1-27-PBL教学模式结合标准化病人在口腔颌面外科临床教学中的应用

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教 学研 究 ・
临乐医 露 ２１年１月 ７ 第ｌ期 学工 ０ ０ １ 第１卷 １
Байду номын сангаас
标准化病人引入 Ｐ Ｌ教学模式在医学教育中的应用探讨 Ｂ
詹海 涛 ，孟红旗 ，赵 贵黔 （ 山科学 技术 学 院医学 院 ，广 东 佛 山 ５ ８０ ） 佛 ２０ ０
【 】 以问 为 中心的教 学方法 （ｒｂ ｍ— ａ ｄｅ ｎ ｇ Ｂ ）推行 “ 摘要 题 ｐ ｌ ｂｓ ａ ｉ ，Ｐ Ｌ ｏｅ ｅ ｌｒ ｎ 以学生为 中心”的教 育理念 ，在解决 问题的学 习过
医 学 类 临 床 课 程 主 要 内容 是 学 习诊 断 、治 疗 疾 病 的基 本 理
需求。Ｐ Ｌ作为一种先进 的教学模式 ［ ，目前 已在 美国 、英 论 、基本技 能 ，培养学生科学 的临床思维方法 。主要 目的是通 Ｂ ｊ ．
国 、加 拿 大 、澳 大 利 亚 及 日本 等 多 个 发 达 国家 医学 院校 得 到 广 过分析 临床表现 ，准确获 取临床资料 ，建立科学 的临床思维来 泛 的应 用 和发 展 。
ＺＨＡＮ ｉａ ，Ｍ ＥＮ Ｇ ｏ ｇ ，ＺＨＡ ０ Ｈａ ｔｏ Ｈ ｎ ｑｉ Ｇｕｉ ａ ｑｉｎ
（ ｅ ｉ ｌ ｏｅ ｅ ｆＦｓａ ｎ ｅ ｉ ， ｏｈｎ５ ８ ０ Ｇ ａｇ ｏｇ Ｃ ｉ ） Ｍ ｄｃ ｌｇ ｏｈｎＵ ｉ ｒｔ Ｆｓ ａ ２ ０ ￣ ｕｎ ｄｎ， ｈｎ ａＣ ｌ ｏ ｖ ｓｙ ａ
Ｃｏ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｔ ｎ ａ ｄ ｚ ｄ Ｐ ｔ ｎ ｎ ＢＬ ａ ｈ ｎ ｏ ｌ ｅ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｕ ａ ｏ ｍｂ ｎ ｔ ｆＳ ａ ｄ ｒ ｉｅ ａ ｅ ｔａ ｄ Ｐ ｏ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｕ ｄ Ｕｓ ｄ ｉ ｄ ｃ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｉ

学 模式 前后 比较 无 统计 学差 异 （ Ｐ＞０ ０ ） 但 采 用 新 ．５ ， 教 学模 式后 主 观题考 试成 绩 明显提 高 ， 统计 分析 发 现
两者差 异具 有 显著性 （ ＜ ．１ 。 Ｐ ０ ０ ） ２ 学 生 对 授 课 方 式 的 评 价 。 统 计 分 析 结 果 表 明 ．
问题 ， 临床进 食后 腺 体 肿 胀 的疾 病 主 要 有 哪些 ， 哪 以 种 疾病 最 为 常见 ？ 步骤 ２： 现 患 者 临床 检 查 资 料 ， 呈 提 出问题 ： 下 区 临床 检 查 采用 的手 法 ， 注 意 事 项 颌 及 （ 双合 诊 ， 由后 向前 ） 。可 能 的诊 断 及 鉴 别 诊 断是 什 么（ 涎石 病伴 慢性 颌 下腺 炎 ， 意排 除 口底 肿瘤 导 致 注
断 （ 意 有 无 涎 石 存 在 ， 体 炎 症 是 急 性 还 是 慢 性 ） 注 腺 、 对 该 疾 病 的 病 因 （ 什 么 颌 下 腺 易 发 ） 下 一 步 治 疗 为 及 提 出 问 题 。 腺 体 炎 症 处 于 急 性 期 还 是 慢 性 期 ； 术 治 手
、
教 学 模 式 设 计
１ 标准 化病 人 资料 库 的 建 立 。根 据 口腔颌 面 外 ． 科教 学 大纲 ， 集 口腔 颌 面外 科 病 房 典 型病 例 ， 收 与患 者或 其 家属 沟通 、 征得 同意后 ， 进行 培训 ， 为标 准化 成 病人 （ １ 共 ５例 ） 。然后 收 集 其 病例 资 料 ， 立 标 准化 建
核的结 果来 看 ， 有 的学 生均 能较好 地 掌握 授课 的 内 所
对 临床病 例 时 如何 发 现 问题 、 考 问题 和解 决 问题 。 思
实践 证明具有 良好 的教 学效 果 。在实 施 过程 中 ， 师 教

