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基于核心素养的中职专业课程标准修订(2020年整理).pptx

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基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》解读

基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》解读

基于核心素养导向的中职语文教学改革——《中等职业学校语文课程标准（ 2020 年版）》解读摘要：立足于中职生的核心素养培育，中职语文教学改革，当以学生发展为根本任务，以知识为载体，在思想、情感、观念上做好引领工作，指导学生自主将知识转化为能力，通过语言实践提升自身的素养，从而实现语文学科的育人目的。

因此，在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》出台后，中职语文教学要落实新课程标准的要求，围绕中职生的个性特点与学习需求，落实学科核心素养培育，顺利完成“学科本位”到“人本本位”的转变。

本文通过对《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》的解读，论述基于核心素养导向下，中职语文教学改革方向以及有效的改革措施。

关键词：核心素养；中职语文；教学改革2014年，“核心素养”这一名词被教育部正式纳入教育领域，并成为了教育科研以及学业质量标准研制、课程标准修订的根本依据。

2016年，“中国学生发展核心素养”的框架以及内涵基本敲定并正式发布了相关的文件，且着手修订基于学科核心素养的中职语文课程标准，中职语文也正是进入了核心素养培育的新时代。

2020年，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下，简称为《中职课标》）正式出台，明确了中职语文核心的核心素养培育要求以及所要取得的教育效果、达成的教学目标，为中职语文教学改革提供了明确的指导。

一、突出课程隐性价值，落实立德树人任务《中职课标》的修订与出台，与《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》密切相关，可以说《中职课标》产生于“全面落实立德树人任务”的背景之下。

立德树人作为我国教育事业发展的核心所在，明确了新时代要培养什么样的人，中职语文作为人文学科，在情感、审美以及文化培育中具有先天优势，无论是教学内容，还是教学过程，都蕴含着丰富的育人资源。

《中职课标》明确指出，要彰显课程的隐性价值，深入挖掘教材资源、精心预设教学过程以及实施多样化的语文综合实践活动，使得学生通过语文学习在潜移默化中受到熏陶。

基于核心素养的2020中职信息技术课程标准解读与教学思考

基于核心素养的2020中职信息技术课程标准解读与教学思考


等职业学校信息技术课程专任教师的教学水平。
3.2 实训室的维护和更新
《信息技术》是一门实践课程，要达到好的实训效果，必
须配备相应的实训室，以满足学生实训的要求，可结合信息技
术实训内容对现有的机房设备进行维护和更新，建设符合新课
标要求的教学机房设施设备。根据学校开设的专业，经过教研
组集体研修研讨后选择进行教学的拓展模块进行实训室的更新
3 新课程对课程教学实施的启示
新课标的教学实施，就是如何把信息技术学科核心素养落
到实处的过程，因此，当教育的重点由教授知识技能转变为学
科育人时，对教学的信息技术教师们提出了更高要求：
3.1 教学师资的提升
信息技术总学分为8学分，在中职公共基础课中所占比重
很大。因此在教学实施过程中，更要将信息技术新课标的要求
（下转第175页）
科学与信息化2020年12月上 171
TECHNOLOGY AND INFORMATION
科技论坛
重要工作，通过这一平台的建设，可以使得高校与企业之间开 展更深层次的合作，进而在此基础上推进科技成果的转化，提 升科技服务与创新水平。
2 新课标对课程的创新和完善 中职《信息技术》课程不仅要培养广大学生的专业知识
面和文化综合素养，同样新课程的立德思政也很重要，新课标 提出的坚持立德树人，挖掘了信息技术课程的育人价值。随着 移动通信的普及，大数据和人工智能的快速发展，新兴技术和 工具的更新升级，信息技术不再局限于计算机，而是一个涵盖 面更广知识点更新的集合。新课标中吸收融入了新信息技术、 新教育理念的教学内容，体现了学科教学的与时俱进。2019年
组建，如人工智能、物联网组件等。
3.3 课程资源的开发和利用
课程教学的实施离不开优秀的学科课程教学资源，与教材
基于核心素养的教学与评价PPT课件

