下载文档原格式
一年级口语交际训练计划小学一、二年级学生的说话写话训练是低年级语文教学的重点内容，在语文学习中有着非常重要的地位和作用。
培养好孩子的说话写话能力，可以激发孩子爱上语文、学好语文的兴趣。
除此之外，还可以提高孩子的语言组织和表达能力，为今后学好语文、写好作文奠定坚实的基础。
同时，也为孩子学好其它学科提供良好的铺垫。
说话、写话内容的选取1.根据教材内容，确定说话、写话内容在语文教材中，写话资源比较少，因此还应该多渠道选择说话、写话的内容。
很多说话、口语交际的内容，在学生会说的基础上，可以引导孩子写一写，把说和写结合起来，先说后写，写好后再说，说写互促。
（1）部编版教材，插图设计精美，色彩明丽，很有趣味性，小学低段的孩子对图画非常感兴趣，孩子容易通过看图来获取信息，所以教师和家长可以考虑运用教材插图，进行写话教学。
（2）我们可以根据课文类型，确定写话内容。
小学低段语文教材中的课文类型基本有以下几种：儿歌、古诗、散文、故事等，根据这些类型，可以确定写话的内容。
2.结合四季特点，确定说话、写话内容（1）春天（现在就可以进行）：从初春到暮春，景物会不断变化，可以设计写话内容。
（2）夏天：天气转热，可以引导孩子观察植物的变化，感受大自然的蓬勃活力。
（3）秋天：收获的季节到来了，果园里充满了香甜，可以开展一些实践活动，丰富孩子的写话素材，如采摘、捡落叶，制作叶子画并描述自己的作品……（4）冬天：可以写一写冬雪，雪花纷纷的画面、堆雪人的过程和心情；也可以开展一些运动，如跳绳等，在活动中积累素材。
3.借助传统节日，确定说话、写话内容可以借助中国的传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节、中秋节等确定说话、写话的内容。
要提高小学生的语文口语交际能力，需要采取一系列的教学方法和策略。
以下是一些建议：1.提供真实的语言环境：在课堂上创造真实的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流。
可以通过角色扮演、小组讨论、互动游戏等方式来促进学生的口语交际能力。
2.鼓励学生多说多听：在课堂上要鼓励学生多说多听，不要害怕出错。
教师可以设计一些口语练习活动，让学生有机会用中文进行口语交流，同时也要多听学生的发言，及时纠正和指导。
3.提供话题和素材：为学生提供丰富的话题和素材，让他们有话可说。
可以通过课外阅读、演讲比赛、课堂讨论等方式，激发学生的口语表达兴趣。
4.注重语音、语调和表达：在口语教学中，要注重语音、语调和表达。
教师可以通过朗读、模仿、唱歌等方式来帮助学生提高口语表达的能力。
5.创设语言情境：在教学中创设各种语言情境，让学生在不同的情境中使用语言进行交际。
可以通过实地考察、实验活动、角色扮演等方式来提高学生的口语交际能力。
6.利用多媒体资源：利用多媒体资源来帮助学生提高口语交际能力。
可以通过视频、音频、互动课件等方式，让学生接触到更多真实的语言材料，同时也可以帮助学生模仿和学习标准的语音语调。
7.多种评价方式：在口语教学中，要采用多种评价方式来评价学生的口语表达能力。
可以通过口语测试、口头表达、小组讨论、角色扮演等方式来全面评价学生的口语交际能力。
总之，要提高小学生的语文口语交际能力，需要教师在教学中注重创设语言情境，提供丰富的话题和素材，鼓励学生多说多听，同时也要注重语音、语调和表达。
通过这些教学方法和策略的运用，可以有效提高小学生的语文口语交际能力。
一、发挥教师的主导作用,为学生搭建提高口语交际能力的知识平台,有的放矢地提高学生的口语交际能力。
教师的指导应落实在三个方面:一是指导学生重视口语交际的文明态度、语言修养及良好的习惯;二是适当讲授一些口语交际训练的技巧。
1.良好的口语交际态度和习惯包括:①有自信有勇气。
中学生当众讲话最大的不适表现为紧张、胆怯。
造成这种现象的原因有二:一是心理上不想说或不敢说;二是思想上不重视。
因此教师就要下大力气培养学生健康的发表欲,帮助他们克服自卑、为难的心理障碍,养成当众讲话的胆量和勇气,使他们想讲话、敢讲话。
②诚恳尊重对方。
听要礼貌待人,尊重他人的劳动成果;说要诚实、谦虚、有礼貌。
听要积极配合和支持对方,同时还要谅解和鼓励,必要时还可作些提示。
任何场合说话都要实事求是,不虚伪、不油滑、不夸饰。
注意称谓上的礼貌、体态上的礼貌。
③听要养成“认真地听,明宗旨;冷静地听,辨是非;细心地听,记要点;虚心地听,作对照;耐心地听;重细节;用心地听,品滋味”的好习惯。
④说要养成“大胆地说,说真话;大方地说,求清晰;流畅地说,合规范;连贯地说,有中心;全面地说,抓重点”的好习惯。
2.口语交际技巧包括:听:第一,听知注意力。
一是注意的稳定性,即持久专注地听人说话不分心;二是注意地分配,学会边听边思考。
第二,听知辨析力。
学会分辨话语的语调、节奏、重音、停顿等。
第三,听知理解力。
听人讲话时能把握其要点、概括其内容、领悟其本意,尤其是能听出言外之音、言下之意。
说:第一,组织内容语言的技巧。
学会“先想后说”,即在话未说出前思考:为什么说,对谁说,说什么,怎样说;学会“边想边说”,说的时候还要不断思索调节。
第二,运用语言表情达意的技巧。
①读准字音,说好普通语。
②掌握重音、停顿、语调、语速、语流的控制技巧,朗读、说话注意抑扬顿挫。
③领会文本意蕴,读出感情。
二、针对口语交际的特点,设计多姿多彩的活动形式,结合教育教学活动、社会实践活动,采用丰富多彩的训练方式,持之以恒,逐步提高学生的口语交际能力。
2024年一年级下学期语文教学工作计划一、教学目标：1. 培养学生对汉字的认知能力，掌握一定的汉字书写技巧。
2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯。
3. 培养学生的表达能力，让学生学会正确运用语言进行准确、流利的表达。
