学团队顺利开展工作，实现预期目标，首先要有完善的管理制度，其次要在教学团队内部推行有效的工作运行机制、激励机制和考评体系，制定团队工作分配及奖励条例，鼓舞团队教师工作的积极性和创造性。
（二）教学团队运行的具体思路1．塑造团队共同愿景共同愿景是团队共同愿望和集体智慧的结晶，它集合了团队成员的教学体验和理性认识，共在形成共同愿景时，首先应与团队成员进行充分的沟通，根据自身的实际情况和学科的发展空间，拟定具体可行、直观清晰的愿景目标，尊重成员之间的个体差异，做到既承认差异，又寻求共同的价值。
努力营造群体奋发向上的团队氛围，通过团队共同愿景的塑造建立团队成员与团队之间的生生不息的互动关系，这是教学团队保持创新活力的真正源泉。
2．创新团队的领导模式经验证明，教学团队的带头人只有通过人性化的领导模式，运用各种策略激励、启迪、尊重团队成员，才能有效转化团队成员的观念与态度，激励成员改善心智状态和增强创造动力，提升他们的动机层次和工作成就感，促使他们化被动为主，愿意为团队的最大利益付出心力，进而追求团队的革新与发展。
