尼泊尔中文导游汉语学习存在问题及对策

导游在异国他乡如何克服语言障碍导游作为旅游行业中的重要一环，承担着向游客介绍景点、文化、历史等任务。

然而，在异国他乡工作，导游常常面临语言障碍的挑战。

本文将探讨导游在异国他乡如何克服语言障碍的方法和技巧。

1. 学习当地语言导游在异国他乡工作，首先应该努力学习当地的语言。

掌握当地语言将有助于导游更好地与游客进行沟通，提供准确的信息和解答问题。

导游可以通过参加当地语言学校、雇佣当地语言教师或者自学来提高语言水平。

此外，导游还可以利用手机应用程序、在线学习资源等工具进行学习。

2. 提前准备在导游工作中，提前准备是至关重要的。

导游可以事先了解游客的国籍和语言背景，以便为他们提供适当的服务。

导游可以学习一些基本的问候语和常用词汇，以便与游客进行简单的交流。

此外，导游还可以准备一些翻译工具，如翻译书籍、翻译应用程序等，以便在需要时进行辅助翻译。

3. 借助多媒体工具导游可以借助多媒体工具来克服语言障碍。

导游可以使用图片、图表、地图等可视化工具来向游客展示景点的信息。

此外，导游还可以利用音频设备，如耳机和语音导游系统，来向游客提供解说。

这些多媒体工具可以帮助导游更好地与游客进行交流，减轻语言障碍带来的困扰。

4. 借助翻译服务在某些情况下，导游可能会遇到无法用当地语言沟通的游客。

这时，导游可以借助翻译服务来解决语言障碍。

导游可以雇佣当地的翻译人员，或者利用翻译应用程序和设备来进行实时翻译。

这些翻译服务可以帮助导游与游客进行交流，并提供准确的信息。

5. 与当地人合作与当地人合作是克服语言障碍的有效方法之一。

导游可以与当地的旅游从业人员、景点工作人员等建立良好的合作关系。

他们可以为导游提供语言支持和帮助，带领导游了解当地文化和历史。

与当地人合作还可以帮助导游更好地理解当地的习俗和礼仪，提供更贴近当地文化的服务。

总之，导游在异国他乡工作时，面临语言障碍是不可避免的。

然而，通过学习当地语言、提前准备、借助多媒体工具、翻译服务和与当地人合作，导游可以克服语言障碍，提供更好的服务。

127FAXIAN JIAOYU 2018/07课堂实践 Ke Tang Shi Jian ………………………………………————————————————————————————摘要：本文在借鉴国内外相关研究的基础上，通过文献研究、问卷调查的方式对对外汉语课堂问题行为进行考察，通过数据分析尼泊尔中小学生在汉语课堂中出现的问题行为具体表现和特点，分析学生课堂问题形成的原因，为教师提供教学建议和课堂管理策略。

关键词：尼泊尔汉语课堂管理；课堂问题行为————————————————————————————在教育理论中，课堂管理一直处于重要的地位，甚至等同于课堂教学，是课堂教学活动顺利进行的重要条件，而对课堂管理的技能也是教师必须具备的重要技能。

随着尼泊尔“汉语热”的不断升温，预防汉语课堂问题行为以及有效处理学生的问题行为，影响着尼泊尔整体汉语教学的质量。

因此，要保证汉语教学质量，除了教师的教学内容、教学方法之外，灵活掌握、管理课堂也是影响教学活动的一个重要因素。

课堂管理是影响教学的一个重要因素，而学生的课堂问题行为则是课堂管理的重点。

因此，如何进行有效的课堂管理，是教师最关心的问题之一。

一、研究对象本文的研究对象为Valley View English School 三、四、五年级学生，平均年龄在8至12岁之间，每个年级有A、B、C 三个班。

关键期假说提出后，西方学术界普遍认为语言习得中存在所谓的关键期，并且在第二语言习得中也有很强的借鉴意义。

有学者（Birdsong）就在自己的论述中强调关键期的理论在第二语言的习得中有着重要的作用，有研究发现，儿童学习外语的最佳年龄在 9 至 12 岁之间。

因此本文的研究对象均为处于语言学习关键期的儿童。

二、研究方法本文主要采取文献研究法、问卷调查法对对外汉语课堂问题行为进行考察，分析学生在课堂教学中出现的问题行为具体表现和特点，同时观察教师在面对课堂问题时的反应情况，确定课堂问题行为的类型及产生的原因，有针对性地寻找解决办法，提出适应该地区的汉语课堂管理策略。

