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职业院校学生职业核心素养探究随着社会经济的发展和需求的变化，职业教育作为培养技能人才的重要途径，越来越受到社会的关注和重视。
而职业院校学生作为职业教育的主要对象，其职业核心素养的培养和提升，更是受到各界的关注。
本文将就职业院校学生职业核心素养进行探究，希望能够对该领域的研究和实践提供一些借鉴和帮助。
一、职业核心素养的概念及意义职业核心素养是指在特定职业背景下，具备的关键素养和职业技能。
它包括专业知识、技能技能、职业道德、职业操守等方面的素养，是职业发展和成功的基石。
对于职业院校学生而言，职业核心素养的培养和提升是他们成为合格职业人才的关键。
职业核心素养对于学生未来职业发展具有重要意义。
随着社会经济的发展，职业需求也日益增长，各行各业对于职业人才的要求也越来越高。
在这样的背景下，学生只有具备了良好的职业核心素养，才能更好的适应职业环境，发展自己的职业能力，实现自己的职业目标。
职业核心素养对于提高学校教育质量具有重要意义。
职业教育的目的就是要培养学生的职业素养，使他们能够胜任未来的职业工作。
而职业核心素养的培养，可以帮助学校更好的实现教育目标，提高教育质量，提升学校的办学水平。
职业核心素养对于提高学生的职业竞争力具有重要意义。
在当今社会，职业竞争压力越来越大，想要取得职业上的成功，就必须要具备较高的职业核心素养。
学生只有在学校阶段就培养好了自己的职业核心素养，才能在未来的职业竞争中立于不败之地。
二、职业核心素养的培养途径和方法要想培养和提升职业院校学生的职业核心素养，需要从多个方面入手，采取多种方法手段，全面提升学生的职业素养。
以下将从教学、实践、课外活动等方面进行探讨。
首先要从教学入手，加强职业技能的培养。
职业院校的教学目标是要培养学生的职业能力，所以要从课程设置、教学方法、教学手段等方面入手，着力培养学生的职业技能，使其具备扎实的专业技能。
其次要从实践入手，增加职业实践的机会。
学校可以与企业合作，为学生提供更多的实践机会，让学生能够更多的接触实际工作，增加实践经验，提升职业素养。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养职业核心素养是指在职业发展过程中所需具备的一系列关键能力和素质。
培养中职学生的职业核心素养是中职教育的重要任务之一，它直接关系到中职学生未来的职业发展和就业能力的提升。
下面是对中职学生职业核心素养的培养进行分析和探讨。
培养中职学生的职业自觉意识。
职业自觉意识是指对自身职业发展方向的清晰和自信。
中职学生通常在初中阶段就选择了自己未来的职业方向，因此有必要在此基础上进一步培养职业自觉意识。
学校可以组织职业规划教育活动，引导学生了解不同职业的特点和发展前景，让学生明确自己的兴趣和潜能，从而有针对性地制定职业发展目标。
培养中职学生的职业能力。
职业能力是中职学生未来在工作岗位上所需具备的技术和技能。
学校应该注重理论与实践的结合，开设与学生所学专业相关的实践课程，提供实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学校还可以组织实训活动和实习实训，让学生通过实际操作来熟悉工作环境和流程，提高职业能力。
培养中职学生的职业人格。
职业人格是指一个人在职业行为上表现出来的品质和态度。
中职学生在职业发展过程中，需要具备积极的职业态度、敬业精神、合作意识等。
学校应该注重培养学生的职业道德观念，引导他们正确认识自己的职业角色和职责，并且要教育他们尊重他人，与他人合作，培养团队合作精神。
培养中职学生的职业发展能力。
职业发展能力是指学生在职业发展过程中所需具备的自我管理、职业规划和职业调适等能力。
学校可以通过开展职业发展相关的课程和活动，帮助学生了解职业生涯规划的重要性，并提供相关资源和指导，帮助学生制定合理的职业目标和职业发展计划。
学校还可以组织一些职业体验活动，让学生亲身体验不同职业的工作内容和环境，从而更好地了解自己的职业兴趣和适应度。
培养中职学生的职业核心素养是中职教育的重要任务。
通过培养职业自觉意识、职业能力、职业人格和职业发展能力，可以帮助中职学生顺利进入社会并获得一份满意的工作。
职业院校学生职业核心素养探究随着社会的不断发展，职业教育越来越受到重视，职业院校的学生也逐渐成为社会中不可或缺的一部分。
职业院校的学生在校期间接受的不仅仅是专业知识的培训，更重要的是要培养学生的职业核心素养，使他们具备良好的职业道德、综合素质和创新能力，以适应未来职业发展的需要。
本文将对职业院校学生职业核心素养进行探究，探讨如何培养学生的职业素养，以及职业素养对学生未来职业发展的重要性。