4. 培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生进行创新思维和文化体验。
5. 激发学生对语文的兴趣，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学内容安排：1. 汉字书写：通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生掌握规范的汉字书写技巧和方法，并能准确写出一定量的基础汉字。
2. 词语积累：通过课堂教学和课外阅读，让学生积累并巩固课本中的词语，并能正确运用到日常表达中。
3. 阅读理解：选取一些简单有趣的课文，培养学生正确阅读的习惯，提高学生的阅读速度和理解能力。
4. 作文训练：通过讲解写作规范，引导学生进行日记、小作文等写作训练，培养学生的写作能力。
5. 语言表达：通过语文游戏、小组讨论等方式，提高学生的口头表达能力和思维能力。
6. 文学欣赏：选取一些优秀的童话故事、儿歌、诗歌等文学作品，引导学生进行欣赏和理解。
三、教学活动设计：1. 通过教师的讲解和引导，让学生掌握汉字的基本构造和书写方法，进行汉字书写练习，提高学生的写字技能。
2. 设计一些趣味性的课堂活动，如课外阅读分享、词语接龙游戏等，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 组织语文角，让学生在小组中进行交流和合作，提高他们的合作能力、表达能力和思维能力。
4. 定期组织文学欣赏活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，培养学生的文学素养和自信心。
5. 鼓励学生进行绘本创作和小组合作创作，展示学生的创造力和想象力。
四、教学评估与反馈：1. 设计形成性评估和终结性评估，对学生的学习情况进行跟踪和评价。
2. 及时给予学生认可和鼓励，帮助学生发现并克服学习中的困难。
3. 定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，并给予家庭作业和学习建议。
五、教师的个人成长计划：1. 继续参加语文教学培训和学术交流，提升自身的教学能力和专业素养。
初中语文口语交际教学现状及对策【摘要】目前，初中语文口语交际教学存在着诸多问题，如教学内容单一、学生口语表达能力不足等。
主要原因包括教学手段陈旧、教师缺乏相关培训等。
为了改善这一现状，我们可以采取更新教学内容、加强师资培训等多种对策。
在实施方法上，可以通过组织口语角活动、开展口语训练课程等方式提高学生口语能力。
通过这些措施的有效实施，我们有望提高学生的口语表达能力，为未来的口语交际教学打下良好基础。
在展望未来时，我们可以看到学生的口语表达能力会逐步提升，从而更好地适应社会需求。
通过不懈的努力和改革，初中语文口语交际教学将会变得更加丰富多样，帮助学生更好地提升自己的口语交际能力。
【关键词】初中语文口语交际教学现状、问题意识、教学现状分析、问题原因分析、对策建议、实施方法、效果评估、总结回顾、展望未来1. 引言1.1 现状分析初中语文口语交际教学在现实中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：教师在课堂教学中往往过分注重语言的输入和知识的传授，而忽略了学生口语表达能力的培养。
学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际运用语言进行交流的机会，导致他们的口语表达能力得不到有效提升。
当前初中语文教材中口语交际相关内容的设计较为薄弱，缺乏具体的实践活动和口语表达训练。
学生的口语表达能力需要通过大量的实践来提高，但是教材中往往只有一些简单的对话练习，无法真正满足学生的需求。
学生在学习语文时往往将口语表达能力与书面语表达能力混淆，导致他们无法准确地运用语言进行口语交流。
他们缺乏与他人实际交流的经验，使得口语表达的能力得不到有效锻炼和提升。
初中语文口语交际教学的现状并不理想，存在着教师教学方法不够灵活、教材内容不够丰富以及学生口语表达能力不足等问题。
有必要对这些问题进行深入分析，寻找解决的对策和办法，以期提高初中语文口语交际教学的效果和质量。
1.2 问题意识在初中语文口语交际教学中，存在着一些问题意识。
现有的教学模式过于注重传统的文言文阅读和写作训练，忽视了口语交际能力的培养。
高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。
把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。
口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。
在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。
学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。
如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。
口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。
也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。
“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。
反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。
它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。