基于核心素养的教学与评价PPT课件


有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
3
1
第31页/共55页
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
第6页/共55页
解决数学 学科问题
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
第7页/共55页
0 1
教育目标与核心素养
8
第8页/共55页
核心素养与教育目标
2
6
第26页/共55页
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
2 7
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
中职生核心素养教育 PPT课件第11章

中职生核心素养教育 PPT课件第11章


团结就是力量
某国一位女士来到中国一所小学,找了五位小朋友,要求他们配合做一件事情。 这 位女士拿出一只瓶子,里面有五个小球,每个小球有一根线牵着。女士对五位小朋 友说 :“你们每人拽住一只小球,在7秒钟内必须全部从瓶中拽出,否则就会被瓶中的 水淹死 2009年底,当听。到记祖住国,瓶的召口唤只,黄容大得年下决一定只立小即球回,国谁。的同小事球们出的得含慢泪,挽谁留就、有妻被子淹卖死掉的诊危所险后。的”痛哭五、女个儿小独朋在友异乡的 中最大的一位想了想,然后孤和独其都没他有四让个他小停朋下友归耳国语的了脚步几。句,之后示意女士可 以下令了。 女士说:“开始!”只见年龄最小的小朋友最先将小球拽出,第二、三、四 个小球随后出 来,最后拽出来的是那位年龄最大的小朋友。7秒钟内5只小球全部拽 出。这位女士被 眼前中国小朋友的举动惊呆了,接着便流出感动的泪水。她说:“这个 试验我在其他国 家做过好几次了,那些小朋友都争着往外拽,结果挤在瓶口谁也出不 来,全淹死在里面了 。中国的小朋友了不起!”
中职生核心素养教育读本
———职业素养导读
L 和衷共济
崇雅求实
通过活动让学生有所感悟,使学生明白团结力量 大,了解相互间团结友爱的重要 意义,珍惜集体的 荣誉。在生活、学习和工作中,学生能发扬团结 合作的精神,增强 自身的服务意识和责任感,维护 集体的荣誉,促进和谐、文明的校园文化建设。
0
1.认识团结协作的意义,
小水珠
有一滴小水珠,从来没有离开过大海的怀抱,他对外面的世界非常好奇,一 次偶 然的机会,他被抛到了高处。刚被抛到高处时还有些害怕,但渐渐地,它就 2009年底,当听到被祖眼国前的的召情唤,景黄吸大年引决住定了孤立,炫独即都目回没的国有阳。让同光他事、停们亮下的丽归含的国泪彩的挽脚虹留步、、。湛妻子蓝的卖掉大诊海所,它后陶的醉痛了哭,、没女儿独在异乡的 想到空中的景 色这么美! 小水珠在威风的吹拂下飘呀飘呀,忘却了一切。这 时,传来了海妈妈焦急 的声音:“小水珠,快回来,太阳会把你晒干的!”小水珠 满不在乎地回答:“妈妈,我 再玩会,这儿太美了……” 可还没等他说完,一 束强烈的阳光照过来,小水珠瞬间消失得无影无踪。
《中等职业学校思想政治课程标准》(2020年版)下关于中等职业学校思

《中等职业学校思想政治课程标准》(2020年版)下关于中等职业学校思

《中等职业学校思想政治课程标准》(2020年版)下关于中等职业学校思政课程的几点思考作者：易恩明来源：《现代职业教育》2020年第29期[摘要] 立足于当前我国职业教育已进入发展转型时期的客观实际，始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在充分肯定2008年教育部印发的《中等职业学校德育课程大纲》指导中职德育课程改革实践十多年起到重要作用的基础上，顺应新时期下国家对技术技能型人才提出的新需求，教育部在2020年出台了新的中等职业学校思想政治课程标准。

主要结合新颁发的《中等职业学校思想政治课程标准》进行初步的思考和探索，不妥之处，欢迎指正。

[关键词] 思想政治课程标准;时代背景;学科核心素养;思政课程[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）29-0042-02思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，也是中等职业学校开展学校德育工作的主要渠道。

