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小学数学点知识归纳统计与概率的基础概念在小学数学学科中，统计与概率是数学中的两个重要分支。
学生在初中和高中阶段会进一步学习这两个概念，并进行更深入的研究。
然而，小学阶段的统计与概率的学习是为了培养学生的数据处理和问题解决能力。
本文将对小学数学中的统计与概率的基础概念进行归纳总结。
一、统计的基础概念在统计学中，我们通过对收集到的数据进行整理、分类和分析，从而得出有关群体特征和规律的结论。
以下是统计学中的一些基本概念。
1. 数据数据是统计学中的重要基础。
它是我们通过观察、测量、调查等方式获得的信息。
数据可以是数字、图表、图形或其他形式。
在小学阶段，学生接触到的数据通常是一些简单的数字或实物。
2. 调查调查是我们收集数据的方式之一。
通过问卷调查、实地观察等方法，我们可以收集到一定数量的数据，并进一步进行分析和研究。
3. 数据整理和分类在统计学中，我们需要对数据进行整理和分类，以便更好地理解数据的含义和特征。
通过整理和分类数据，我们可以发现数据中的规律和趋势。
4. 统计图表统计图表是展示数据的重要工具。
常见的统计图表包括柱状图、折线图、饼图等。
通过绘制统计图表，我们可以直观地观察和比较数据，更好地理解数据背后的规律。
二、概率的基础概念概率是描述事件发生可能性的数学工具。
它是数学中一个重要的分支，可以帮助我们预测事件的结果。
以下是小学阶段学习中的概率基本概念。
1. 实验和样本空间实验是指为了研究某个现象而进行的操作或观察。
样本空间是实验可能结果的全体。
例如，投掷一枚硬币的实验，样本空间包含正面和反面两个可能结果。
2. 事件事件是样本空间的子集，它描述了我们感兴趣的某一种或几种结果。
例如，投掷一枚硬币出现正面的事件。
3. 概率概率是描述事件发生可能性的数值。
概率的取值范围是0到1之间，其中0代表不可能事件，1代表必然事件。
例如，一个均匀硬币正面朝上的概率是0.5。
4. 试验的规律性和随机性试验的规律性指的是在相同的条件下，多次重复进行实验，结果基本保持一致。
小学数学中的统计与概率知识应用统计与概率是小学数学中非常重要的两个部分，它们在我们的日常生活中应用广泛。
统计是对数据进行收集、整理、分析和解释的过程，而概率则是研究不确定性的科学。
在小学数学中，这两个概念对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力非常重要。
一、统计1.数据的收集和整理在小学阶段，学生通常会接触到简单的数据收集和整理。
例如，老师可能会要求学生统计班级中学生的年龄、性别、家庭住址等信息。
学生需要学会如何收集数据，如何将数据分类，如何用图表呈现数据等。
这些技能对于学生未来的学习和生活都非常有用。
2.平均数和中位数平均数是描述一组数据集中趋势的数值，它能够反映一组数据的整体水平。
中位数则是在一组数据中出现次数相等的数据，它能够反映一组数据的另一种分布情况。
在小学阶段，学生需要学会如何求一组数据的平均数和中位数，并能够解释它们的意义。
3.数据的波动和变化趋势数据的波动和变化趋势可以通过标准差、方差等指标来描述。
在小学阶段，学生需要学会如何计算标准差和方差，并能够解释它们的意义。
这些知识对于学生理解数据的分布和变化趋势非常重要。
二、概率1.事件发生的可能性在小学阶段，学生需要了解事件发生的各种可能性，如事件A发生，事件B也发生的概率；事件A发生而事件B不发生的概率等。
学生需要学会如何计算事件发生的概率，并能够应用这些知识解决实际问题。
2.组合数学组合数学是概率论的一个分支，它研究的是各种组合事件的概率。
在小学阶段，学生需要了解一些基本的组合数学问题，如抽屉原理、鸽巢原理等。
这些知识能够帮助学生解决一些实际问题，如彩票中奖问题、密码破解问题等。
3.随机变量的概率分布概率分布是描述随机变量取值概率分布的数学模型。