基本特点是 以教 师为引导 ， 以学生为 中心Ⅲ 以临床问题激发学 ，
识、 临床表现 、 治疗原则及护理诊断、 护理措施等知识 ， 自己先 在 学深 、 学精的基础上设置相应 的问题 ， 同时穿插临床护理工作 中 易出现的问题 、 易忽略的知识点及以往学生反映较多的问题进行
讨论。 ２４ 开展实 习护 士小组间的讨论 ． 学 生尝试组织归纳 众 多观点和解 释 ， 讨论患者 的护理评估 ， 出护理诊断 ， 提 制定护理 计 划 ， 出初步结论 ， 得 并通过书面形 式呈 报给带教 老师 。 带教老 师将大家的讨论结果综合起来 ，将 感性认识上升到理论高度 ， 对 细节 问题要求学生下班后继续寻找答 案。 ２ 带教老师根据 学生 的讨论情 况 ，有针对性地 给予指 ． ５ 导 ，并进一步 回答 问题 老师 也在 文献检索方面给予指导 ， 学
网查 阅资料 、 请教 老师 等各种方 法获取相关 信息 ， 在此过 程 中 了解相关知识 ，从 而起到巩 固理论知识 和促进业 务能力 的作 用， 对理论知识与 临床护理实践 的理解也 得以加深 。同时通过 查找资料 ， 也可 了解到相关知识 的最新动态 ， 通过分析 问题 ， 整
合知识解决 问题 ，提高 了学生学 习的主动性 和解决 问题 的能
学生学会 自己主动
仿 的榜样和导师 ， 应具有 高度 的敬 业精神 和责任心 ， 及较 强的 护理专科知识素养 ， 掌握护理专业 的新技术 、 新知识。同时要求 带 教老师 具备 较高 的洞察力 、 多方位 思维 能力 及严谨 的推 理
能力 。
去发现问题 ， 提出问题 ， 每次需 要解决什么问题 ， 生会 利用上 学
质量有重要的作用 。有研究表 明 ， 新生儿窒息死亡 占婴儿死亡

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。

PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。

学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。

1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。

将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。

2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。

在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。

PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。

3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。

PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。

4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。

而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。

1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。

PBL教学法在临床医学教学中的应用作者：王亚龙刘娟妮来源：《知识窗·教师版》2017年第06期摘要：近年来，PBL是国际上广泛运用的一种新型医学教育模式。

目前，国内不少医学院校也开始将PBL教学法运用到教学实践中。

本文分析了PBL教学法在国内医学院校教育中的运用现状，并提出了改进对策，以期进一步提高PBL教学法的教学质量。

关键词：PBL教学法临床教学一、PBL教学法在临床医学教学中的运用意义PBL的英文全称为“Problem-B ased Learning”，即“以问题为基础的学习”。

这是美国医学教育教授巴罗斯于1969年提出的一种教育理念，它是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。

在临床医学教学中采用PBL法，学生可以根据教师创设的问题情境进行讨论、分析，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力与团队合作能力。

在解决问题的过程中，学生通过各种渠道收集信息，将课内外相关知识与经验联系起来，带着问题解决问题。

这样，有助于学生将理论知识运用到实践中，提高学生的实践能力。

二、PBL教学法在临床医学教学中存在的问题尽管PBL教学法比传统教学模式更有优势，但由于运用时间不长，各方面条件还不完善，难免存在一些问题：第一，教学条件落后，在运用PBL教学法时，教师会设计问题，组织学生开展小组合作讨论，学生需要自行收集有关资料。

但不少医学院校在图书馆、实验室等相关建设上还跟不上；第二，师资力量不足。

在运用PBL教学法时，通常由8～10个学生组成一个小组，并配备一名指导教师。

因此，与传统教学模式不同，PBL教学法对教师的需求量明显增加。

近年来，我国高校不断扩招，这使得师资不足这一问题更加突出。

另外，在PBL 教学中，教师需要由传统知识的讲授者转变为教学的组织者与引导者，但是大部分教师并没有接受过有关运用PBL教学法的专业培训，他们自己对PBL教学法的了解不多，编制的PBL教案也不够完善。