2020年，教育部印发了新的《中等职业学校思想政治课程标准》主要就课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施六大方面做了详实具体的说明。

本文主要围绕新一轮课程改革的时代背景、新思想政治课程标准的主要要求、新思想政治课程标准指导下的课程开展、新思想政治课程标准的重要意义几个方面展开思考探索。

一、实施新一轮课程改革的时代背景习近平总书记多次指出，当今世界正经历百年未有之大变局。

面对新的国际格局、新的现代化发展模式以及新的全球问题等，中国无时无刻不在展示自己的大国担当。

与此同时，十八大报告明确提出了“两个一百年”的奋斗目标，即到中国共产党成立100年时全面建成小康社会，到新中国成立100年时把我国建设成为富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家，这都对新时代提高全体国民素养提出了新的要求。

中等职业学校主要担负着培养高素质劳動者与技术技能型人才的任务，为应对新的需要，旧的德育课程教学大纲还存在一些不适应和亟待改进之处。

《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》解读——基于学科核心素养视角

《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》解读——基于学科核心素养视角

《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》解读——基于学科核心素养视角赵富学1，2，沈克印2（1.武汉体育学院体育教育学院，湖北武汉430079；2.武汉体育学院科学运动与健康促进湖北省协同创新中心，湖北武汉430079）摘要:《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》的颁布结束了中等职业学校体育与健康课程有教学大纲而无课程标准的局面，为中等职业学校学生体育与健康学科核心素养的培育提供了理论支持和现实依据。

以学科核心素养为视角，从研制背景、框架组构、推行理路3个方面对《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》进行解读。

认为：课程标准的研制是“立德树人”任务指向及中等职业学校体育与健康课程改革的现实需求；运动能力、健康行为、体育精神3大学科核心素养贯穿于组成课程标准的课程性质与任务、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施6大要素之中，各要素之间通过学科核心素养串联衔接，依次协同发挥体育与健康学科在中等职业教育阶段的整体育人作用。

提出：应以“立德树人”为引领，将其具体化到体育与健康课程目标之中，通过层层落实与环环相接的方式进行有针对性的培育，促进体育与健康学科核心素养与课程标准的有效对接及融合。

关键词:《中等职业学校体育与健康课程标准（2020年版）》；学科核心素养；立德树人；体育课程；体育教学；中等职业教育中图分类号:G807.3文献标志码：A文章编号：1000-5498（2021）06-0059-12DOI：10.16099/j.sus.2021.06.0042017年，教育部启动中等职业学校（以下简称“中职学校”）公共基础类课程标准研制与开发工作。

70多位专家组成的课程标准研制组历时2年，在21个省（自治区、直辖市）进行广泛调研，对300多所中职学校、30000多名师生进行调查，讨论中职学校公共基础课程的改革需求和现状，提出新一轮课程标准研制的方向和要求。

2019年10月，教育部颁布了《中等职业学校公共基础课程方案》（以下简称《方案》）。

北师大版2023-2024学年下学期《中职生职业素养训练》培养创新能力 教学PPT模板

北师大版2023-2024学年下学期《中职生职业素养训练》培养创新能力 教学PPT模板


5. 你总能全神贯注地读书、书 写或者绘画
6. 你从来不迷信权威
7. 对事物的各种原因喜欢 寻根问底
8. 平时喜欢学习或琢 磨问题
17
感谢观看!
18
8
4 榜样故事
罗军故事的启示
3.见人之所未见，发人之所 未发
1.罗军的成功并非偶然，他
在创新的道路上，富有勇
气和激情，勤奋好学，敢
于实践，让我们看到创新
的魅力与价值
01
02
4.创新不需要惊天动地，它需要我 们一步一步的努力与坚持
2.创新不需要绞尽脑汁，它就在 我们的周围，只要我们善于发现
03
04
9
3、新是民族发展的推动力， 是民族进步的灵魂。如果一 个人不具备创新能力，可以 说是庸才；如果一个民族没 有了创新人才，那么它便是 一个落后的民族
5
3 连线职场
3.作为在校生，要敢想、敢做， 多问一个“为什么”，善于观 察，善于发现生活中不一样的 地方
2.员工对其他工作提出的创 新型建议由于考虑问题所处 的角度不同，可能会给公司 带来意想不到的收获
01
一次性装夹的问题
02
1、罗军是中国兵器集团 江麓机电集团有限公司 的员工，他从事机械加 工工作28年，是高级工
程师、车工高级技师
4、作为生产一线工人， 我将进一步弘扬‘劳动光 荣、技能宝贵、创新伟大’
的时代风尚
03
3、在创新之路上需要勇 气和激情、需要实干的 精神、需要勤奋的学习
04
5.他曾获“全国劳动模范”“全 国五一劳动奖章”“国务院特殊 津贴”“全国技术能手”“湖南 省技能大师”“湖南省职工高技 能人才培养名师奖”等荣誉
一种综合能力
中职生核心素养教育 PPT课件第9章