1. 职业道德职业道德是职业素养的核心内容之一，包括敬业精神、责任意识、团队合作、诚信等方面。
在职业院校学习期间，学生需要明确自己的专业选择，并树立正确的职业道德观念，认真对待学习和实习，尊重师长、团队成员和客户，做到言行一致，不断提升自己的职业修养。
2. 综合素质综合素质是学生能否胜任未来工作的重要标准，包括语言表达能力、沟通能力、团队合作能力、问题解决能力等。
职业院校学生应通过课堂学习和实践活动，培养自己的综合素质，提高自身的能力水平，以适应未来职业的发展需求。
3. 创新能力随着时代的不断变迁，创新能力在职业发展中变得越发重要。
职业院校学生需要具备创新精神和实践能力，不断学习新知识、新技能，勇于思考、挑战和改变，积极参与创新实践，为未来的职业发展奠定基础。
二、培养职业院校学生职业核心素养的途径1. 融入职业实践教学职业教育的最大特点就是注重实践能力的培养。
通过将实践教学融入到学生的日常学习生活中，可以有效提高学生的综合素质和创新能力，培养学生的职业道德。
在实习期间，学校可以安排学生到相关企业进行实际操作，让学生在实践中不断学习和成长。
2. 强化校企合作校企合作是培养学生职业素养的有效途径，学校应与企业建立长期合作关系，将企业需求融入到教学中，提供更加贴近实际职业需求的教学内容，使学生在校期间就能获得相关职业技能的培养，更好地适应未来的职业发展。
3. 增加实训课程和项目在课程设置方面，学校可以增加实训课程和项目，让学生在课堂上就能接触到实际工作中的问题和挑战，培养学生的解决问题能力和创新能力。
试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法随着社会经济的不断发展和教育体制的不断改革，中职教育的地位和作用越来越受到重视。
中职学生作为人才培养的重要对象，其职业核心素养的培养也成为教育界和社会各界共同关注的焦点。
职业核心素养是指在特定职业领域具备的知识、能力、品德和态度等素养，是中职学生成为合格职业人才的重要保障。
本文将就如何培养中职学生的职业核心素养进行探讨，探索路径和方法，以期为中职教育提供参考和借鉴。
一、职业核心素养的内涵和重要性职业核心素养是指中职学生在特定职业领域所应具备的知识、能力、品德和态度。
它是中职学生在未来从事职业工作时的基本素养，包括专业知识与技能、职业道德与职业精神、职业态度与职业价值观等方面。
中职学生如果能够具备较高水平的职业核心素养，将有助于其在职场上快速成长，成为德才兼备的优秀职业人才。
职业核心素养的培养具有重要的意义。
职业核心素养是中职学生适应未来职业生涯发展的基础和保障，是实现个人职业目标的基础条件。
职业核心素养是中职教育培养目标的重要体现，是中等职业教育立德树人、培养人才的重要内容。
职业核心素养是保障国家经济社会发展的人才队伍建设的基础和关键，是实现“中国制造”向“中国创造”转变的重要支撑。
二、职业核心素养的培养路径为了培养中职学生的职业核心素养，教育部门、学校和社会应该共同努力，构建多元化和立体化的培养路径。
要强化职业教育的本质属性，即立足于产业需求和市场导向，将学习与工作相结合，注重实践能力和职业素养的培养。
要构建高效的育人机制，即学校、家庭和社会多方参与，形成合力育人，共同推动学生职业核心素养的培养。
要建立完善的评价体系，充分运用综合评价、能力评价、表现评价等多种手段，科学评估中职学生的职业核心素养培养效果。
中职学生的职业核心素养培养不仅仅是学校的责任，还需要社会的广泛参与和支持。
各级政府部门应加大对中职教育的投入和支持，为学校提供更好的教育资源和条件；企业和行业应积极参与学校教育，为学生提供实习实践机会和就业岗位；家庭要积极配合学校对学生进行职业核心素养的培养，为学生创设良好学习生活环境和氛围。
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，职业教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
中职学生作为职业教育的重要组成部分，其职业核心素养的评价及标准体系建构显得尤为重要。
本文旨在探讨中职学生职业核心素养评价的重要性，并构建一套科学的标准体系，以期为中职教育的发展提供参考。
二、中职学生职业核心素养评价的重要性职业核心素养是指中职学生在专业领域内应具备的基本素质和能力，包括专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等方面。
评价中职学生的职业核心素养，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