PBL教学法在口腔临床教学中的应用与探索
陈光;余占海;殷丽华
【期刊名称】《中国中医药咨讯》
【年(卷),期】2011(003)003
【摘要】目的:探讨PBL教学法在口腔临床教学中的应用效果.方法:将PBL教学法引入我校2006级学生临床实习过程中,并且与传统的临床带教方法进行效果对比.结果:PRL临床教学模式较传统的临床带教方法具有明显优势(p＜0.05).结论:PBL 教学方法加深学生对临床病例的认识,加强对学科相关知识点的理解,对于提高学生临床操作技能,提高学生的综合素质具有显著效果.
【总页数】1页(P142)
【作者】陈光;余占海;殷丽华
【作者单位】兰州大学口腔医学院,甘肃,兰州,730000;兰州大学口腔医学院,甘肃,兰州,730000;兰州大学口腔医学院,甘肃,兰州,730000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.CBS结合PBL教学法在临床营养教学中的应用探索 [J], 石惠
2.PBL教学法在眼科教学中的应用探索
——以肇庆医学高等专科学校为例 [J], 邢燕飞;韩丽;余青松
3.RISE和CPBL教学法在药物化学实践教学中的应用和探索 [J], 李娟;李顺祥;徐菲;卢茂芳
4.PBL教学法在《感官系统疾病》教学中的应用探索 [J], 苏述平;方静
5.PBL教学法在旅游管理专业研究生教学中的应用探索 [J], 余志远;冯宏杰;闫铭因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

（ ｈ ｆ ｉ ｅ ｏ ｉ ｌｆＮ ｒ ｉ ｕｎＭｅｉ ｌ ｏｅｅ Ｓ ｈ ａ ，Ｃ ｉａ６ ７ ０ ） Ｔ ｅ ｆ ｌ ｔ Ｈ ｓ ｔ ｏｔ Ｓ ｈ ａ ｄｃ ｌｇ ， ｗ ｕ ｎ ｈｎ ３０ ７ Ａ ａｄ ｐａｏ ｉ ｈ ｃ ａＣ ｌ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｐｏ ｌｍ Ｂ ｓｄ Ｌ ａｎｎ （ Ｂ ｓｒ ｃ ： ｒｂｅ ａｅ ｅ ｒｉｇ Ｐ Ｌ） ｈ ｓｂ ｅ ｅ ｏ ｎ ｎ ｉｔｒａｉｎ ｌｐ ｄ ｇ ｇ ．Ｔｈ ｕ ｈ Ｐ ａ ｅ ｎ ｂ ｃ ｍｉｇａ ｎｅｎ ｔ ａ ｅ ａ ｏ ｙ ｏ ｏ ｒ ｇ ＢＬ，ｓｕ ｅ ｔ ｍａ ｅｓｅ ｄ ｒ— ｔｄ ｎｓ ｋ ｔａ ｙ ｐｏ
ｔ ｉ ｉ ｇ ｉ ｈ ｌｎｃ ｌ ｎ ａ ｈｅｆ ｖ ｒ ｂｌ ｏ ｄａｉｎ ｆ ｒｔｅ ｒｏ ｉｅｏ ｇ ｓｕ ， ＰＢＬ ｅ ｃ ｎ ｄｅ ，ｗｈ ｃ ｓａ ｕ ｑ ｄｖ ｎ— ｈｎｋ ｎ ｎ ｔ ｅ ｃｉ ｉａ ，ａ ｄ ｌｙ ｔ ａ ｏ ａ ｅ ｆｕｎ ｔｏ ｏ ｈ ｉ ｗｎ ｌｆｌ ｎ ｔ ｄｙ ｔ ａ ｈｉｇ ｍｏ ｌ ｉ ｈ ｈａ ｎｉｕｅ ａ ａ
灌 输 的传 统 教学 模 式 ， 助 于 口腔 医学 教 育 质 量 的 提高 。 有
关 键 词 ： 口腔 医学 ； 床 实 习 ；Ｂ ； 学 方 法 临 Ｐ Ｌ教 文 章 编 号 ：１０ —６７ ２０ ）４０ ０ －３ 中 图 分 类 号 ：Ｇ ０— ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ ０ ５３ ９ （０ ７ ０ －４ ６０ ４ ０４
ｇｅｓ ａｔ ｉａｅａ ｔ ｅｙ ｉ ｈ ｅ ｒｉｇｗｉ ｒｂｅ ，ａ ｄ ｅ ｅｔ ｈ ｉ ｏ ｕ ｊｃｉｅｉｉａｉｅ ｎ ｎ ａ ｃ ｈ ｂｌｙｔ ｎ ｕ ， ｒ ｓ ，ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｃｉ ｌ ｎ ｔｅｌａｎｎ ｔ ｐ ｌｍｓ ｎ ｘｒ ｅｒ ｗｎｓ ｂｅ ｔ ｎｔ ｔ ，ａ ｄｅ ｈ ｎ ｅｔｅａ ｉ ｔ ｏｆ ｄ ｏ ｔ ｃ ｖ ｈ ｏ ｔ ｖ ｉ ｖ ｉ ｉ