中职生核心素养教育 PPT课件第9章

———职业素养导读
L 谦和友善
雅言雅行
刚刚脱离家庭进入寄宿学校的中职学生,正处于 心理的 “断乳期”,学校生活中难 免会存在很多 的不适应,在与人的沟通方面容易产生摩擦,如不 能处理恰当,会发生 种种不必要的冲突。本次活 动通过互动交流的方式,引导学生正视自己的人 际关系, 学会沟通、理解与包容,学会用赞美之声 传递快乐,消融人与人之间的僵局,使大家 关系变 得融洽。
孤独都没有让他停下归国的脚步。 3.游戏:《寻找你的情绪源》。
[游戏规则]:参加活动的同学围成一个圈,闭上眼睛,主持人走到其中一位同学 的后面,拍拍该同 学的肩膀,然后同学们可以睁开眼睛,假设自己是在一个Party里, 可以自由走动攀谈,这位同学 就作为不良情绪的传染者,必须以眼神表情或动作形式 将自己不安的情绪传染给在场的3位同 学,受到传染的同学继续把情绪传染给其他3 位同学,以此类推。5分钟后,请不安情绪的发出者 站出来,接着是受到传染的3位同 学,再然后是被3位同学传染的其他同学,直到所有的同学都站 起来。同样,好的情 绪源也是这样,不同的是主持人在同学们后面随意走动,假装指定情绪的源 头,最后 发现,好的情绪根本无须刻意传播,因为每个人都会是好的情绪源头。 通过游戏,寻找 自身的情绪源头,谈谈情绪是如何传染的,该如何减少坏的情绪, 传播好的情绪。
一个古老的故事
一个孩子来到山上,无意中喊了一声:“喂……”声音刚落,从四面八方传来阵阵 “喂……”的回声 。大山答应了。孩子很惊讶,又喊了一声:“你是谁?”大山也回音: “你是谁?”孩子喊:“为什么不告 诉我?”大山也说:“为什么不告诉我?” 孩子忍不住生气了,喊道:“我恨你。”他哪里知道这一喊不得了,整个世界传来 的声音都是:“我恨你,
2009年底,当我听恨到你祖…国…”的召唤,黄大年决定孤立独即都回没国有。让同他事停们下的归含国泪的挽脚留步、。妻子 卖掉诊所后的痛哭、女儿独在异乡的
中职生核心素养教育教学课件2

