课堂意外促成教育

学生的意外惊喜 ，是每一位敢 于创新 ， 能 灵活应 对教学意外 的教 师都 应该 思考 的 问题。 本文中 ， 笔者 以数学课堂教学为例 ， 起到一定的促进作 用。 关键词 ： 课堂教学 惊喜 有效教学 教学意外 意外 能用成 人的眼光来衡 量他们 。相反的 ， 他 随不 到什么 的。这样 由一个 知识 点的错 们存在 的问题需 要我们 以平和 的心态 来 误 纠 正 到 知 识 的 扩 充 ，可 见 学 生 的 视 野
那 么 ，具 体 来 说 如 何 在 数 学 教 学 中 让 课
堂不是 来自于教 师严厉 的批评和训 斥 ， 而
些偏离 主题而 又随性 的想法 ，如果 我们
只 是一 味严厉 地 说 “ 不” ， 最 终 只 能 是 治
是在于教 师所展现 的宽容和爱护。
二、 借机施教 ， 强 化 认 识 课 堂教 学 是 师生 之 间 、 生 生 之 间互 动
对此问题进 行了探讨 ， 希望能对课堂教学 需求。 教 师的宽容平和不仅可以使学生得
每 一位学 生都是 一个极 富创 造 力和 想 象力 的个体 ， 所 以在课 堂教学 中 ， 教 师 面对学生 对一些 问题 ，特 别是教 师所 预
能教育好学生。相反 ， 如 果教 师认为孩子 不 可能预设到所有的教学环节 。为此 ， 在
们既充满幻想 ， 又能有 自己的认 识。但是 课 堂上 出现 过失时 ， 应该 学会宽容 ， 同时
由于 不 同学 生 有 着 不 同 的 思 维 方 式 、 生 活 要能够和风细雨 、 润物无声地帮助学生认
适时纠错 ， 对症下药。这样或许还 会获得 意想不到的精彩 ， 从而成为课堂 亮点 。此 外， 在如今相 对开放 的课堂教 学 中 ， 我们

抓住课堂“意外”让课堂更精彩苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。

”课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题．课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。

这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性．课堂教学中有生成是必然的，不生成是不可能的．在开放、互动的课堂中，时时、处处都有生成的可能．充满着不确定的事，难免会有意外因素发生，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

在数学课堂教学中，我们常常会碰到明明课前备课时是设计好学生会这样回答，但在课堂上学生并不会按照你的设计来，提出一些老师一时半会回答不上的问题，甚至跑题，让老师面临尴尬，课堂陷入沉寂，消耗了时间.......凡此种种，它几乎不可能让你称心如意，因此也引发了课堂上的种种“意外”。

面对这些“意外”，老师是置之不理按原来的思路上课，还是把这些“意外”变成课堂精彩呢？教师是课程改革的引领者，应巧妙利用“意外”，使它在课堂中生根、发芽、结果，让课堂变得更充实，内容更丰富。

一、营造民主课堂气氛，允许“意外”发生。

在课堂教学中，注重营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，是激发学生的创新思维的有效“催化剂”。

《新课程标准》在教学目的和要求里指出：“培养学生的逻辑思维能力”，要求教师“结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象和概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据的思考问题。

”因此，老师应在教学中有意识培养和发展学生的思维能力，这就要求老师在日常课堂教学中，允许不同的“声音”：“老师，我不赞同您的看法”、“老师，我觉得他说得不对”、“我是这么认为的”、“我还有另一种解法”......面对这些“意外”，教师应该赞同并鼓励。

只有这样，学生的思维才能在短暂的四十分钟的课堂上得到充分的发展，真正做到敢想、敢说、敢做。

巧对“意外”，创造教育良机在课堂教学实践中，经常会出现一些让老师措手不及的，或者是没有料想到的局面，特别是学生提出了我们没有预先设想到的问题。

面对课堂教学中出现的意外，怎么办? 不加理睬，或含糊地一带而过是常用的“策略”。

在更加注重教育过程胜于教育结果的今天，我们应该意识到这一问题的重要性，当巧妙地把课堂教学中出现的意外，转变成教育良机时，就会有意想不到的教学效果。

新学年的第一天，我将要上初一（8）班的第一节“科学”课。

良好的开端意味着成功了一半，上新班级的第一节课对于教师来说多么重要。

初一科学的第一节课是要运用丰富多彩的信息把学生引入科学的世界，激发他们对科学的强烈的兴趣和求知欲，为了这堂课，我花了很多时间进行了精心的准备（备课和多媒体课件）。

