应用题教学模式的探索

应用题教学模式的探索教学模式又称教学结构，即在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务，比较科学的相对稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

它源于教学实践，又反过来指导教学实践。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。

”而小学数学应用题课堂教学模式，就能达到培养学生能力，发展学生智力的目的。

多年来，教学实践使我认识到提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，而课堂教学模式是最佳的突破口。

课堂教学虽然不能模式化，但却不能没有模式，因为我们的课堂教学模式是以课时目标为导向，紧扣教材重点、难点构建的。

我利用电化教学，激发学生的学习兴趣，温故知新，通过分散难点、学习新知、巩固新知、考查反馈、矫正补缺五个教学环节，运用知识的迁移规律，启发引导的方法组织教学，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

整个教学过程，老师以饱满的精神，良好的情绪，创设愉快和谐的课堂氛围，努力做到以美的教态促进学生心灵的塑造，以美的教学手段诱发学生入情入景进取创新，基本程序如下：一、温故知新，分散难点这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。

也就是以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。

如在讲第11册数学应用题“例10—工程问题”时，我用投影出示准备题：一段公路有30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生很容易列出算式：30÷30÷10＋30÷15），为了弄清数量关系，再引导学生根据以上算式总结出数量关系式：工作效率=工作总量÷工作时间，工作时间=工作总量÷工作效率。

二、学习新知这是实现课时目标的关键环节，学习新知时，通过类比实现迁移，教师起主导作用，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在实践中发现新知，在老师的点拨下去获得新知。

如：做完准备题，我抽去题中的具体数字，变成以下应用题：一项工程由甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？让学生把两个题进行对比讨论，找出不同点，通过比较，学生不难看出准备题的总工作量是用具体数量30千米表示，新授题的总工作量不是具体数量，最后把两个题进行比较，实现迁移，总结出工程问题的解题规律，如果学生说不完善，教师可引导完善。

这样抓住新旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，以旧引新，减小了坡度，分散了难点。

三、巩固新知授课后要紧紧围绕教学目标，设计好多层次、多角度、多形式的习题让学生练习。

基本类型有：模仿练习，变式练习，反面练习，对比练习，定时练习，综合练习等。

教师要全面控制信息，无论是个别同学的个别问题，还是面上存在的问题，都应及时控制及时矫正。

总之要通过练习，加深理解，使知识转化为能力。

巩固新知时，为了进一步落实目标，让学生在学懂、学会的基础上融汇贯通，我本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题，进行集中训练。

四、测验反馈这是对学生掌握知识情况的检测阶段，也是对教学活动的集中反馈，教师要及时组织测试题，检验学习效果，以便摸清底细，及时查漏补缺。

拟题内容既要注意对教学目标的覆盖面，又要突出“双基”，突出“重点”，不能题量过大、偏难，检测形式要不拘一格。

检测时，全部试题让学生独立完成，此时老师要巡回视查，随时收集反馈信息，为下一步调整教学提供依据。

五、矫正补缺这是本节教学进行补缺和变式教学阶段，这个阶段一要突出分类指导，二要重视培养学生自批、自改的能力和习惯。

我是这样进行的：老师读答案，同位换批，教师抓住带有共性的问题，对全班学生进行重点讲评，对个别同学的个别问题，要面对面指导，并为他们提供同类习题，再练再讲评，对达标的同学布置新任务。

教师对本节学习内容作概括总结，对学生的学习情况作客观的评价，对学生提出希望与要求。

几年来，运用这一教学模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立思考积极探索的能力，充分调动了学生的学习主动性，使他们主动活泼地学习，由浅入深地一步步提高，达到了事半功倍的教学效果，教学成绩一直名列前茅。

小学数学应用题课堂教学模式程序一般为“复习导入，理解新知，练习巩固，检测反馈，矫正总结。

”①复习导入这是教学的起始环节，教师可针对学习新知识所需要的关键性旧知识，重点技能技巧，组织学生学习，为学习新知扫清障碍，创设情境，把学生能动推到新旧知识的联系点上。

促进知识的正向迁移。

②理解新知这一环节，按理解题意，分析数量关系，列式计算，验算与答案四个步骤进行。

a．理解题意要教会学生读题：一读明白事理。

让学生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。

二读复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。

b．分析数量关系在分析数量关系时，由于思维过程不同，可分为综合法和分析法，前者由条件推向问题，即“由因导果”，后者由问题推向条件，即“由果索因”，对于内容简单，数量关系直接的应用题、通常用综合法分析。

对数量关系复杂的应用题，通常用分析法分析。

当然，在很多的情况下，对复合应用题的分析采取“分析法、综合法”并用的方法，教学时要通过分析找出已知数和未知数之间的相依关系，确定运算的先后顺序。

c．列式计算在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。

选择算法，确立算式是解应用题最重要的最关键的步骤。

因此，教师应特别注意抓住解题思路和解题方法的基本训练，要灵活运用多种方法分析解法，并且寻找思维过程简捷，运用简便的方法。

d．验算与答案验算方法，一种是根据题意，对算式的意义和计算过程进行全面复查。

另一种方法是把计算出的得数当作条件，把一个条件当作问题，改编成一道新应用题，解答后看计算出的结果是否与原来数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出合理的答案。