在小学阶段，学生需要了解一些基本的概率分布，如正态分布、二项分布等。
这些知识能够帮助学生理解一组数据的分布情况，并能够根据概率分布来预测事件发生的可能性。
综上所述，小学数学中的统计与概率知识应用非常重要。
统计和概率小学知识点总结1. 统计的概念统计是指收集、整理、分析和解释数据的过程。
在日常生活中，我们经常会遇到各种数据，比如身高、体重、年龄、成绩等，统计就是对这些数据进行收集和整理，然后分析并得出一定的结论。
统计是用来描述和分析现象的一种方法，它可以帮助我们更好地认识和理解世界。
2. 统计的方法统计有两种基本方法，一种是描述统计，另一种是推断统计。
描述统计是对已有数据进行整理和分析，通过图表、频数分布等方式展现数据的特征和规律。
而推断统计则是根据样本数据推断总体的性质和规律，比如进行民意调查时，只对一部分人进行调查，然后根据这部分人的回答推断出整个群体的意见。
3. 统计中的常用术语在学习统计的过程中，小学生需要了解一些常用的统计术语，比如频数、频数分布、中位数、平均数等。
频数是指某一数值在数据中出现的次数，频数分布是将数据按照不同数值进行分类并统计各类别频数的分布情况，中位数是按照大小顺序排列后中间位置的数值，平均数是所有数据的总和除以数据的个数。
4. 概率的概念概率是指某一事件发生的可能性，它是用来描述随机事件发生的规律性和不确定性的概念。
比如掷骰子、抽签、抛硬币等都是基于概率的随机实验。
5. 概率的计算在学习概率的过程中，小学生需要学会计算事件发生的概率。
概率的计算是通过对所有可能发生的结果进行统计，并计算出每种结果发生的可能性，然后将这些可能性相加得到最终的概率。
比如抛硬币的概率是1/2，掷骰子的概率是1/6等。
6. 概率事件的规律概率也有一些基本的规律，比如互斥事件、独立事件、互逆事件等。
互斥事件是指两个事件不能同时发生，比如掷骰子出现1和出现2是互斥事件；独立事件是指一个事件的发生不受另一个事件的影响，比如抛硬币的正反面是独立事件；互逆事件是指两个事件相加的概率为1，比如抛硬币的正反面相加的概率为1。
7. 统计和概率在日常生活中的应用统计和概率在日常生活中有着广泛的应用，比如天气预报就是基于历史数据对未来天气的概率进行预测，股市交易也是基于历史数据对股票价格的概率进行分析和预测，民意调查就是通过样本数据对整个群体的意见进行推断等。
小学数学中的统计学与概率统计学和概率是数学中非常重要的概念和工具，它们也在小学数学教学中起着至关重要的作用。
通过学习统计学和概率，小学生可以培养数据分析和问题解决的能力，同时也能帮助他们更好地理解周围世界的变化和规律。
本文将从统计学和概率两个方面来探讨小学数学中这两个重要内容的应用。
一、统计学在小学数学中的应用统计学是研究数据收集、整理、分析和解释的学科。
在小学数学中，统计学帮助学生了解和处理各种数据，学生可以通过统计学的方法对自己感兴趣的数据进行收集和整理，从而更好地了解事物之间的关系和规律。
首先，学生可以通过进行问卷调查来学习统计学的基本概念。
例如，一个学生可以设计一个关于同学们喜欢的水果的问卷，然后收集数据并制作柱状图或饼状图来展示结果。
这样的实践可以帮助学生掌握数据的收集和整理的基本方法，并且培养他们分析和解释数据的能力。
其次，统计学还可以应用于学生对题目的解答中。
在一些数学问题中，学生需要根据给定的数据进行推理和判断。
例如，一道题目中给出了每个班级男生和女生的人数，学生需要通过对数据的分析来求解相关问题。
这种类型的问题能够让学生应用统计学的知识，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
最后，统计学也可以帮助学生了解和预测未来的趋势和事件。
例如，通过观察近几天的天气情况，学生可以预测未来几天的天气状况。
这样的实践可以帮助学生理解概率和统计的关系，同时提高他们对观察和预测的能力。
二、概率在小学数学中的应用概率是研究随机事件发生可能性的学科。