口腔修复临床教学中的PBL教学法应用任乐;徐然;张喆;张庆娜;赵金秀;李大旭【期刊名称】《中国美容医学》【年(卷),期】2016(25)1【摘要】目的：培养学生在口腔修复学习中独立思考、自主学习和解决口腔修复实际问题的能力。

方法：将2014年9月-2015年9月在西安交通大学第一附属医院口腔科实习的60名口腔临床医学五年制本科生平均分为实验组和对照组，采用PBL教学法(Problem-Based,Learning,简称PBL）的30名学生为实验组，采用普通教学法的30名学生为对照组，根据科考核以及满意度调查，从而评估PBL 教学法的教学效果。

实验组和对照组的考核方式、评分人员均相同。

结果：实验组的实习学生可考核53.3%优秀，9%合格。

与对照组相比，P＜0.05，有统计意义。

实验组的满意度为100%，对照组为73.3%，实验组的满意度明显高于对照组。

结论：PBL教学法与传统的教学方法相比，有显著优势，值得广泛应用于口腔修复临床教学中。

%ObjectiveTo cultivate students' ability of independent thinking, independent learning and solving practical problems in oral rehabilitation.Methods 60 internship students in The First Affiliated Hospital of Xi'an Jiaotong University form September 2014 to September 2015, were average divided into experimental group and control group, 30 students using PBL teaching method as the experimental group, 30 students in the control group, evaluatde the teaching effect of PBL teaching method according to the evaluation and satisfaction survey, The experimental group and the control group share the assessment methods,the same score.Results the students of the experimental group can assess the 53.3% outstanding, 97% qualified. Compared with the control group,P < 0.05, which had statistical signiifcance. The satisfaction of the experimental group was 100%, the control group was 73.3%, the satisfaction of the experimental group was signiifcantly higher than the control group. Conclusion PBL teaching method in clinical teaching of oral rehabilitation, compared with the traditional teaching method, has more advantages, and it is widely used in the clinical teaching of oral rehabilitation.【总页数】3页(P86-88)【作者】任乐;徐然;张喆;张庆娜;赵金秀;李大旭【作者单位】西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061;西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061;西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061;西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061;西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061;西安交通大学第一附属医院口腔科陕西西安 710061【正文语种】中文【中图分类】R78【相关文献】1.PBL教学法在口腔修复学本科生临床教学中的应用 [J], 刘晓晨;斯琴毕力格;2.PBL教学法在口腔修复学本科生临床教学中的应用 [J], 刘晓晨;斯琴毕力格;3.PBL教学法在口腔修复学本科生临床教学中的应用 [J], 刘晓晨;斯琴毕力格;4.PBL教学法应用在妇产科临床教学中的效果探讨 [J], 成芳5.分析化学教学中的PBL教学法应用 [J], 孙剑奇;曹小华;李小雨因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