言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。
倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。
训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。
最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。
非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。
这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。
2024-2025 学年度第一学期人教版九年级语文教学工作计划九年级是初中生涯中最重要的一年，学生面临中考，为了做好九年级的教育教学，根据实际情况特制定了以下的教学计划。
一、学情分析九年级学生即将面临中考，在语文学习方面已经有了一定的基础，但在知识的深度和广度上仍需进一步拓展和提高。
部分学生存在语文基础知识不扎实、阅读理解和写作能力较弱等问题。
因此，在教学过程中需要注重因材施教，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。
二、教材分析(一)、教材整体结构本册教材分为阅读、写作、综合性学习、口语交际、名著导读和课外古诗词诵读等多个板块。
各个板块相互配合，共同促进学生语文素养的提升。
(二)、阅读部分1. 现代文阅读- 涵盖了多种文体，包括记叙文、议论文、说明文等。
选文注重思想性、艺术性和时代性，既有经典作品，也有反映当代社会生活的优秀新作。
- 单元主题明确，如第一单元以“自然之音”为主题，引导学生感受自然之美，体会作者的情感。
2. 古诗文阅读- 增加了古诗文的比重，所选篇目既有传统名篇，也有具有一定难度的经典作品。
- 注重培养学生对古诗文的理解、欣赏和诵读能力，通过注释、赏析等辅助学生学习。
(三)、写作部分1. 写作专题设置丰富多样- 涵盖了审题立意、谋篇布局、修改润色等多个方面，旨在系统地提高学生的写作能力。
- 结合阅读单元，进行读写结合的训练，让学生从阅读中汲取写作的灵感和方法。
2. 注重写作实践- 安排了多次写作练习，包括命题作文、材料作文等，让学生在实践中不断提高写作水平。
(四)、综合性学习1. 主题贴近学生生活和社会热点- 如“君子自强不息”“走进小说天地”等，培养学生的综合实践能力和探究精神。
2. 强调跨学科整合- 引导学生运用多学科知识解决实际问题，提高学生的综合素质。
(五)、口语交际1. 创设真实情境- 让学生在具体的交际情境中学会倾听、表达和应对。
2. 培养口语交际技巧- 包括讲述、复述、讨论等，提高学生的口语表达能力。
初中语文课程标准2023的具体内容需要结合实际教学情况来分析，以下内容仅供参考，建议您根据实际情况撰写。
初中语文课程标准的总目标是：学生通过初中语文课程的学习，应该能够掌握一定的语文基础知识，包括阅读、写作、口语交际等方面的技能，同时能够培养良好的语文素养和人文素养，提高自己的文化品位和审美能力。
具体来说，初中语文课程应该注重以下几个方面：一、阅读能力的培养初中语文课程应该注重培养学生的阅读能力，让学生能够通过阅读各种类型的文章，了解不同的文体和表达方式，提高自己的理解能力和鉴赏能力。
具体来说，初中语文课程应该注重以下方面的阅读训练：1. 培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 注重不同文体的阅读训练，如小说、散文、诗歌、传记等，让学生能够掌握不同文体的表达方式和特点。
3. 注重阅读方法的指导，如精读、略读、跳读等，让学生能够根据自己的需要选择合适的阅读方法。
二、写作能力的培养初中语文课程应该注重培养学生的写作能力，让学生能够通过写作表达自己的思想和情感，提高自己的语言表达能力和文字运用能力。
具体来说，初中语文课程应该注重以下方面的写作训练：1. 培养学生正确的写作态度和习惯，让学生能够认真对待写作任务，注重写作的质量和规范。
2. 注重写作技巧的指导，如文章结构、语言表达、修辞手法等，让学生能够掌握基本的写作技巧和方法。
3. 鼓励学生多写多练，通过不断的实践提高自己的写作水平。
三、口语交际能力的培养初中语文课程应该注重培养学生的口语交际能力，让学生能够通过口语表达自己的思想和情感，提高自己的语言交际能力和人际交往能力。
具体来说，初中语文课程应该注重以下方面的口语训练：1. 培养学生正确的口语表达习惯和态度，让学生能够自信、流畅地表达自己的观点和想法。
2. 注重口语交际技巧的指导，如倾听、表达、应对等，让学生能够掌握基本的口语交际技巧和方法。
3. 鼓励学生多参与口语交际活动，如演讲、辩论、对话等，通过不断的实践提高自己的口语交际水平。
6年6月号教学参考刚接高一新班时,我要求全班同学作自我介绍,短短的几句话,能说好的没有几个。
有的刚站起来就脸红,语无伦次;有的甚至一句话也不说。
于是,我运用生活中的具体的实例跟学生谈“说”的重要性。
有一位前去求职面试的女生这样回答招聘考官的问题:主考:如果你的老板对你要求很严格,你会怎么看待?女生:严师出高徒,只有这样,我才会干得更好,不断进步。
主考:如果你的老板随随便便,对你没什么要求,你又怎么办?女生:我想,做工作贵在自觉,我同样要严格要求自己。
女生流利的应对获得了主考的好评,她被录用了。
从学生的表情里,我看到了他们想提高“说”的能力的欲望。
在激发了学生“说”的欲望之后,为了使学生“会说”,我对学生提出了明确的要求,以便规范学生的口头表达。
我认为口语表达要达到以下三个标准:准、巧、美。