在小学数学中，学生可以通过学习概率来了解事件的可能性，培养他们的推理和判断能力。
首先，学生可以通过进行游戏活动来学习概率。
例如，猜硬币的正反面、转轮盘等游戏，都可以让学生探索事件发生的概率。
通过这样的活动，学生可以直观地感受到概率的概念，并且理解事件发生的可能性。
其次，概率在解决小学数学问题中也起着重要的作用。
例如，一道随机抽取小球的问题，学生需要计算某种颜色的小球被抽出的概率。
小学数学认识和应用概率与统计在小学数学教学中，概率与统计是一个重要的内容。
通过学习概率和统计，学生们可以培养分析问题、收集数据、进行统计和推理的能力。
本文将介绍小学数学概率与统计的基本概念、应用场景以及培养学生认识概率和统计的方法。
一、概率的认识和应用1.1 概率的基本概念概率是研究事件发生可能性的数学工具。
在小学数学中，我们主要学习的是简单事件的概率。
简单事件是指只包含一个基本结果的事件。
例如，掷一枚硬币正面朝上的概率就是一个简单事件的概率。
概率可以用一个0到1之间的数值来表示，0表示不可能发生，1表示一定发生。
1.2 概率的应用场景概率在小学数学中的应用非常广泛。
例如，在小学数学中，学生们学习了投掷色子的概念。
通过投掷色子的实验，学生可以发现投掷出不同点数的可能性是相等的。
这样的实验可以帮助学生理解概率的概念，并培养他们的数学推理能力。
此外，概率在日常生活中也有广泛的应用。
例如，我们可以利用概率来预测天气情况、交通状况等。
学生可以通过观察和记录天气情况，然后通过统计和分析数据，预测未来几天的天气情况。
二、统计的认识和应用2.1 统计的基本概念统计是研究收集、整理、分析和解释数据的方法。
在小学数学中，我们主要学习的是简单统计。
简单统计是指通过某种方式收集数据，并根据数据的特点进行整理和分析。
2.2 统计的应用场景统计在小学数学中的应用也是非常广泛的。
例如，学生们可以通过调查和统计同学们的身高、体重等数据，然后根据数据的特点进行分析和解释。
通过这样的统计实验，学生可以了解不同人群的特点，并学会用数据来描述和比较。
此外，统计在社会科学和自然科学中也有重要的应用。
例如，政府可以通过统计数据来分析和解释人口、经济等方面的情况，从而制定相应的政策。
而在自然科学中，统计也可以用来研究天文、生物、地质等方面的现象。
三、培养学生认识概率和统计的方法3.1 利用实验法培养学生的概率认识实验法是学生认识概率的重要方法之一。
小学数学中的概率与统计知识点详解概率与统计是数学中非常重要的领域，对于小学生来说，通过学习概率与统计，可以培养他们的逻辑思维和数据分析能力。
本文将详细介绍小学数学中的概率与统计知识点，帮助小学生更好地理解和应用这些概念。
一、概率概率是研究随机事件发生可能性的数学分支。
在小学数学中，概率的学习主要包括以下几个方面的内容：1. 试验与事件：试验是指具有明确结果的活动，例如掷骰子、抽卡片等。
而试验的结果就是事件，事件可以是单个结果，也可以是一组结果的集合。
2. 样本空间与事件的概率：样本空间是指试验的所有可能结果的集合。
事件的概率表示某一事件发生的可能性大小，通常用一个介于0和1之间的数表示，概率越大表示事件发生的可能性越高。
3. 相关概率概念：学习概率还要了解一些相关的概念，例如互斥事件、对立事件、必然事件和不可能事件等。
互斥事件指两个事件不可能同时发生，对立事件指两个事件只有一个会发生。
4. 概率的计算：通过计算事件发生的可能性，可以得到事件的概率。
在小学数学中，常用的计算方式有等可能概率和几何概率。
等可能概率是指所有结果发生的可能性相等，例如掷骰子时，每个数字出现的概率都是1/6。
几何概率是指利用几何图形来计算概率，例如计算某一事件发生的可能性是某一区域面积与总面积之比。
二、统计统计是收集、整理、分析和解释数据的过程，通过统计可以得到一些有用的信息。
小学数学中的统计主要包括以下几个方面的内容：1. 数据收集：统计数据需要先进行数据收集，可以通过观察、测量、调查等方式获取数据。