首先，评价职业核心素养有助于提高教育质量。
通过对学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力进行评价，可以及时发现问题和不足，为教育教学的改进提供依据。
其次，评价职业核心素养有助于促进学生全面发展。
评价标准涵盖了知识、技能、情感态度等多个方面，有助于引导学生全面发展，提高其综合素质。
最后，评价职业核心素养有助于推动中职教育的改革与发展。
通过建立科学的评价体系，可以为中职教育的改革提供指导，推动其持续发展。
三、中职学生职业核心素养标准体系建构为了科学、全面地评价中职学生的职业核心素养，需要构建一套标准体系。
该体系应包括以下方面：1. 专业能力标准。
包括专业基础知识、基本技能、实际操作能力等方面，旨在评价学生在专业领域内的掌握程度和运用能力。
2. 方法能力标准。
包括学习能力、分析能力、创新能力等方面，旨在评价学生运用科学方法解决问题的能力。
3. 社会能力标准。
包括团队协作能力、沟通能力、组织协调能力等方面，旨在评价学生在社会生活中的适应能力和贡献价值。
4. 个人能力标准。
包括自我管理能力、自我学习能力、自我发展能力等方面，旨在评价学生的自我认知和自我提升能力。
在构建标准体系时，应遵循以下原则：（1）科学性原则。
标准体系应基于科学理论和实践经验，确保评价的客观性和准确性。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。
而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。
职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。
本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。
一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。
而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。
这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。
技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。
技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。
这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。
职业道德素养同样重要。
中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。
这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。
创新创业素养也不容忽视。
在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。
合作共赢素养同样重要。
在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。
中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。
由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。
培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。
二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。
首先是职业技能培养方面的挑战。
由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。
其次是职业道德素养方面的挑战。
由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言在现今快速发展的社会中，教育部门与用人单位都深刻认识到职业核心素养在人才选拔及教育中的重要性。
尤其对于中职学生而言，培养和评价其职业核心素养显得尤为重要。
因此，本文将就中职学生职业核心素养的评价及标准体系建构进行研究。
二、中职学生职业核心素养的定义与重要性职业核心素养，即从事某项工作所需的基本素质和能力，包括专业知识、技能、态度、价值观等。
对于中职学生而言，其职业核心素养的培养与评价，不仅关系到学生的个人发展，也关系到社会的进步和国家的未来。