中职生核心素养教育教学课件2

滔滔婺江， 穿越我巨变沧桑， 初心难忘，豪迈刚强， 追求卓越，越挫越向往， 我们的故事慷慨激昂。 巍巍北山，铸就我千秋辉煌， 实在实干，实业兴邦， 一腔热血，赢未来光芒， 婺商的名字天下传扬。
只要有一点点梦想，
吾思吾悟
THANK YOU
活动延伸
打铁补锅，
《天下婺商》歌词
Байду номын сангаас
熊熊炉火把天地五金照亮，
刻刀雕梁， 百工技艺将精彩人生绽放。
怀抱一颗水晶心， 只要有一点点希望，
就要去闯荡， 八婺大地， 千年商埠， 一个到处充满了传奇的地方。 小鼓拨浪， 千里万里把鸡毛换糖歌唱， 缤纷市场， 久负盛名让世界目光热望。 魂牵一份故乡情，
就要走四方， 风雨兼程，吃苦耐劳， 一个到处流淌着富裕的地方。
活动延伸
为什么书名确定为 “我是金华人”呢？对此，陈 公炎表示，现在，不少金华所辖 县市的人们走到外乡， 喜欢称 “我是义乌人” “我是东阳人” “我是永康 人”。如今的义乌、东阳横店等已名扬天下，但很多人 并不知道它们属于金华。在外人眼里，金华的 标签仍然 还是 “火腿”“双龙洞”。十多年前，有人提出要扛起 婺商这面大旗，在外金 华人要抱团发展，这在广大婺商 中引起了很大的反响，不过，从实际情况看，这条路 仍 然任重道远。
第一篇 立足诚信 遵道秉义
义利并举 以义为先
以诚待人 以信交友
婺商是浙江传统四大商帮之一，有着悠久而又辉煌的历史，形成了 “义利并举、 低调务实、敢为人先、坚忍不拔”的婺商精神。作为金华市区唯一的一所具有４ ０年商 贸人才教学经历的传统商贸类中职名校，“弘扬婺商文化，培养现代婺商” 是省中职教 育名校建设中的特色项目。本活动的目的是进一步促进学生的价值观 向行为转化，让 学生逐步形成 “信义、坚毅”的婺商品质。
中职生核心素养教育 PPT课件第4章

中职生核心素养教育 PPT课件第4章

2009年底,当班听倒到,周祖家国荣的不召断唤地琢,黄磨大、年试决验定。立而另即一回边国,妻。子同身事怀们六的甲含,周泪家挽荣留却、仍妻然坚子守卖在掉工诊作所一线后。的痛哭、女儿独在异乡的 生产航空用绳时,一根钢丝绳孤有独20都0多没根有细让钢他丝停,最下粗归的国4m的m脚,最步细。的0.2mm,和 头发丝差不
中职生核心素养教育读本
———职业素养导读
L 精益求精
工匠精神
在中职学校中,对于学生能力进学生全面发展。在此 过程中,精益求精的工匠精神 是最为重要的 一个方面,通过工匠精神的引导,可以帮助学 生在企业中充分发挥自身 的作用,促进企业 的发展。
周家荣:潜心钻研 诠释精益求精的 “工匠精神”
“我很幸运,圆了小时候的工人梦。”周家荣笑着说。 从踏上工作岗位开始,周家荣便成为一个刻苦学习钢丝绳生产技能的 “热血青 年”,不放过任何 向老师傅请教的机会,为了多练习,早到晚走,多挤出三小时来学 习,很快成为一线青年技术骨干。
“1992年,我们厂生产第一批出口钢丝绳,钢丝绳为复合结构,之前没有生产经 验,所有的技术 细节都是周家荣和大家一起一点点摸索出来的。”据股绳生产司机建强 回忆,当时,整整46天,3
2.善于解牛的庖丁,木匠的 “祖师爷”鲁班,烧制陶瓷的官窑大师,缫丝做 绸的民 间艺人……我国 “工匠精神”自古就发光;中央电视台报道的一个个 “大 国工 2009年底,当听匠到”祖,国还的有召把唤调,料黄做大成年决“定十立三即香回”国的。王同守事义们,把的辣含椒泪酱挽做留得、有妻滋子有卖味掉的诊老所干后妈的…痛…哭、女儿独在异乡的 当代 “工匠精神”一直有孤人独在都传没承有。让其他实停,不下是归工国匠的,脚也步可。以践行工匠精 神:是老 师,就认真对待每一个学生,打磨每一个教案,创新教学方法,让学生一 辈子忘不了; 是记者,就精心准备每一次采访,斟酌每一个标题,写出有血有肉、 正能量的作品;是 工人,就虔诚地干好自己的工作,用心钻研,创新工作方法,提 升工作效率……
基于核心素养的中职专业课程标准修订(2020年整理).pptx