收集到的数据可以是数量型数据、描述型数据、分类型数据等。
2. 数据整理与展示：对数据进行整理和分类，常用的整理方式有制作表格、绘制图表等。
表格可以清晰地展示不同数据之间的关系，图表可以直观地反映数据的分布情况。
3. 数据分析与解释：通过对数据进行分析，可以得到一些结论和规律。
可以通过计算平均数、中位数、众数等统计指标来描述数据的特征。
四年级下册数学第六单元统计与概率手抄报。
以下是一份关于四年级下册数学第六单元“统计与概率”的手抄报内容，供您参考：标题：统计与概率一、什么是统计与概率？统计与概率是数学中的两个重要概念。
统计是指通过收集、整理、分析和解释数据来了解事物的本质和规律。
概率则是指某一事件发生的可能性大小。
在我们的生活中，统计和概率的应用非常广泛，例如天气预报、彩票中奖、股票投资等等。
二、统计的步骤1. 收集数据：通过调查、实验等方式获取数据。
2. 整理数据：对收集到的数据进行分类、排序等处理，使其更加易于分析。
3. 描述数据：使用图表、表格等方式将数据可视化，以便更好地理解数据。
4. 分析数据：通过计算各种统计量，如平均数、中位数、众数等，来了解数据的分布和规律。
5. 得出结论：根据分析结果得出结论，并解释其原因。
三、概率的类型1. 确定事件：某一事件的发生与否是确定的，即概率为0或1。
2. 随机事件：某一事件的发生与否是不确定的，即概率介于0和1之间。
3. 等可能事件：某一事件在相同条件下发生的可能性是相等的，即概率相等。
4. 必然事件：某一事件一定会发生，即概率为1。
5. 不可能事件：某一事件一定不会发生，即概率为0。
四、概率的运算1. 加法原理：两个独立事件的概率可以通过加法运算得到它们同时发生的概率。
2. 乘法原理：两个相关事件的概率可以通过乘法运算得到它们同时发生的概率。
3. 独立事件的概率计算公式：P(A) = a / n，其中a是事件A发生的次数，n是总次数。
4. 互斥事件的概率计算公式：P(A∪B) = P(A) + P(B)。
5. 条件概率计算公式：P(BA) = P(A∩B) / P(A)。
五、生活中的统计与概率应用1. 天气预报：气象部门通过收集和分析数据，预测未来天气的变化情况。
2. 彩票中奖：彩票中奖的概率可以通过计算得出，但中奖与否仍然具有随机性。
3. 股票投资：投资者可以通过分析股票的历史数据和市场趋势来预测未来的股价走势。
小学五年级数学解析：统计与概率的基本概念与应用一、统计的基本概念与方法1. 数据整理与分析定义：数据整理是将收集到的数据按照一定的顺序进行归类和整理。
数据分析是对整理后的数据进行解读和分析，从中得出结论。
例题解析：例题1：统计某班级学生喜欢的运动项目，并将结果绘制成条形图。
解答：将数据按运动项目分类，统计每个项目的喜欢人数，然后绘制条形图展示结果。
2. 统计图表的绘制方法：常见的统计图表有条形图、折线图、饼图等，用来直观地表示数据的分布和变化趋势。
例题解析：例题2：根据某班级学生的身高数据，绘制折线图表示身高分布。
解答：将学生身高数据按高低顺序排列，在横轴标注学生序号，纵轴标注身高，用折线连接数据点。
二、概率的基本概念与计算1. 概率的定义定义：概率是描述某事件在一系列试验中发生的可能性，通常用0到1之间的数表示，0表示不可能发生，1表示一定会发生。
例题解析：例题3：掷一枚均匀硬币，正面朝上的概率是多少？解答：硬币有两面，正面朝上的概率为1/2。
2. 简单事件的概率计算方法：简单事件的概率计算公式为：概率 = 事件发生的可能性数 / 所有可能事件数。
例题解析：例题4：掷一个均匀的六面骰子，掷出3的概率是多少？解答：骰子有6个面，每个面出现的概率相等，掷出3的概率为1/6。
3. 独立事件的概率方法：独立事件是指多个事件之间没有直接联系，每个事件发生的概率与其他事件无关。