义。
【 关键词 】 口 腔颌面外科学 ； 临床教学 ； Ｐ Ｌ 病案分析 Ｂ；
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ． ； Ｒ ８ ６２ ４ ４ ７ 【 文章编号 】 １７ — ５９ ２ ０ ）２ １ ６ — ３ ６ １ ８ ６ （ ０ ９ １— ５ ９ ０
Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｆ ＢＬ ｉ ｃ ｍ ｂ ｎ ｔｏ ｗｉ ｃ ｓ ａ ａ ｙ ｉ ｉ ｃｉ ｉａ ｅ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ｌ ｎ ａ ｕ ｔｏ ｏ Ｐ ｎ ｏ ｉａ ｎ ｉ ｔ ｈ ａ ｅ ｎ ｌ ｓｓ Ｉ ｌ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆ ｏ ａ ａ ｄ Ｉ ｎ ｉ
取 得 了较 好 的效果 。 １ 对 象与方 法 １１ 研 究 对象 ．
为基 础 的学 习” 目前 ， 教学 方法 在 国 内外多所 医 。 该
学 院校 的基 ， 得 了较好 效 果 。本 研 究在 口腔 颌 面 外科 临 取
床 理论 教 学 中 ， 以科 内建立 的标 准化 病 人 资 料 库 为 基础 ， 针对 病 案 实例 提 出涉 及 临 床及 基 础 知识 的各
Ｃｌｎｉａ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｉ ｃ ｌ ｄｔ ｔｏ ｅ
口腔颌 面外 科学 是 一 门 理论 性 、 实践 性 很 强 的
种 问题 ， 生 在 解 答 问题 中进 一 步提 出 问题 ， 查 学 并
专 业 学科 。 口腔颌 面外 科 实 习不 仅要 培 养学 生 的实 践能 力 ， 主要 的是 培养 学 生 的 临床 思 维 和提 高 学 更 生 独 立 发现 问题 、 思考 问题 和解 决 问题 的 能力 。传 统 的 口腔颌 面外 科 实 习教 学 ， 最常 见 的 是 由单 一 的
医学教育探索 ２ ０ 年 １ 月第 ８ 第 ｌ 期 ０９ ２ 卷 ２

的教 育 方 式 …， １ ９ ６ ９年 由美 国 的神 经 病 学 教 授 Ｂ ａ ｒ ｒ ｏ ｗｓ 在 加拿 大 的麦 克 马斯 特大 学首 创 ， 目前 已 成 为 国 际上 较 流 行 的一 种 教 学 方 法 。其 与传 统 的
以学 科 为基 础 的教 学 方法 有 很 大 不 同 ，Ｐ Ｂ Ｌ强 调
用 问卷 的 方法进 行 结果 评价 。Ｐ Ｂ Ｌ教 学 在一 定程 度 上提 高 了学 生 的 自主性 和综 合思 考 能力 ， 可 以在 儿童 口 腔教 学 中推 广应 用 。
【 关键词 】 儿童 口腔医学 教学 Ｐ Ｂ Ｌ
ＤｏＩ ：１ ０ ． １ １ ７ ５ ２ ／ ｊ ． ｋ ｑ ｃ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． １ １
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ 】Ｐ ｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｒ ｉ ｃ Ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｐ Ｂ Ｌ
以 问题 为 导 向 的 教 学 方 法 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，Ｐ Ｂ Ｌ ） 是 基 于 现 实 世 界 以 学 生 为 中 心
【 摘要 】 为了提高儿童 口腔教学的质量，引入 了以问题 为基础 的教学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ，
Ｐ Ｂ Ｌ）， 对上 海 交通 大 学 口腔 医学 院 ０ ８ 级和 ０ ９ 级 口腔专 业本 科 阶 段学 生 开展 儿 童 口腔科 学 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 ，采
级 的 口腔 专 业学 生 中开 展 儿 童 口腔 教 学 Ｐ Ｂ Ｌ教 学
以学生的主动学习为主，而不是 以教师讲授为主。
Ｐ Ｂ Ｌ有 以下 几方 面特 点 （ １ ）以问题 为学 习 的起点 ， 所有 学 习 内容 以问 题 为 主 轴 ；（ ２ ）问题 没 有 固定

ＰＢＬ教学法在口腔实习中的应用标签：PBL教学法；口腔科；实习PBL(Problem－based Learning)，即以问题为引导的教学法，最早是1969年美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学发明[1]，是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中，并围绕若干问题，在教师的指导下，完成教学的方式。