学生在尼泊尔对外汉语教学的一些心得虽然中尼两国的语言不一样，各自属于不同的语言体系，但是由于两国的地理关系而形成的一些密不可分的关系，造成了一些语言方面的类似和相近，我们老师就可以好好的利用一些出现的语言关联来作为上语言课的亮点。

a、量词的学习：在《快乐汉语》第一册的第五课《我有一只小猫》中就出现了量词“只”，当我上完这课后发现学生还是习惯于说“一猫”“两狗”，三番五次的强调还是效果不大（尼泊尔原来是英国的殖民地，五年前尼泊尔的官方语言还是英语，所以很多人的语言习惯都偏向于英文的思维，另外尼泊尔所有学校都提倡英文教育，这就更巩固了英文的地位，而英文中量词的运用不多，这是中文量词讲解困难的原因所在）。

后来无意中发现尼语中的数词“eik （一）、duyi（二）、ding（三）”等所有的数词后会加上一个“da”，而这个“da”就是尼语中的量词，而且这个“da”作为量词在尼语中几乎是通用的，不像中文里不同物品会有不同量词的搭配，例如“一个人”“一只鞋”“一件衣服”等。

所以随后的巩固学习中我就将“只”与“da”对比着讲解，学生也都理解了中文量词的重要性。

（但是讲解时也要注意中文量词的多样性和搭配）b、一些中尼发音的近似：中尼由于在地理上邻近，所以人口的流动性也大，特别是自古中国迁移过去的人，在尼泊尔甚至形成了不少的民族，例如塔芒族（姓为namarmt的尼泊尔人）、蒙古族（manga）等等，他们的长相就非常“中国化”，所以带去了不少的中国文化和语言，特别是在饮食这方面，例如“chaomian”在尼泊尔就是“炒面chǎo miàn”的意思，与中文发音几乎相同，但是做法有些诧异，他们所谓的炒面就是涂满咖喱粉的热干面，面上全是黄色的咖喱，而且很少的油水；“naan”就是中国新疆的“馕nánɡ”，或者是“大饼”；“qiya”就是红茶的意思，其发音和中文的“茶chá”也很相近，所以在讲到中国饮食词语时，我会故意的加上这些发音相近相似的中文生词，这样对于有些对中文有学习障碍的学生很有帮助。

对外汉语教学工作经验总结篇一：对外汉语教学工作经验总结汉语教学大家谈如何有效控制尼泊尔课堂蔡胜凯关键词：课堂控制、问题分析及对策课堂秩序问题几乎是所有尼泊尔新志愿者在汉语教学过程中遇到的第一个难题。

我也曾经遇到过同样的问题：学生在教室乱跑，乱叫，乱闹。

这“三乱”就把整个课堂秩序给彻底地破坏了，教学活动也很难有序地进行下去。

汉语课堂秩序分析：低年级学生一年级到四年级的学生，他们的自觉性最差——注意力不集中，坐不住。

他们总是喜欢在没有老师允许的情况下四处走动。

理由无非是，去仍垃圾或是向别的同学借橡皮啦，铅笔刀啦，或者是要去厕所等等。

他们还有一个最大的喜好就是喜欢向老师告状。

还有一个重要的方面，他们除了肢体语言外，英语沟通有一定的限制性。

高年级学生五到八年级的学生在英语交流上没有什么困难，但是他们也会在课堂上给你制造一些你意想不到的麻烦。

比如，忘记带汉语笔记本，家庭作业没有按时做，上课时时不时问你一些与课堂无关的问题，有的同学故意的问你一些敏感的问题；还有的学生故意跟其他同学一起起哄；偶尔他们还会嘲笑我们的英语（尽管他们的英语也不是那么好）等等。