例题解析：例题5：连续两次掷一枚硬币，两次都正面朝上的概率是多少？解答：每次正面朝上的概率为1/2，两次独立事件的概率相乘，1/2 × 1/2 = 1/4。
三、统计与概率在实际问题中的应用1. 问卷调查与数据分析例题解析：题目：设计一份调查问卷，统计班级同学的阅读习惯，并绘制统计图表分析结果。
解答：收集数据后，按阅读习惯分类，绘制条形图或饼图，分析同学的阅读倾向。
2. 概率问题的应用例题解析：题目：某奖品盒中有10个奖品，其中3个是特等奖。
小学数学认识统计和概率统计和概率是数学中非常重要的两个概念，它们能帮助我们理解和解决很多实际问题。
在小学的数学学习中，我们也需要了解和掌握一些统计和概率的基本知识。
本文将从统计和概率的概念、应用以及实例等多个方面来探讨小学数学中的统计和概率知识。
1. 统计的概念及应用统计是收集、整理、分析和解释数据的过程。
在小学数学中，我们常常会遇到一些与统计相关的问题，比如调查班级同学的身高、统计家庭成员的职业等。
这些问题需要我们先进行数据的收集，然后对数据进行整理和分析，最终得出结论。
通过统计的方法，我们能够更好地理解和描述数据，进而作出合理的判断和推理。
2. 概率的概念及应用概率是指某个事件发生的可能性大小。
在小学数学中，我们经常会遇到一些与概率相关的问题，比如抛硬币的结果、摸球的颜色等。
通过概率的计算，我们可以得出某个事件发生的概率，进而作出相应的决策。
例如，在进行游戏时，我们可以通过计算概率来预测某个选项的胜率，从而做出更明智的选择。
3. 统计和概率的关系统计和概率在数学中有着密切的联系。
统计是通过对一定数量的数据进行分析，得出结论或推导规律，而概率则是通过对事件发生的可能性进行计算和预测。
通过统计的方法，我们可以得到一定数量的数据，然后通过概率的计算来推断这些数据的规律和可能性。
因此，统计和概率可以相互依存，共同帮助我们更好地理解和解决实际问题。
4. 统计和概率的实例以下是一些小学数学中常见的与统计和概率相关的实例：（1）某班级有 30 名学生，其中 15 名男生，15 名女生。
现从班级中随机选出一名学生，请计算选中的学生是男生的概率。
（2）一共有 10 张牌，其中 4 张是红色的，6 张是蓝色的。
现从中随机抽取 2 张牌，请计算两张牌颜色相同的概率。
（3）小明记录了一个月每天自己吃早餐的情况，他统计发现，他早餐吃鸡蛋的概率为 0.4，吃面包的概率为 0.3，吃牛奶的概率为 0.2，吃香蕉的概率为 0.1。
小学数学统计与概率知识点数学是一门对于孩子们来说非常重要的学科，其中包含了许多有趣且实用的概念。
数学中的统计与概率是两个相关且广泛运用的知识领域，它们不仅可以帮助孩子们更好地理解和解决实际问题，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
一、统计知识统计是一种收集、整理和分析数据的方法。
在小学阶段，孩子们会学到一些基本的统计知识，例如：数据的收集和分类、图表的制作和解读等。
首先是数据的收集和分类。
孩子可以在日常生活中进行简单的数据收集，例如统计家庭成员的年龄、喜欢的食物等等，然后将这些数据进行分类整理。
通过这个活动，孩子可以学会如何用表格的形式整理数据，并初步认识各种不同的数据类型。
其次是图表的制作和解读。
在小学数学中，孩子们会学到一些简单的图表类型，如条形图、饼图等。
通过制作和解读这些图表，孩子们可以更清楚地理解数据的分布和比较，并能够从中得出一些结论，进而培养他们的观察力和分析能力。
二、概率知识概率是另一个重要的数学概念，它可以帮助我们预测事件的可能性。
在小学里，概率的学习主要集中在理解和运用一些基本的概率概念。
首先是事件的发生和不发生。
孩子们可以通过一些简单的实践活动来了解事件是否可能发生，例如抛硬币、掷骰子等。
这样的活动可以帮助他们初步认识到事件发生和不发生的对立关系，并培养他们的实验和观察能力。
其次是对事件的可能性进行估算。
孩子们可以根据已有的信息来估算事件发生的可能性，并用百分数或分数的形式表示。