③练习巩固授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练习，设计的习题要具有启发性和趣味性。

④检测反馈问题的拟定，要紧扣本节教材要求，难度适宜，不超教材，注意覆盖面，同时要为学习较好的学生准备具有一定难度的思考题，体现因材施教。

⑤矫正总结矫正采用多种方法。

一是以小组为单位组织学生评定，互教互学，培养学生自我评价的能力；二是教师讲评，针对重点问题和带有共性的问题；三是对个别学生出问题进行面对面的指导，总之，要及时矫正补缺，达到“当堂清”。

数学学科应用题教学模式实验研究分析报告课题研究2003-6-8 23:50:35 阅读1850次一、问题的提出与课程特点分析科学知识迅速增长，知识更新日益加快，原先的教育形式效率低下，已不能适应这种形式，日益暴露出其局限性。

人们希望能探索出一种高效优质的教育传播形式，以适应知识迅猛增长的新形势。

科学的迅速发展，为教育传播提供了许多现代教育媒体，为现代教育形式的产生奠定了基础。

随着电子计算机技术的飞速发展和普遍应用，教育新媒体、新技术、新模式、新形态不断涌现，世界教育正发生着深刻的变化。

信息传递的形式、速度、距离等发生了巨大的变化。

我国的教育技术应用目前正在学校教育这一领域蓬勃发展，逐步改变了早期把教育技术作为教学中可有可无的"点缀品"的观念，教育技术在教育教学改革中发挥着重要作用。

现代教育技术在教学中的广泛运用，突破了传统教学模式、方法的局限性，以全方位立体的方式进行教育，有利于全面、形象、直观地呈现信息的内涵。

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，它具有概括性、抽象性和逻辑性等特点。

应用题在小学数学中占有重要的地位，是小学数学中的重点和难点。

单调、乏味的应用题具有抽象性和复杂性，学生兴趣索然，由于应用题的结构和数量关系比较复杂，学生学起来比较困难，因此有相当一部分学生对应用题不感兴趣。

传统的应用题教学靠老师单调的语言进行授课、灌输信息，注重对例题的解答，反复练习，忽视了分析过程，学生被动接受，不能积极思考解决问题，不会分析数量关系，不能掌握方法。

拿到题目凭着脑中的固定模式，跟着感觉列式解答。

多媒体走进课堂，彻底改变过去那种单一的"听报告"式的课堂教学模式，使教学更加符合教育学的规律，更能适应各种情况和各种学生的差异，便于发挥学生认知主体的作用。

二、实验目标利用多媒体超文本、交互性等优势，使教学信息的呈现丰富多彩，形式多样，激发学生的兴趣，使学生喜欢上数学课，喜爱解答应用题。

逐步训练学生分析、解答应用题的能力，培养学生的观察能力和口头表达能力、综合概括能力。

从而掌握多种分析应用题的方法。

看到应用题自觉认真地读题、理解题意、分析数量关系，正确解答应用题，并能口述解题思路，口编应用题等。

并在应用题教学中渗透思想品德教育，培养学生认真的学习态度，独立思考、克服困难的精神。

计算仔细、书写整洁、自觉检验的习惯。

三、实验设计本次的实验对象是经历了从一年级到三年级的学习过程的学生。

这阶段的学生识字不多，理解能力较差，生活阅历不丰富，接触的应用题是从最初简单的文字应用题到两步混合计算的应用题。

借助计算机等手段来演示和教授，利用图形、图象、或动画等等，使抽象的事物具体化，帮助学生理解难以从书本和教师讲解来理解的内容。

实验是从二年级开始的，在实验阶段学生们经常在多媒体综合教室上课，利用鹏博士等教学软件开阔学生视野，调动学生的积极性。

有时根据需要自制一些上课实用性较强的课件，由教师自己根据教案设计，动手制作，辅助上课，取得了较好的效果。

四、教学资源的内容和特点教学资源的内容主要包括课本和常规的音像资料、教学软件。

课本上实验阶段学生学习的应用题主要有：简单的乘、除法应用题，求一个数是另一个数的几倍的应用题，求一个数的几倍是多少的应用题，有余数的应用题，两步计算的应用题。

简单的乘、除法应用题的数量关系是和乘、除法的含义紧密相联的。

在教学乘、除法的初步认识时实际上就已经接触到乘、除法应用题，只是没用文字表述出来。

由于学生已经初步知道了乘、除法的含义，掌握了用乘法口诀求积和求商的方法，在此基础上学习简单的乘除法应用题，困难就不大了。

求一个数是另一个数的几倍的应用题是有关两个数的倍数关系的应用题，教学这类应用题首先要建立倍的概念，联系一个数里包含了几个另一的数。

这种应用题的数量关系比较抽象，教学时要注意实际的操作。

求一个数的几倍是多少的应用题也是紧密联系倍的概念和乘法运算的意义。