上课铃已经响起，我按动着投影仪遥控器的开关按钮，但投影仪始终没有反应，我赶紧站在凳子上，直接按动投影仪上的控制键盘，打开了投影仪的电源，但投影仪并没有投影出电脑中的画面，我再次按动了遥控器的按钮，但毫无反应。

时间在一秒秒地过去，我想这第一节课怎么能这样开始？！我意识到是不是遥控器坏了，我马上吩咐一个学生跑到隔壁教室，去借用一下那个班的遥控器，用借来的遥控投影仪，很成功地控制了投影仪，课题展现了出来。

我一手拿一只遥控器，发现重量不一样，我马上反应过来，可能是负责管理多媒体平台的学生忘记了往遥控器中放入电池，我打开遥控器电池盒盖，果真是没有装电池，学生们也明白了刚刚发生的科学老师遇到的尴尬事，他们哄笑议论起来。

原本设计好的第一节课的精彩的开头，看来是不能用了，该如何处理呢？我脑筋一转，在黑板上大大地写下这几个字“科学发展的道路是曲折的”。

“绚丽多彩的现代科技丰富了我们的生活，它们仅仅是科学研究的成果，背后隐含着无数科技工作者的艰辛劳动。

今天，我们开始学习科学课，除了要学习科学知识之外，更重要的是要培养科学素养和为科学献身的精神，为将来投身社会打下坚实的基础。

让“意外”绽放出课堂的精彩案例背景一节成功的课堂教学应该是精彩的,在师生互动生成的过程中,其间情感的交流、思维的碰撞、创造力的想象往往会成为课堂上一道道亮丽的风景线。

不过,我们却容易忽略另一种精彩——"意外"。

由于新理念指导下的课堂教学注定是一个动态生成的过程，是师生及多种因素间动态的相互作用的过程。

这些相互作用的因素是非常复杂的，导致了课堂教学过程的发展存在着多种可能性，使新的形态不断生成，并影响下一步的教学。

作为一名体育教师，在平常教学中就有这样的教学经历，自己备得很好的教案，时常遇到一些“意外”，而这些"意外"也常常会伴随着教学的始终，从生成性资源的角度看，学生们的这些“奇谈怪论”正是教学过程中不断涌现出的新资源。

通过合理利用这些生成性教育资源－“意外”，这也给我的课堂带来了特有的精彩。

案例描述这是一节二年级的30米往返跑的教学，原本的教学计划是：做一些简单的准备动作后就进行往返跑练习。

在组织迎面接力跑的游戏时，按照正常的站队形式分组，比赛开始后“加油，加油”，助威声此起彼伏，两轮比赛结束，我发现总是那两个组胜利，经常胜利的组兴致还可以，可那经常输的组的队员不高兴了。

我隐约的听到几个学生嘴里小声在嘀咕：“他们组有某某和某某，肯定又是他们胜利，我们组的某某总是拖后腿，有了他我们肯定又会输，真没劲。

”其他同学也在附和：“就是，真没劲。

”我想了想，说道：“既然有很多同学觉得这个游戏分组不合理，那么这样吧，下面有两次比赛，我想让你们觉得分组是公平的，第三次比赛前，我们先四人一组，跑30米，然后分出一，二，三，四名，重新组合分成四个小组，这样你们觉得公平吧”这样一说。

基本上同学们都认可这个分组，全班同学一下乐开了花，学习的热情一下高涨起来。

我对他们说：“再进行比赛时，输了的同学可不许再说分组不公平了啊”话音刚落，很多同学都说“输了我们再也不说谁谁拖我们后腿了”。