这样的训练可以帮助孩子们发展他们的数学思维和推理能力。
最后是通过问题解决来应用概率知识。
孩子们会遇到一些与概率相关的问题，例如抽奖概率、骰子游戏等等。
通过解决这些问题，孩子们可以学会如何应用已学的概率知识，并培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
总结起来，小学数学中的统计与概率知识点是非常实用和有趣的。
通过学习这些知识，孩子们可以更好地理解和解决实际问题，并培养他们的观察、分析和推理能力。
因此，在教学中应注重培养孩子的实践操作能力，让他们通过实际体验和解决问题来深化对统计与概率的理解。
小学数学统计与概率汇集同一范围内的若干事物，进行计算机比较以观察分析全体现象特征，叫做统计．．，其中每一．．。
统计工作中所要考察的对象的全体，叫做总体个考察对象，叫做个体．．。
从总体中取出的一部分个体，叫做总体的一个样．本．，样本中个体的数目，叫做样本容量．．．．。
将样本按一定的方法分成若干小组，每个小组内的样本个数叫做频数．．，频数与样本容量的比值，叫做这个小组的频率．．。
人们在实践活动中常常遇到两类现象，性质截然不同的事件，一类是确定事件．．．．（必然现象），它在一定的条件下必然发生或必然不发生。
另一类是随机事件．．．．（偶然现象），它在一定条件下可能发生，也可能不发生。
确定事件条件和结果存在必然联系，可由条件预知结果；随机事件，条件和结果之间不存在必然联系。
虽然随机事件从个体上看，似乎没有什么规律存在，但当它大量出现时，却呈现出一种总体规律性，这就是统计规律．．．．。
也就是说，随机事件发生．．的可能性在大量、多次重复的过程中发生的可能性有一个比较稳定的比值，这种比较稳定的比值称做“概率．．”。
根据统计规律性可知，统计的基本思想．．．．是：从局部观测资料的统计特征来推断整个系统的状态。
统计方法是由“局部到整体”科学方法。
统计作为一种社会实践活动，已有四、五千年的历史，而统计学作为这种社会活动经验总结和理论概括，作为研究统计原理和方法的科学也由三百多年的历史了。
现在统计学本身也逐步发展为两大分支：一是应用统计学（属于有各自研究对象的应用科学）；二是数理统计学（是研究抽象数量关系的一个数学分支）。
统计学的内容大体可分为统计描述、统计推断和统计决策。
统计描述．．．．是把实验、测试或调查获得的数据，通过整理、制表或绘图、分析和计算，将数据资料的特征清晰地显示出来。
统计推断．．．．是研究如何利用统计描述中的信息作出尽可能精确和可靠的结论。
统计决策．．．．是根据统计推断或预测制定适当的行动方案，以期望效益尽可能大或损失尽可能小。
1、小学数学统计的数学核心是渗透统计思想（见上述统计的基本思想），掌握简单统计的全过程，能从数据中提取信息并进行简单的判断。
其主要内容有：收集、整理和描述数据（含全面调查、简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表）；处理数据（含计算机平均数、中位数、众数等）；统计判断（从数据中提取信息进行简单的判断；统计决策（仅要求学生全能根据具体、简单的案例进行一些预测或提出一点建议）。
小学数学概率的教学的核心是体验数据是随机的和有规律的，一方面同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
在概率的学习中，“所涉及的随机现象都基于简单事件，所有可能发生的结果．．发生的可能性是相同．．的。
”（摘自新课程标．．的，每个结果．．是有限准）2、统计表的结构及功能。
统计表：把生产、工作和生活中所遇到的相互关联的数量按照一定标准加以分类整理，并按照一定的顺序排列起来，串成表格，这种表格叫做统计表。
它的作用是把数量发生、变化情况或者相互间的差别情况显著地表示出来，以便于分析、比较。