2004～2006年笔者采用PBL教学法应用在口腔科的临床实习中，取得了较好的教学效果，现总结如下。

1教学设计以解决口腔内科临床的实际问题为出发点，根据患者的实际情况，设计系列思考问题，内容涉及口腔基础和口腔临床，重在培养学生的临床思维。

2对象2002～2005年在口腔内科门诊实习的桂林医学院口腔专业2000，2001级实习医生，共50名。

3方法3．1由点到面法又称典型病例法：实习时，选择典型病例。

如：一女性患者，右下第一磨牙长期冷热刺激痛，刺激去除后，常有短时间持续痛，一般无剧烈自发痛，可有轻微叩痛，那么，应如何诊断?如何处理?在处理的过程中应注意什么?应该和什么疾病鉴别?给学生3～5d的时间，组织第一次小组讨论，对学生发表的意见，暂不作评价，然后再给学生3～6周的时间，辅导学生检索相关文献书籍，之后组织第二次小组讨论，在讨论过程中可根据学生的意见进一步提出问题，尤其是一些有关机理、解剖等方面的基础问题，使学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，最后归纳、总结。

3．2由面到点法又称鉴别诊断法：学生实习前，教师先向该组学生的见习老师了解他们在学习中掌握欠佳的内容，结合实习要求，设计某一症状，如“牙痛”，提出系列问题，如“什么疾病可以引起牙痛?如何诊断?需要做何辅助检查?”，“应如何处理?是否有新的治疗方法?新旧方法的优缺点各是什么?”要求学生在随后的4～8周时间里，一边收集临床病例，一边查阅相关文献资料，提出对问题的解决方案，其间带教老师参与学生的小组讨论，并根据讨论情况布置学生进一步探讨的内容。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

ｔｈｅ
ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｔｈｉｓ
ａｒｔｉｃｌｅ
ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ
ｐｒａｃｔｉｃｅ． ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｓｕｒｇｅｒｙ；Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ
【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】Ｓｃｅｎｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ；Ｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄ ｐａｔｉｅｎｔｓ
如何在《外科学》的教学中激发学生学习的积 极性和主动性，培养其临床思维能力和实践能力， 南方医科大学第二临床医学院在《外科学》的教学 实践中部分实施了临床场景教学，并将ＰＢＬ教学法 引入其中。 １对象和方法 １．１对象 南方医科大学２００４年级医学本科专业二教班 中的５８名学生。 １．２方法 在大课的课堂上由ＳＰ和教师共同构建模拟Ｉ临
ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ
ｃｌｉｎｉｃａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｃｌｉｎｉｃａｌ
ｓｃｅｕｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ（ＰＢＬ）ｉｎ ｓｕｒｇｅｒｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｒｅａｔｉｎｇ ｔｈｅ
ａｎｄ ｄｒａｗｉｎｇ
ｏｕｔ
ｗｉｔｈ
ｔｈｅ
ｐａｔｉｅｎｔｓ
ｔｅａｃｈｅｒｓ
ｔｈｅ
ｃｏｎｔｅｎｔ
ｆｒｏｍ
参考文献
【ｌ】王大文，戚昕，衣桂花．ＰＢＬ教学法在医学心理学教学中的应用 【ＪＪ．青岛大学跃学院学报，２００３。３９（４）：３７９—３８０． 【２】２
ＰＢＬ教学法听课效果学生评分——一
２．２教师评价
授课教师和听课教师都一致认为，ＰＢＬ教学法
与临床场景教学相结合使以前的灌注式教学向启 发式教学方向转变，将单一的教师授课转变为学生 主动参加到学习中来，培养了学生分析问题和解决 问题的能力，为培养实用型人才奠定了基础。
ｉｓ
ｔｏ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用【摘要】PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用已经成为教学改革的关键焦点。

本文从引入PBLTBL教学法的背景和概述开始，详细探讨了其在医学临床教学中的优势和应用方式，包括在病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养方面的作用。

通过引入案例分析和讨论，学生通过自主学习和协作学习，积极参与讨论和思考，提高了解决实际临床问题的能力。

结合PBLTBL教学法，医学生能够在真实案例中实践技能和知识，培养批判性思维和团队合作精神。

未来，PBLTBL教学法在医学临床教学中将继续发展，为培养具有创新意识和实践能力的医学专业人才做出更多贡献。

【关键词】PBLTBL教学法, 医学临床教学, 优势, 病例讨论, 临床技能训练,个案研究, 医学生专业素养培养, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍医学临床教学一直是医学教育中至关重要的一环，传统的医学教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动和实践。