基于核心素养的中职专业课程标准修订(2020年整理).pptx

“传感器技术及应用”课程设计具体为：体现以服务发 展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，精选 先进的传感器典型应用案例为教学项目，将专业对接电气设 备安装、运行、维护等工作岗位要求，传感器课程内容与职 业标准（维修电工四级）对接，突出电气控制系统中传感器 的选用、安装、调试、维护及故障检修等职业技能，高度融 合设备规范操作、严谨求实、追求质量等职业精神的培养， 兼顾中高职课程衔接。
能优化评价的功能，发挥评价的绩效。 新课标中“制作可燃气体报警电路”任务评价建议如表
1 所示。可以看出，修订后的“传感器技术及应用”课程标 准的评价建议以强化育人为目标，以课程目标、内容及学业 质量要求为依据，要全面考虑学生的核心素养，对接职业标 准，及时引入行业、企业评价，利用互联网+教育环境的智 能化优势，客观、真实地评价学生的学习过程，充分体现了 评价的多元化、智能化。
结束语 核心素养是制订专业课程标准的灵魂，亦是中等职业教 育专业课程改革的关键，专业课程标准的修订将使专业课程
真正服务于中职生成长，全面提升中等职业教育教学质量。 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业教学标准
（试行）加工制造类[S].高等教育出版社，2014. [2]邵朝友，周文叶，崔允?t.基于核心素养的课程标准研
学海无涯
实际问题。江苏省教科院依据当前国际课程标准开发新趋势 ， 结合本区域实际岗位的需求，联合行业企业、课程专家、 中 高职学校教师共同着手研制基于核心素养、中高职衔接的 专 业课程标准。笔者参与了中等职业教育加工制造类电气运 行 与控制专业“传感器技术及应用”课程标准的修订，此次 修 订有助于在核心素养的引领下以课程标准为抓手推动中等
【关键词】职业教育；核心素养；专业课程标准 【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）19-0061-03 【作者简介】徐春妹，江苏省连云港中等专业学校（江 苏连云港，222000）教师，高级讲师，主要研究方向为职业 教育课程改革。 教育部《关于深化职业教育改革，全面提高人才培养 质 量的若干意见》（以下简称《意见》）中提出，要完善教学 标 准体系，积极开发与国际先进标准对接的专业课程标准 。近 年来，江苏省不断搭建人才“立交桥”，扩大中高职衔 接试 点范围，随之而来的专业与课程体系建设已成为后续 工作的

中职数学课程标准(2020年整理).pptx

5. 注重信息技术与数学课程内容的整合
学海无涯
现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等 方面产生深刻的影响。中等职业教育的数学课程倡导实行信息技术与课程 内容的整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质，加强直观性， 降低学习的难度。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内 容，训练学生学会使用科学型计算器、计算机数学软件和数学教育技术平 台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进 行探索和发现。
2. 课程内容体现为专业学习服务的功能 课程内容体现为专业学习服务的功能，涵盖中等职业学校学生专业学习 所需要的最基本的知识，以模块的形式设置课程内容，不同的专业可以根 据实际，贯彻“实用”和“够用”的原则进行教学，选择并加强相关内容 的教学。
3. 课程内容体现分层教学、分类指导、分步达标的理念 课程内容设置关注学生的个性、兴趣和能力的差异，课程具有选择性和 多样性，对不同的专业、不同的学生可以确定不同的教学目标，使不同的 学生在数学学习上得到不同的发展，以利于实行分层教学，分类指导、分 步达标。
4. 倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式 数学课程应倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，发挥学生 在数学学习上的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创 造 ”过程。在教学内容上，可以结合实际，结合社会生活中广泛应用的投 入 与产出、市场预测、股市交易、存贷利息、保险等实际问题，开展探究 性 学习活动，以激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成 独 立思考、积极探索的习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
三、课程内容、教学要求及教学时数 （一）基础知识（20——30 课时） 1. 实数概念。要求理解（2——3 课时） 2. 实数运算。要求掌握（2——3 课时） 3. 绝对值。要求掌握（2——3 课时） 4. 代数式（含整式、因式分解、分式、二次根式）。要求掌握（6——8 课时） 5. 方程与方程组（含一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组、 列 方程解应用题）。要求掌握（6——9 课时）