结构：总标题（统计内容及名称、时间）；表头（纵目与横目的内容类别）纵目（表的横行所列举的统计项目，在表的最上方）；横目（表的纵行所列举的统计项目在表的最左方）；总计、合计项应列在表的最上面或前面。
单式统计表在使用总计或和合计时，一般用合计；复试统计表在使用总计或合计时，一般对单项统计内容用总计，对多项统计内容用合计。
如：统计全校学生人数时，六个年级男生人数元和及六个年级女生人数之和用总计，每个年级男、女生人数之和用合计，最后总、合计对应栏的数据应完全为条统计图。
折线统计图、扇形统计图（又叫百分比较图）及象形统计图。
统计图较为直观现象，明白具备有其特点……。
3、统计图表的教学应重视对数据的收集、整理，在众多收集数据的方法中逐一收集、整理是每学生必须掌握的方法，并用符号“正”或“||||”做记录。
这样才不会对被统计的对象产生重复和遗漏，根据统计内容和统计目标恰当地选择统计图表形式是数学的重点之一，只有充分地了解各类统计图表的结构及特征后才能正确选用。
用数据来说话是统计中的一大重点，因此处理数据是学生必须掌握的重要知识，在学生理解、认识平均数的基础上重点掌握平均数的方法（算术平均数、加权平均数）求中位数、众数的方法并沟通平均数、中位数、众数之间的联系。
例……。
统计判断的核心是读懂统计图表，教学时应借助生活、生产实际的统计描述，有效地组织学生活动（填表、制图、观察图表、回答问题、说明问题、提出建议等）4、概率的教学教材是通过可能性的实践活动来建立的，共分三个阶段：低段应让学生明白生活中有的事件一定发生，有的事件可能发生，有的事件不可能发生。
学生用一定．．．三个术语来说明生活中的．．、可能．．、不可能一些简单事件；中段应让学生明白随机事件发生的可能性有大有小之分，可能性的大小在教学时应根据课标关于“所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的”来进行。
例：8个红球、2个白球，在这10个球中任取1个，摸到哪种颜色的球的可能性大。
10个球两种色，必然产生10个结果（球数与结果数相同，且有限）。
其中红球8个则有8个结果，白球2个则有2个结果，所以，摸到红球的可能性比摸到白球的可能性大。
在此基础上让学生学会用“经常”、“偶尔”这些词语来说明生活中的一些简单事件；高段应充分理解随机事件发生的可能性是目标数与结果数之间的关系。
学会用“0——1”表示事件发生的可能性。
例：3个红球、2个白球，从中任意摸出1个球，摸到红球的可能性是多少？5个球必然产生5个结果，其中红球有3个，则在总结果数中占了其中3个，也就是说目标数是结果数的3/5，所以，摸到红球的可能性是3/5。
教学时应当注意区分：一个数是另一个数的几分之几与用数表示可能性的大小的区别。
前者反映的是量间的关系（倍比关系），后者表示的是随机事件的概率，它必须通过大量、多次出现时才能呈列来。
这一点应当组织学生通过实践活动来加深理解。
5、数理统计学的教学关键是对百分数（百分率、百分比）的理解和解读。
通过发芽率、成活率、出勤率等的学习，掌握抽样调查、计算百分率，以小博大，观局部明整体，从而说明问题……。
新授课读懂教材主动学习寻找乐趣把准教材突出核心读懂学生挑战自我感受成功注重四基重难到位读懂作业体验过程享受数学讲探结合经历过程适时应用知识过手练习课复习课居高临下驾驭教材围绕实践整理知识层次分明纵向深入查漏补缺温故知新构建网络横向沟通复练结合以练为主凸现教材思维功能情趣相融突出创新小学教学课堂教学的有效性（真实、朴实、扎实、有序、有用、有效）有效教学源于20世纪上覃叶两方的教学科学化运动。
20世纪以前占主导地位的教学观是教学是艺术，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。