汉语课堂秩序对策：经过我这三年的观察、实践、总结、再实践、再总结的基础上，我有效地探索出以下几点对策，在有效控制尼泊尔课堂秩序方面发挥着不同的作用。

1. 树立威信，设立汉语课堂法则，校规化。

这一点对于新来的志愿者老师来说尤其有效。

新来的志愿者老师不了解尼泊尔学生的特点，在课堂上对学生比较宽容、友善、热情、微笑；这些都会给学生传递一个信号：你不是一个严厉中文老师。

为此，我建议刚到一个新学校，尤其是第一节课，你一定要树立威信！设立汉语课堂法则，并把它校规化就是一个很好、有效树立威信的方法。

2.课前不要笑，课后要跟他们一起玩。

上课前，你一定不能笑。

你要是笑着进去，有可能你都能“哭”着出来。

因为他们看着你很高兴，以为今天就算他们调皮捣蛋你也不会惩罚他们的，所以他们自己就开始放松了。

少数民族汉语教学中存在的问题及改进措施[ 来源：中国民族宗教网| 发布日期：2011-01-09 | 浏览（4162）人次| 投稿| 收藏]买鲁达·艾克拉木1 少数民族汉语教学的不足之处1.1 教材编写及选材的不合理语言学习要注重实用，听、说即是其中的重要部分。

语言是交流的工具而不是其他，故教学教材不宜单调，死板或脱离实际生活，这样语言不仅不能用来交流，还会严重影响学生们的学习兴趣。

汉语、维语本就属于不同语言体系，学习起来本就困难，若再脱离实际，学生对汉语的理解会更加困难，打击学生学习的自信心。

1.2 教学结构不合理现在少数民族汉语教学中，不分轻重，将汉语知识全盘灌输给学生，教学效率低，语言教学的实用性大大降低。

以汉语语法为例，过分重视语法而忽视学生对语言听、说的实践练习，造成许多学生在学习汉语多年后听力及交流方面仍存在大量缺陷。

例如：李清照诗句中“凄凄惨惨戚戚”以及马致远《天净沙.秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯”全是名词排列，并无语法迹象。

若用语法解释恐怕是很行不通的，但这些句子又一气呵成，浑然一体。

其深远的意境，悠长的韵味，是无法用语法知识破译的。

这些都是汉语语言的凝练，是汉语语言意象化的表现，汉语语言注重的是对汉语语意的体会、是那种只能意会不能言传的感觉。

1.3 汉语言教学师资力量薄弱少数民族汉语教学，绝大部分地区为民族老师教学，新疆也不例外。

民族老师精通自己的母语，能把汉语用很确切的用母语解释、讲解给学生，帮助学生理解。

但有些民族老师本身汉语水平有限，对汉语文化的了解不够深刻，自然也就不能将原滋原味的汉语讲解给学生了。

这样在少数民族的汉语教学中就会存在一些语言文化的缺陷，一些发音的错误。

1.4 教学方式的不足少数民族汉语教学应吸收英语教学的教训，不能只做“旱鸭子”，在汉语教学中应注重师生语音的互动。

采用课堂汉语为主，母语为辅，要尽量开口说，但一些老师多数都采用母语来解答学生问题，浪费了一个语言互动的机会。

少数民族地区导游讲解现存问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍少数民族地区是中国优秀的文化遗产之一，拥有着独特的风土人情和丰富的历史文化。

随着旅游业的蓬勃发展，越来越多的游客选择前往少数民族地区进行旅游。

在导游讲解这一环节，却存在着一些问题，影响了游客对少数民族地区文化的深入了解与感受。

少数民族地区导游讲解的问题主要体现在导游专业性不足、文化传承不完整、服务态度不到位等方面。

许多导游缺乏对少数民族历史、文化的深入了解，导致讲解内容单一、流于表面；一些导游在讲解过程中存在不尊重当地风俗习惯、歧视性言论等现象，严重影响了旅游者的体验和对少数民族地区的尊重。