“准”就是要:(1)练就一口标准的普通话,并能读准多音字、异读字、冷僻字等;(2)培养良好的语感,要求做到节奏准、停顿准、感情准;(3)要有条理性,说话做到观点鲜明、论据充分、语言连贯流畅。
“巧”就是要能根据不同场合、对象选择简明得体的语言方式进行表达,简言之即话要说得恰当、得体、巧妙。
“美”是口语的最高标准,即在准、巧的基础上,话还要说得形象、生动和富有情趣。
学生心中有谱,才能有的放矢地去进行科学的训练。
为此,我分三步对学生的口语进行训练:第一步:引导学生把握要求,大胆开口,文明得体。
第二步:培养学生单向口语交际能力。
如:朗读、复述、评说。
这一步可在课堂上进行。
第三步:培养学生双向口语交际能力。
如:模演、演讲、辩论。
模拟训练是最常用的形式。
如在求职应聘、工作场景(推销某种商品、导游某名胜、接待某来宾等)、生日祝词、巧遇记者采访等模拟训练中,学生明确了要根据不同场合、不同情境说话。
当然,“说”的能力的提高不是短期突击训练就可以获得的。
它必须靠长期坚持不懈的训练才能完成。
因此,学生进校开始,老师就必须和学生一道制订出长远的训练计划,使“说”的训练变成一种长期的自主行动,教师也要为学生搭建平台,提供足够的“说”的机会。
语文课学生口语交际能力培养和训练的教学计划本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，学习新《大纲》精神，采取多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。
经过几年的探索，取得显著的成效。
下面谈谈我的一些做法：一、结合推普，培养口语交际意识所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。
而推普的任务是推广使用普通话。
所以推普工作进展如何会影响学生口语交际能力的培养。
鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。
这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。
训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。
在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。
二、创设情境，激发口语交际的兴趣创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交际的欲望,让学生在这种情景中产生交流欲望，主动地投入口语交际训练中。
如创设情景: 让学生看一段接待客人的录象，录象中有一位老爷爷和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。
身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉，唤起了学生的生活体验，学生看完了马上交头接耳，议论纷纷。
学生在不知不觉中敞开心扉，孩子们的争先恐后发言，教师可以因势利导问：“同学们讲得都不错，那么怎样做才能做到接待客人有礼貌？”一下子课堂气氛热烈起来了，同学们都兴趣勃勃争着发言，这样既培养了学生的创新思维，又提高了学生的口语交际能力，取得了意想不到的效果。
三、挖掘课程资源，培养口语交际能力语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。
但仅靠这些远远不够。
教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。
于是，我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。
下面是我的具体做法：（一）在演示中训练。
演示直观形象，让学生边演示边解说，以培养口头表达的条理性。
六年级语文上册计划３篇〖六年级语文上册计划第【1】篇〗一、课程标准的目标和要求(一)总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10.学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
学段目标(5～6)年级(一)识字与写字1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
浅谈语文教学中口语交际能力的培养及训练前言：语文是所有学科开展教育活动的基础，并且在我国整个教育体系中扮演着重要的角色，学生在学习的相关的基础知识之外，还要提升学生的口语表达能力。
小学阶段是学生口语学习的关键时期，也是学生语言学习和发展的重要阶段。
随着新课标改革的不断深入，小学语文在教学过程当中更加重视口语教学，从而让更多的学生能够具备语文表达能力。
关键词：语文教学口语交际能力培养及训练摘要：在小学语文教学过程当中，为了能够提高学生的口语表达能力，需要对口语教学予以高度重视，通过整合相应的教学资源提升教学水平，同时运用相关的学习方式提高教学效果以此来提升更多学生的口语表达能力。
一、培养口语交际能力在小学语文教学中的意义小学教育是学生学习的最初阶段，对于教学质量直接会影响到学生后期的发展。
语文教学不单单是实践性较强的学科，由于受到传统教学观念的影响，教师更为重视学生的基础理论知识。
随着教育改革的深入发展，社会需要综合性的人才，因此，小学语文教学过程当中更为重视学生综合能力的培养。
在人与人之间的沟通交流过程当中，听说能力是非常关键的，因此，在小学语文教学过程当中，口语交际能力是老师培养的重点内容。
口语交际能力的提升，不仅能够有效地提高小学语文教学的质量和效果，同时还能提高学生在人际交往过程当中的应对能力。
对于不同阶段的小学生，可以根据学生的口语交际能力的实际情况开展相应的教学活动，从而让学生在学习和生活当中能够成为一个讲文明，有礼貌的人。