所谓有效，主要指通过教师在一段时期的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有人说，孔代教学论就是追求以有效率为核心的有效教学论，就课程标准的实施确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化，应当说当今课程教学并不缺少新理论，就观点和改革热情，也不缺少新的方法和技术年轻的使用，但就教师要克服旧有的教学习惯，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难。
叶澜教授曾说：“课堂教学被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当今以及以后的多方面发展和成长；对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响教师对职业的感受态度和专业水平发展及生命价值的体现”。
一、有效教学理念：关注学生的进步与发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备反思意识；有效教学也是一套教学策略。
（钟启泉教授）二、有效教学认定：有效教学是效果优良的教学；有效教学是互动的教学；有效教学是学生主动积极参与的教学；有效教学是教师高素质战士的教学。
三、有效教学的核心：铸师魂树师德强师能。
师魂——无私奉献（捧着一颗心来，不带半根草去）（陶行知）。
把职业当成事业去做，勇于创新，“上天无路早条路，入地无门开扇门”（陶行知）。
师德——用心去爱。
用心去爱充分体现了爱无时无刻无处不在（爱自己的事业、爱自己的学校、爱自己的同事、爱自己的学生、爱自己的亲人、同时也爱自己）。
师能——刻苦学习。
学习新的教学理念。
创造新的教学方法“亲民亲物亲赤子、问古问今问未来，敢探未发现的新理，敢入未开发的边疆”。
四、有效教学行为体现：教师教学的每一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术和科学方法，而且展示的还是一位教师的教学思想理念和独特的教学风格。
这就要求每一位教师在课前进行充分和完备的准备，就教材、学生、课标、重难点、易混易错点等进行详细的研究和思考，让每一知识点成竹于胸，上课时才能旁征博引，水到渠成；教学中还需要教师正确处理好教与学的双边关系（民主和谐），具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能和方法；要求教师具备优秀的教学技能，能灵活机智，从容应对课堂中学生的生成和突发事件，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。
从现行课堂教学反应班级授课制所具有的特点：（它是统一化的集体教学；教学时间空间的限定性；教学内容的规定性；教学过程控制的严密性）来看，就课程标准的理念以指明课堂教学的三大转变（由主要考虑教师教什么，转到了考虑让学生学到什么；由注重读懂教材转到了会读教材；由关注教师的成功感转到了关注学生的成功感）。
为此，有效教学行为应表现为：1、教材使用的有效性：“课本”乃一课之本。
○1整体上把握教材，通过本册内容，了解体系，把教材涉及的知识归类，掌握各部分知识的结构及联系，认识各知识间的阶级性、连续性、确定各部分知识在本学科体系中的位置作用；○2研究单元教材，掌握重难点，发掘数学思想，知什么：（判断、性质、定律、公式等）；会什么：（技能、技巧、分析、归纳、比较概括等）；渗透什么：（教学思想）；○3研究本课教材，掌握知识本体功能，把教材知识变为教师和学生自己的知识关键在于用好教材。
经历以上的研究过程，所得到的收获是任何教参都无法提供的，而教师对此非下功夫不可。
2、教学预设有效性：○1定向功能——教学目标的确定。
必须使师生教学活动有共同的指向性，从面面俱到的诸多任务中找出占主导地位的任务；○2强化功能（激励功能）教学开始明确目标，能激发学生的求知欲，增强学生主动性，强化学习动机，关键在教学的切入点和设问点；○3适应功能：根据师生实际和原有程度安排适应学生学习的进程。