中职生核心素养教育教学课件6


(
（３）上课时想２其)职他业事分情工。由（简）单到精细
（４）下课时离开座位，活动一下身体，眺望一下远处。 （ ） （５）在数学课上做语文作业。 （ ） （６）晚上做作业时把音乐放得很响。 （ ） （７）以平静的心情学习，在看书时不胡思乱想。 （ ）
（８）时常与同学讨论题目。 （ ）
（９）在语文课上偷偷背英语单词。 （ ）
活动延伸
３． “好习惯大家评”
寝室卫生、责任区卫生、教室卫生，每周评比一次。
每月评出一个示范班级。
３． “好习惯大家评” 每期评选出若干 “文明之星”。
每学年进行一次先进班级评比。
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活动延伸
下面以在班级开展评选 “文明之星”活动为例介绍活动步骤：
班主任给班内参评同学发放评价表。
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班主任依次宣读评价标准，让参评同学根据自己的观察对其他同学进行评
活动延伸
为践行社会主义核心价值观，营造美丽和谐的育人环境和积极 向上的校园文化氛 围，２０１７年６月７日晚，金华广播电视 大学 （浙江商贸学校）大中专学生文明礼风采 大赛在大礼堂举 行。 经过层层筛选，来自三个全日制学院１２个班级进入决赛 ，比赛通过情景剧和礼仪 操的形式，分别从坐姿、站姿、蹲姿 、走姿、微笑、行为举止、握手礼仪等展示了校 园礼仪、家庭 礼仪、社交礼仪。
活动案例
【案例二】 坏习惯引发的 “杀人案”
很久以前，有个小和尚，想学理发来帮寺庙的和尚剃发，于是他就开始用冬瓜练习。 在练习的过程 中，小和尚每次打水洗冬瓜时总是习惯顺手把剃刀插到冬瓜上。不久之后， 小和尚学会了如何剃发， 所以他兴冲冲地去找师兄试试自己的手艺。然而悲剧发生了， 因为当他准备去打水帮人洗头时， “顺手”把剃刀插到了师兄头上。结果可想而知，小和 尚成了杀人犯。究竟是什么给小和尚的一片 好心带来害人害己的结果呢？答案很简单，就是他用冬瓜练习时养成了把剃刀插向冬瓜的习惯，因 此，小小的坏习惯害了他。

《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》解读——基于学科核心素养视角

Interpretation of The Curriculum Standard of P.E. and Health in Secondary Vocational Schools(2020 Edition):From the Perspective of Discipline Core
Literacy
作者： 赵富学[1,2];沈克印[2]
作者机构： [1]武汉体育学院体育教育学院,湖北武汉430079;[2]武汉体育学院科学运动与健康促进湖北省协同创新中心,湖北武汉430079
出版物刊名： 上海体育学院学报
页码： 59-70页
年卷期： 2021年 第6期
主题词： 中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》;学科核心素养;立德树人;体育课程;体育教学;中等职业教育
摘要：《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》的颁布结束了中等职业学校体育与健康课程有教学大纲而无课程标准的局面,为中等职业学校学生体育与健康学科核心素养的培育提供了理论支持和现实依据.以学科核心素养为视角,从研制背景、框架组构、推行理路3个方面对《中等职业学校体育与健康课程标准(2020年版)》进行解读.认为:课程标准的研制是"立德树人"任务指向及中等职业学校体育与健康课程改革的现实需求;运动能力、健康行为、体育精神3大学科核心素养贯穿于组成课程标准的课程性质与任务、课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施6大要素之中,各要素之间通过学科核心素养串联衔接,依次协同发挥体育与健康学科在中等职业教育阶段的整体育人作用.提出:应以"立德树人"为引领,将其具体化到体育与健康课程目标之中,通过层层落实与环环相接的方式进行有针对性的培育,促进体育与健康学科核心素养与课程标准的有效对接及融合.。