随着现代医学知识的爆炸式增长和医疗技术的不断更新，传统的医学教学方法已经不能完全适应教学需求。

在这样的背景下，问题为中心学习（PBL）和团队为中心的协作学习（TBL）逐渐成为医学教学中的新风向。

PBLTBL教学法结合了PBL 和TBL的优点，强调学生的主动学习和团队合作，通过解决真实临床案例和问题来促进学生的思维能力和专业素养。

本文将重点探讨PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用，从病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养等方面展开探讨，旨在揭示PBLTBL教学法对医学生的教育效果及未来发展的重要性。

1.2 PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是一种结合问题驱动学习（PBL）和基于团队学习（TBL）的教学方法。

通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中合作解决临床案例，进行病例讨论，进行临床技能训练，开展个案研究，并培养专业素养。

这种教学法旨在激发学生的主动性和参与度，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL（问题驱动学习和团队学习）教学法是一种以问题为导向和以小组合作学习为基础的教学模式。

在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以很好地促进学生的自主学习和思维能力的培养，提高学生的临床推理和问题解决能力。

下面将从问题导向、小组合作、自主学习和思维能力培养等方面来阐述PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用。

PBLTBL教学法倡导小组合作学习，通过组织学生进行合作讨论和协作学习，促进学生之间的互动与交流，培养学生的团队合作能力。

在医学临床教学中，医生之间需要进行团队合作，共同分析病情、制定治疗方案和评估疗效等。

通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中共同研究和讨论临床问题，相互借鉴和补充知识，提高团队合作和协作能力，为将来临床工作打下坚实的基础。

PBLTBL教学法注重学生的自主学习。

学生在小组内自主学习临床问题和相关知识，通过查阅文献和资料，深入研究和思考，形成自己的观点和想法。

在医学临床教学中，医生需要不断学习和更新医学知识，自主学习的能力是非常重要的。

通过PBLTBL教学法，学生可以培养自主学习的习惯和能力，提高其终身学习的能力和科研水平。

PBLTBL教学法有助于培养学生的思维能力。

在医学临床教学中，医生需要进行复杂的分析和推理，做出正确的判断和决策。

PBLTBL教学法通过组织学生进行问题解决和推理思考，培养学生的批判性思维和创新思维。

通过实践和研究性学习，学生可以提高临床推理和问题解决能力，为将来的医疗工作做好准备。

PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法即问题驱动式学习教学法和小组协作学习教学法的结合。

这种教学法的核心理念是以问题为中心，学生围绕着问题进行学习，通过自主探究和小组合作来完成学习任务。

PBLTBL教学法不局限于传统的教师讲授和学生听课的教学模式，而是强调学生主体性和合作性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

在医学教学中，PBLTBL教学法可以提高学生的问题解决能力、临床思维能力和团队合作能力，培养学生的终身学习能力和自主学习意识。

1. 提高学生的问题解决能力医学临床教学是一个非常注重实践和解决问题能力的课程，而PBLTBL教学法正是以问题为中心的教学方法。

通过PBLTBL教学法，教师可以设置一些具有挑战性和深度的临床问题，要求学生结合自己的专业知识和相关资料进行探究和解答。

这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，并培养他们的批判性思维和创新能力。

通过这种方式，学生在解决问题的过程中会潜移默化地提高自己的临床思维水平，为将来的临床实践奠定坚实的基础。

2. 培养学生的临床思维能力PBLTBL教学法强调学生主体性和合作性，学生在小组中共同探讨和解决问题，通过交流和合作来完成学习任务。

这种合作式学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维能力。

在小组学习中，学生可以相互交流自己的见解和思考，通过讨论和对话来深化对临床问题的理解和分析，从而培养学生的医学思维和临床分析能力。

3. 促进学生的团队合作能力医学临床教学注重团队合作和协作能力的培养，而PBLTBL教学法正是以小组协作学习为核心的教学方法。

在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨和解决问题，培养团队合作意识和合作技能。

通过这种学习方式，学生可以学会有效地与他人合作、沟通和协商，在团队中承担责任、分享经验、引导他人，培养他们的团队合作精神和领导能力。

4. 培养学生的自主学习意识PBLTBL教学法注重学生的自主学习和自主探究，学生在完成学习任务的过程中需要主动地寻找和筛选相关资料，积极地参与讨论和交流，从而培养他们的自主学习意识。

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西北 医学教 育 ２０ 年１月 ０ ９ ０ 第１卷 第５ ７ 期

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标准化病人 与 Ｐ Ｌ教学法 相结合辅助 儿童 １腔 医学 Ｂ ３ 临床 实践教学 的研究
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