因此，明确中职学生职业核心素养的定义及重要性，是进行职业核心素养评价和标准体系建构的基础。
三、中职学生职业核心素养评价的现状与问题当前，我国对中职学生职业核心素养的评价主要存在以下问题：一是评价标准不统一，缺乏科学、系统的评价体系；二是评价内容过于注重知识技能，忽视态度、价值观等非技能性素质；三是评价方式单一，缺乏多元化、全面性的评价方式。
这些问题导致评价结果不能全面反映学生的职业核心素养，也影响了学生的个人发展和社会的需求。
四、中职学生职业核心素养评价的标准体系建构针对上述问题，本文提出构建中职学生职业核心素养评价的标准体系。
该体系应包括以下几个方面：1. 确定评价目标：以培养全面发展、具有社会责任感、创新精神和实践能力的现代职业人为目标，构建全面的评价体系。
2. 制定评价标准：包括专业知识与技能、职业素养与态度、创新思维与能力、团队协作与沟通等多个维度，全面反映学生的职业核心素养。
3. 确定评价方式：采用多元化的评价方式，包括自我评价、同学互评、教师评价、企业评价等多种方式，全面、客观地评价学生的职业核心素养。
4. 建立反馈机制：将评价结果及时反馈给学生，帮助学生了解自己的优点和不足，引导学生进行自我调整和提升。
五、实施与效果在实施新的评价体系后，应定期对实施效果进行评估和反馈。
通过收集学生、教师、企业等各方面的反馈意见，对评价体系进行不断优化和改进。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会的不断发展，中职学生面临的就业压力也越来越大。
要想在职场中立于不败之地，除了专业技能外，良好的职业素养也是至关重要的。
而作为中职学生，如何培养和提升职业核心素养成为了一个迫切的问题。
本文将探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题。
首先我们来了解一下职业核心素养是什么。
职业核心素养是指在从事特定职业过程中所需的核心素养，是职业成功所必备的素养。
而中职学生未来所面对的职业市场，对于职业核心素养要求更加明确。
职业核心素养主要包括：责任心、执行力、沟通能力、团队合作、自我管理、学习能力、创新能力等各个方面。
这些素养是中职学生未来在职场中必须具备的素质，亦是考察、评价中职学生发展素养的重要指标。
然而要想培养出具备以上素养的中职学生并非易事。
学校要加强对职业核心素养的教育，培养学生责任心和执行力。
学校应该注重学生的大学意识和团队协作精神，培养出学生具有相应的团队合作能力。
学校应该注重学生的自我管理和学习能力的培养，让学生在学习中形成良好的学习习惯和学习方法。
还有，学校需要注重培养学生的沟通能力和创新能力，让学生能够更好地适应未来职业市场的需求。
中职学生要加强自身的职业核心素养的培养。
在学习过程中，中职学生要树立责任心和执行力。
学会对自己负责，做到言出必行，不断锤炼自己的执行力。
要主动参与各种社会实践活动，提升自己的团队合作能力，培养出自己的合作意识。
中职学生还要加强自我管理和学习能力，学会在学习中自我管理，提升自己的学习效率。
要多参加一些创新实践活动，培养自己的创新能力。
要注重培养自己的沟通能力，学会与人沟通交流，结交更多的朋友，拓宽自己的人脉。
除了学校和中职学生自身的努力之外，家庭也是培养职业核心素养必不可少的一环。
家庭是学生成长的摇篮，是学生素养培养的重要环节。
家长要明白职业核心素养对中职学生未来职业发展的重要性，要在平时的生活学习中，教育引导学生培养责任心和执行力；在养成良好的家风、家训，传递团队合作意识和自学能力；在培养学生的沟通技巧、交际能力，让学生能够更好地融入社会；还要鼓励学生多参与创新实践活动，锻炼学生的创新能力和学习能力。
《中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究》篇一一、引言在当今社会，随着科技与社会的不断进步，对职业教育的重视程度也在日益增强。
中等职业学校（以下简称“中职”）教育在为国家输送高素质、技术技能人才中起着重要作用。
本文以中职学生为研究对象，对职业核心素养的评价及其标准体系进行深入研究，以期构建更加完善的评价系统，推动中职教育的进一步发展。
二、中职学生职业核心素养的概念及重要性职业核心素养是指中职学生在特定职业领域中所需具备的基本素养和能力，包括专业知识、职业技能、职业素养等。
它是中职学生就业和职业发展的关键因素，对于提高他们的综合素质和竞争力具有重要意义。
三、中职学生职业核心素养评价的现状与问题当前，中职学生职业核心素养评价存在一些问题。
首先，评价内容过于单一，过于注重专业技能的考核，忽视了职业素养、人际交往能力等方面的评价。