对少数民族地区导游讲解现存问题进行深入分析，探究问题根源，并提出相应的对策建议，具有重要的研究意义和实践价值。

通过对少数民族地区导游讲解问题的研究，可以促进当地文化的传承和发展，提升导游素质和服务水平，为少数民族地区旅游业的可持续发展提供有效支撑。

1.2 问题现状少数民族地区导游讲解现存问题主要表现在以下几个方面：1. 信息不准确：部分导游在讲解过程中存在信息不准确、片面化的情况，导致游客对少数民族地区的历史、文化、风俗习惯等方面产生误解。

2. 表达方式单一：一些导游在讲解中使用的语言表达方式单一，缺乏趣味性和吸引力，难以引起游客的兴趣和共鸣。

3. 缺乏专业知识：部分导游缺乏对少数民族地区的深入了解和专业知识，讲解内容缺乏深度和广度，无法满足游客对少数民族文化的全面认知需求。

4. 文化尊重不足：少数民族地区的文化多样性较强，一些导游在讲解过程中存在对少数民族文化的歧视或不尊重现象，给游客留下不好的印象。

少数民族地区导游讲解现存问题主要集中在信息准确性、表达方式多样性、专业知识水平和文化尊重方面，亟需采取有效对策和措施进行改进和提升。

1.3 研究意义导游讲解在少数民族地区旅游中起着至关重要的作用，其质量不仅关系到游客的旅游体验，也直接影响到当地少数民族文化的传承和展示。

关于对外汉语教学的若干建议随着中国在国际舞台上的影响力日益增强，对外汉语教学越来越受到人们的。

本文将探讨当前对外汉语教学的现状和问题，并提出相应的建议，以期为提升对外汉语教学水平提供一定的参考。

目前，对外汉语教学在全球范围内得到了广泛的认可和推广。

然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题。

例如，教材内容与实际需求脱节、教学方法单一以及教师素质参差不齐等。

这些问题在一定程度上影响了对外汉语教学的效果。

针对上述问题，本文提出以下建议。

我们应该丰富和完善教学方法。

在实际教学中，应采用多种教学方法，如直观教学、情境模拟、任务型教学等，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语言运用能力。

课程设置应更加灵活，注重实践性和跨文化交际。

学生可以根据自己的需求和兴趣选择不同的课程，从而提高他们的学习积极性和主动性。

教材选择也应更加广泛和多元化，以适应不同国家和地区的学习需求。

教师应接受系统的培训，提高自身专业素养。

学校可以定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，以便他们不断更新教学理念和方法，提高教学质量。

具体实施方法方面，我们可以采取以下措施。

针对教学方法单一的问题，教师可以根据学生的实际情况和需求，采用多种教学方法相结合的方式进行教学。

例如，在汉字教学中，可以采用直观教学和任务型教学相结合的方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字的书写和用法。