二、小学语文教学中口语交际能力的培养措施现如今，社会的发展对于人才的要求越来越高，口语交际能力对一个人的生活和工作有着很大的影响，正所谓兴趣是最好的教师。
在小学语文口语交际过程当中，首先要激发学生对于口语交际的兴趣，这就需要教师能够灵活地运用语文教材中的口语交际内容设计相关的教学课程，从而吸引学生的注意力。
让学生积极投入到口语交际的训练过程当中，提高学生的口语交际水平[1]。
提高口语表达能力的教学方法语文教学教学中，口语表达是一个很重要的方面。
良好的口语表达能力不仅能让人在社交场合大展拳脚，还能够帮助人们在工作和生活中顺利沟通。
提高学生口语表达能力是语文教学的一个重要目标。
如何提高学生的口语表达能力呢？以下就是我个人总结出来的一些方法，供大家参考。
一、良好的语音语调良好的语音语调是口语表达的基础。
如果语音不准确、语调不顺畅，无论说话内容怎么样，都很难让人听得入耳。
老师可以在课堂上进行一些语音练习，让学生自主模仿，并提供个别辅导，帮助学生逐渐形成良好的语音语调习惯。
二、读书活动读书活动可以提高学生的口语表达能力，因为读书可以让学生更好地理解文字，从而用自己的语言将其表达出来。
老师可以推荐一些适合学生阅读的书籍，要求学生阅读后进行口语表达。
还可以让学生进行朗读练习，提高他们的语感和语调。
三、讲解练习讲解练习是一种非常实际的口语表达方法。
老师可以选择一些实际问题，要求学生对这些问题进行讲解。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的口语表达能力，同时也可以锻炼思维能力。
四、小组讨论小组讨论可以帮助学生锻炼口头表达的能力，通过与同学，或者教师进行交流，让学生逐渐适应社交场合的口语表达。
建议老师在小组讨论之前，先将问题提前告知学生，让学生有充分的准备时间。
五、语言游戏语言游戏也是一种有趣的提高口语表达能力的方法。
老师可以准备一些语言游戏，让学生在游戏中进行口语表达。
例如，老师可以出示一张图片，并要求学生用自己的话，对这张图片进行描述。
六、调查研究老师可以安排一些调查研究活动，要求学生以小组为单位，调查某个问题，并准备口头汇报。
通过调查研究，学生可以锻炼自己的数据处理能力，同时也可以锻炼口头表达和展示能力。
我总结的提高口语表达能力的教学方法，希望可以帮助到广大语文教师。
提高口语表达能力也需要学生自己的努力，学生在平时也应该注重口语的锻炼，多说多练，才能够逐渐提高自己的口语表达能力。
高新区米粮小学
学生语文课口语交际能力的培养和训练计划
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。
新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。
本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。
一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围
良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。
只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。
因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。
1、多一些“民主与平等”。
许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。
这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可
以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。
2、多一些“和谐与融洽”。
学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。
所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾听别人发言，学会补充和帮助，从而能在和谐、融洽、健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
3、多一些“兴趣与情感”。
激发学生的兴趣，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的动力。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，口语交际的能力就可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴，就要淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
教学中可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等能言会道的例子，有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。
4、多一些“赞赏与鼓励”。
当我们用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生时，将会给他们增添无穷的动力。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，要给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。