其次，评价方式不够科学，往往以考试成绩为主要依据，缺乏对学生实际操作能力和综合素质的评价。
最后，评价标准不统一，不同学校、不同专业之间的评价标准存在较大差异。
四、中职学生职业核心素养评价标准体系的构建（一）构建原则在构建中职学生职业核心素养评价标准体系时，应遵循以下原则：科学性原则，即评价内容要科学、合理；全面性原则，即评价要涵盖专业知识、职业技能、职业素养等多个方面；可操作性原则，即评价标准要具有可操作性和可衡量性。
（二）构建内容1. 专业知识与技能：评价学生的专业理论知识和实际操作技能，包括对专业知识的掌握程度和运用能力。
2. 职业素养：评价学生的职业道德、职业态度、职业意识等方面，包括责任心、团队协作精神、创新意识等。
3. 综合素质：评价学生的综合能力，包括人际交往能力、沟通能力、解决问题能力等。
（三）构建方法1. 确立评价标准：根据中职教育的特点和要求，制定具体的评价标准。
2. 设计评价指标体系：将评价标准细化为具体的评价指标，形成评价指标体系。
3. 采用多种评价方式：结合定性和定量评价方法，采用多种评价方式对学生进行综合评价。
中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究一、引言近年来，中职教育在中国得到了越来越多的关注和重视。
作为培养高素质职业人才的重要途径，中职教育的发展离不开对学生职业核心素养评价的研究和实践。
本文旨在探索中职学生职业核心素养的评价方法及其标准体系的建构，从而为中职教育的改革与发展提供参考。
二、职业核心素养的概念职业核心素养是指在特定职业环境中，个体为了适应职业要求而必须具备的知识、技能、态度和价值观等综合素养。
它包括了专业素养、实践素养、创新能力、职业道德和职业认同等方面。
三、职业核心素养评价的现状分析目前，职业核心素养评价主要存在以下问题：评价方法单一，过分依赖传统考试；评价内容过于注重学科知识，忽略了实践和创新能力的培养；评价标准不统一，缺乏具体指导；评价结果仅用于选拔而非提高。
四、中职学生职业核心素养评价方法的构建1. 评价方法的多元化中职学生职业核心素养的评价应充分考虑多种评价方法的运用，包括考查、观察、访谈和问卷调查等，以全面了解学生在专业知识、实践能力、创新能力和道德素养等方面的表现。
2. 评价内容的全面性中职学生职业核心素养的评价内容应包括专业知识、技能掌握程度的考察，实践能力和创新能力的表现评估，以及职业道德和职业认同的态度调查等。
多角度、多层次地评价学生的综合素养。
3. 评价标准的建立中职学生职业核心素养的评价标准需要基于职业要求和具体专业特点，通过专家讨论和调研等方式建立起来。
评价标准应具有可操作性和可测量性，以保证评价结果的准确性和可靠性。
五、中职学生职业核心素养评价标准体系的构建1. 专业素养评价标准包括基础专业知识、专业技能和职业实践能力等方面的评价标准。
通过考察学生的学科成绩、实习报告和专业实践项目等来评价学生在专业素养方面的水平。
2. 创新能力评价标准包括创新意识、创新思维和创新实践等方面的评价标准。
通过评估学生的创新作品、创业项目和创新能力培训成果等来评价学生的创新能力。
Vocational Education 职业教育, 2019, 8(3), 115-122Published Online July 2019 in Hans. /journal/vehttps:///10.12677/ve.2019.83020Review and Prospect of the Research onVocational Core Literacy of SecondaryVocational School StudentsYing Wang, Yingkui Chen*College of Economics and Management, Guizhou Normal University, Guiyang GuizhouReceived: Jun. 14th, 2019; accepted: Jun. 28th, 2019; published: Jul. 5th, 2019AbstractAt present, the definition of the connotation of vocational core literacy of vocational education students in China has attracted the attention of scholars. For the definition of vocational core lite-racy of secondary vocational