在课程设置方面，可以开设更多的实践课程和跨文化交际课程。

例如，可以组织学生进行语言实践活动，让他们在真实的语境中锻炼自己的语言能力。

在教材选择上，应选择适合学生实际需求和兴趣的教材。

教师可以根据学生的实际情况自行开发适合的教材，也可以选择国内外优秀的对外汉语教材。

在教师培训方面，学校可以邀请经验丰富的教师进行分享和交流，让新教师从中学习和借鉴先进的教学方法和经验。

学校还可以组织教师参加专业培训课程和学术研讨会，提高他们的专业素养和教学能力。

总结来说，本文从教学方法、课程设置、教材选择和教师培训等方面提出了一些建议，以期为提升对外汉语教学水平提供一定的参考。

尼泊尔语专业学生应如何提升自身的领导力在当今全球化的时代，语言专业的学生面临着诸多机遇和挑战。

对于尼泊尔语专业的学生来说，提升自身的领导力不仅有助于个人的职业发展，还能为跨文化交流和合作做出更大的贡献。

那么，尼泊尔语专业的学生应该如何提升自身的领导力呢？首先，要明确领导力的内涵。

领导力并非仅仅指拥有管理他人的权力，更是一种能够影响和激励他人，共同实现目标的能力。

它包括良好的沟通能力、决策能力、团队协作能力、创新能力以及责任心等多个方面。

良好的沟通能力是领导力的基础。

对于尼泊尔语专业的学生来说，熟练掌握尼泊尔语的听说读写是与他人进行有效沟通的前提。

然而，仅仅语言流利还不够，还需要学会倾听他人的观点和需求，清晰地表达自己的想法，并能够根据不同的受众和情境调整沟通方式。

例如，在与尼泊尔的合作伙伴交流时，要尊重对方的文化和习惯，避免因文化差异导致的误解。

同时，要善于运用非语言沟通技巧，如肢体语言、面部表情等，增强沟通的效果。

决策能力是领导力的核心之一。

在面对复杂的情况和多个选择时，能够迅速分析利弊，做出明智的决策至关重要。

尼泊尔语专业的学生可以通过参与实际的项目和活动，锻炼自己的决策能力。

比如，在组织尼泊尔文化交流活动时，需要决定活动的形式、内容、时间和地点等。

在做决策之前，要充分收集信息，考虑各种因素，权衡利弊，同时也要有承担决策后果的勇气和担当。

团队协作能力对于领导力的提升也不可或缺。

在团队中，要学会与不同性格、背景的人合作，发挥每个人的优势，共同完成任务。

尼泊尔语专业的学生可以积极参与团队项目，如翻译小组、文化研究团队等。

在团队中，要尊重他人的意见，善于协调矛盾，营造良好的合作氛围。

通过团队协作，不仅能够提高工作效率，还能从他人身上学到很多宝贵的经验和知识。

创新能力是领导力的重要体现。

在不断变化的社会环境中，只有具备创新思维，才能引领团队走向成功。

尼泊尔语专业的学生可以从尼泊尔的文化、语言中汲取灵感，结合现代社会的需求，提出新颖的想法和解决方案。

少数民族地区导游讲解现存问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景少数民族地区是中国特有的地区，拥有着丰富多彩的民族文化和历史遗产。

随着旅游业的快速发展，这些地区的旅游业也逐渐兴起。

在导游讲解中却存在着一些问题，给游客的旅游体验带来了一定影响。

对于少数民族地区导游讲解现存问题的研究显得尤为重要。

少数民族地区的导游讲解语言存在不规范的情况。

部分导游讲解员的口头表达能力欠佳，用词不准确，让游客无法真正领略当地的文化和历史。

导游讲解内容相对单一，缺乏深度和广度，无法满足游客对当地文化的探索需求。

导游讲解传播效果有限，导游讲解员的专业水平和讲解技巧有待提高，无法有效地传达当地的历史、文化和风土人情。

有必要对少数民族地区导游讲解现存问题进行深入研究，分析其原因并提出有效的对策措施。

通过不断改进导游讲解的内容和方式，提升导游讲解的质量和效果，使游客能够更好地了解和体验少数民族地区的魅力。

1.2 研究意义少数民族地区的导游讲解在旅游行业中扮演着至关重要的角色。

目前在少数民族地区的导游讲解中存在着诸多问题，如语言不规范、内容单一、传播效果有限等。

这些问题不仅影响着游客的旅游体验，也影响着少数民族文化的传承和发展。

对少数民族地区导游讲解现存问题进行研究具有重要的意义。

通过深入分析现存问题，可以帮助我们更好地了解少数民族地区导游讲解面临的挑战和困境，为其改进提供有益的思路和建议。

优质的导游讲解不仅可以提升游客的旅游体验，还可以促进少数民族文化的传播和发展，加深游客对少数民族文化的了解和认识，从而推动少数民族地区旅游业的发展和繁荣。

在这样的背景下，对少数民族地区导游讲解现存问题及对策进行研究意义重大，对于促进少数民族地区旅游业的发展，推动少数民族文化的传承和发展具有重要的实践意义和现实意义。

2. 正文2.1 少数民族地区导游讲解现存问题分析少数民族地区导游讲解现存问题主要表现在导游讲解语言不规范、导游讲解内容单一和导游讲解传播效果有限等方面。