我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
对说得特别好的小朋友还会得到老师奇特的奖励，如当一天班长、让老师抱一抱，称他为“说话小能手”等。
同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同学。
如鼓掌法——如果同学说得好就为他鼓掌。
这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。
二、立足课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。
教师要充分利用好这块阵地，强化双向互动的语言实践，在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。
1、依托语文教材，挖掘口语交际话题
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。
但每单元只须一至两
课时，这样必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）从课文插图入手。
低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。
这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。
可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。
然后对照课文，看课文是如何描写的。
学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。
也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
（2）从课文的对话入手。
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
在教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
课堂上，可将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。
如在教学一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生分组扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的变化，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈的慈祥，表演得活泼而富有童趣。
从具体的对话语言中，学生领悟到了对话的应答性，体验到了人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调，提高了口语交际能力。
（3）从补白课文内容入手。
教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融
入到文章具体角色中，各抒已见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。
2、注重教学过程，强化口语交际实践
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
（1）在质疑解疑中加强口语交际训练。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。
（2）在评议中加强口语交际训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。
因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。
在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，从而提高口语交际能力。
（3）
在小组合作学习中加强口语交际训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。
如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流。
这样使口语交际训练面不断拓展，增大学生口语交际训练的活动时间、空间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式，能取得更好的口语交际训练实效。
三、关注课外生活，利用一切机会对学生进行口语交际训练
古人说的好，“汝果欲学诗，功夫在诗外。
”口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。
1、在课间交流中培养口语交际能力。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高口语交际的质量。
2、在学校活动中培养口语交际能力。
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、在日常生活中培养口语交际能力。
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动；要引导学生深入社会，与社会中各种各样的人接触交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。
如可布置《赶圩》的交际作业，让学生在家长的陪同下，积极参与买卖双方的口语交际，提高表达能力。
总之，提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
高新区米粮小学。