students, scholars have given different views based on different le-vels, but no agreement has been reached. Through combing the relevant literature at home and abroad, it is found that: vocational students’ professional ethics literacy should be related to their daily life, so that students can grasp the professional ethics from life; vocational students' profes-sional critical competence literacy should be measured in a quantitative way; vocational students’ professional awareness literacy should be increased in the ways and methods of training substan-tive research; secondary vocational school students’ career planning ability literacy should be strengthened, such as curriculum content, teaching methods, teaching channels and so on. In the future, the research should focus on the definition, training strategies and evaluation criteria of vocational core literacy of secondary vocational students.KeywordsCore Literacy, Secondary Vocational Students, Professional Ethics, Professional Consciousness,Connotation Construction中职学生职业核心素养的内涵建构及研究展望王莹，陈英葵*贵州师范大学经济与管理学院，贵州贵阳收稿日期：2019年6月14日；录用日期：2019年6月28日；发布日期：2019年7月5日*通讯作者。
王莹，陈英葵摘要当前我国职业教育学生职业核心素养内涵的界定受到广大学者的关注。
对于中职学生职业核心素养的内涵界定，学者们基于不同层面给出了不同的观点，但尚未达成一致。
通过对国内外相关文献的梳理发现：中职学生职业道德素养应与学生日常生活相联系，让学生能从生活中把握职业道德；中职学生职业关键能力素养应采用量化的方式来衡量；中职学生职业意识素养在培养的途径与方法方面应增加实质性的研究；中职学生职业规划能力素养应加大对策研究，如在课程内容、教学方式、教学途径等方面；以后应将研究重点放在中职学生职业核心素养概念界定、培养策略以及评价标准上。
关键词核心素养，中职学生，职业道德，职业意识，内涵建构Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言国家《中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出：要大力创新现代教育体系。
现代职业教育体系将学生的职业核心素养作为研究的主要内容之一，中等职业教育将以为社会和企业培养出“适销对路”的职业素养高的技能型人才以及推进社会的进步作为办学宗旨。
那么中职学生应该具备哪些职业核心素养，才能提高中等职业学校的教育教学质量、让中职毕业生的综合素质适应企业和社会用人单位的岗位需求、让中等职业学校实现可持续及内涵式的发展道路，笔者将以此为聚焦点，对中职学生的职业核心素养进行研究。
2. 中职学生职业核心素养的内涵建构2.1. 核心素养的内涵当下，核心素养跃升为我国教育界的新热点，成为人们眼中深化教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。
那么，核心素养到底是什么？各国对其内涵的界定如何？笔者对国内外观点进行梳理后将各国对核心素养的内涵界定进行以下阐述：核心素养一词的提出源于1979年的英国，由于职业技术教育的需要，英国继续学院对职业教育的关键技术要求做出了规定，认为素养的掌握应该伴随着各个领域的不断发展和突破而及时更新。
紧接着各国学者们围绕核心素养做出了相关概念界定。
其中国际经济合作与发展组织(OECD)在1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”比较具有代表性，该项目确定了关于核心素养的三维度九项素[1]。
他们认为核心素养满足社会和个人的发展需要，适用于每一个人；美国教育部于2002年连同具有较大影响力的企业及民间研究机构成立了“21世纪技能伙伴协会”，并开始系统的研制适应信息时代和知识经济所需要的“21世纪技能”，在学者们几年的努力下，核心素养的内涵逐渐清晰，即包括学习与创新技能、信息和媒介以及技术技能、生活与生涯技能在内的三大类技能[2]；欧洲议会和欧盟理事会于2006年通过了关于核心素养的建议案，认为核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能以及态度的集合，每个核心素养均从王莹，陈英葵知识、技能和态度三个维度进行描述[3]。
相对而言，我国对核心素养的研究起步较晚，教育部于2014年3月才首次在国家文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。
在核心素养研究课题组成员们的共同努力下，在2016年研制出中国学生发展核心素养的内涵，将“全面发展的人”作为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并又将六大素养细化为18个基本要点[4]。
具体见表1。
Table 1.List of definitions of core literacy in different countries of the world表1. 世界不同国家对核心素养的界定一览表组织经济合作与发展组织欧盟美国中国一级素养1) 交互使用工具的能力；2) 在异质群体中有效互动的能力；3) 自主行动能力。
母语交际；外语交际；数学素养和基础科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；首创精神和创业意识；文化意识与表达。
标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境建构生活与职业技能、学习与创新技能和信息、媒体与技术技能。
人文底蕴；科学精神；学会学习；健康生活；责任坦当；实践创新。
二级素养1) 交互使用语言、符号、文本的能力；2) 交互使用知识和信息的能力；3) 交互使用技术的能力。
人文积淀；人文情怀；审美情趣；理性思维；批判质疑；勇于探究；乐学善学；勤于反思；信息意识；珍爱生命；健全人格；自我管理；劳动意识；问题解决；技术运用；社会责任；国家认同；国际理解。
1) 与他人建立良好关系的能力；2) 合作能力；3) 管理并化解冲突的能力。
1) 适应宏大情境的行动能力；2) 形成并执行人生规划和个人项目的能力；3) 维护权利、兴趣、范围和需要的能力。
资料来源：笔者根据文献资料整理。
从以上分析可以看出，世界不同国家与地区均根据各自的需要，界定出信息时代核心素养的内涵和框架，虽然其具体的要点各不相同，但其目的都是为了培养学生能够成为更加全面发展的人。
中职教育作为我国教育的一个重要组成部分，其目标是为我国培养出一线的管理者以及建设者，所以对中职学生职业核心素养的研究值得我们去深入探讨。
2.2. 中职学生职业核心素养的内涵建构正如凯兴斯泰纳所言：“职业教育始终位于人类教育的切入口。
”职业教育的发展状况对整个人类的教育有着重要的作用。
著名职业教育家黄炎培曾经指出：职业教育的目的在于谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备[5]。
中等职业教育作为职业教育的一个重要组成部分，其所培养出的学生是否满足企业以及用人单位的需要，理应成为衡量人才培养质量的重要指标。
对中职学生职业核心素养的内涵进行研究，其动因是为了满足行业、企业和个人的发展的双重需要，培养出“知识型、技能型、创新型劳动者大军”。
目前教育界对中职学生职业核心素养的研究还很少，具有参考价值的文献更是鲜有。
方建华[6]将中职学生职业核心素养归纳为五大类，既职业道德素养、职业关键能力素养、职业意识素养、职业理想素养以及职业人格素养，提出以“社会人到职业人”的发展为主线，确定出中职学生职业核心素养评价的一、二、三级指标；黄榕[7]认为随着政策的改革以及社会的进步，中职学生的职业核心素养必将被提升王莹，陈英葵到一个更高的地位，她指出中职学生的职业核心素养应当包括以下五个部分，既职业道德素养、职业技能素养、职业行为素养、职业作风素养及职业意识素养。