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虚（互联网+、实训仿真技术）实（实验、实训操作）结合， 实现核心素养与人、内容、情境、媒体等有效互动。
四、通过多元智能化评价设计落实核心素养 科学、有效、具体、可操作的评价体系才能有助于中职 生学习目标的达成及学习效果的提高，教师通过评价结果还 可及时地调整、制订以生为本的专业课程教学计划，这样才
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能力、实践、发展、安全、职业”六大专业课程核心素养。 将学生的核心素养转化为专业课程核心素养后还需要
进行第二步转换，即专业课程核心素养转化为内容标准。上 述的“查阅资料、合理选用、分析问题、提出多种解决方案 ” 问题在新课标中设计了相应的内容标准，例如制作热敏 电阻 温度计项目中要求会利用传感器手册查阅热电阻、热 敏电阻 的技术参数，能按电路要求合理选用传感器，针对 热敏电阻 温度计电路功能要求能提出三种以上解决方案等 ，这些内容 标准设计都蕴含了传感器课程核心素养解决“ 查阅资料、合 理选用、分析问题、提出多种解决方案”问 题的内涵。
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实际问题。江苏省教科院依据当前国际课程标准开发新趋势 ， 结合本区域实际岗位的需求，联合行业企业、课程专家、 中 高职学校教师共同着手研制基于核心素养、中高职衔接的 专 业课程标准。笔者参与了中等职业教育加工制造类电气运 行 与控制专业“传感器技术及应用”课程标准的修订，此次 修 订有助于在核心素养的引领下以课程标准为抓手推动中等
职业教育课程改革的创新，落实立德树人的根本任务。 一、标准遵循“学生核心素养―专业课程核心素养―内
容标准”的修订思路 专业课程是中职生核心素养培养的有效载体，因此核心
素养是研制专业课程标准的关键因素。原课标中传感器课程 只局限于学科领域，并没有考虑中职生的核心素养，新课标 修订首先摆正了专业课程与核心素养之间的关系，遵循了 “ 学生核心素养―专业课程核心素养―内容标准”的修订思 路 ，使专业课程核心素养成为连接学生核心素养与专业课程 标准的桥梁。例如传感器专业核心素养中包括根据工程需求 合理选用传感器、会查阅传感器手册、能对检测问题提出多 种解决方案等。其中“查阅资料、合理选用、分析问题、提 出多种解决方案”都是学生通过信息收集、加工、分析、发 现有效解决方案的能力与发展素养，可见传感器课程其实可 以发展中职生的所有核心素养。根据“传感器技术及应用” 课程的育人价值，提炼出与传感器课程密切相关的“知识、
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基于核心素养的中职专业课程标准修订
【摘要】核心素养是知识、能力及情感三维目标的高 度融合，已成为修订专业课程标准的重要依据。专业课程承 担着职业院校学生核心素养发展的培养责任，基于核心素养 开发专业课程标准，改变以往“重知识、轻能力、忽视情感 ” 的教育偏失，在“传感器技术及应用”课程标准修订中适时 引入“核心素养”体系，跨界整合设计专业核心课程，形成 符合中职学生全面发展、适应中高职衔接的专业课程标准， 实现课程标准修订的科学性、发展性、可行性。
“传感器技术及应用”课程设计具体为：体现以服务发 展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，精选 先进的传感器典型应用案例为教学项目，将专业对接电气设 备安装、运行、维护等工作岗位要求，传感器课程内容与职 业标准（维修电工四级）对接，突出电气控制系统中传感器 的选用、安装、调试、维护及故障检修等职业技能，高度融 合设备规范操作、严谨求实、追求质量等职业精神的培养， 兼顾中高职课程衔接。
新课标在发展中职生的核心素养过程中凸显了“情感、 态度、价值观”对知识、能力的反作用，变原有的学科知识 为系列化、理实一体的项目课程，以典型、系列的工作项目 为载体，将传感器的结、特性、原理等融入项目学习，跨 界整合“中职生”（学生与工人合一、教师与师傅合一）、“ 学 习内容”（课程内容与职业标准对接）、“学习情境”（校 企对 接、学习环境与工作环境对接、学习过程与生产过程对 接），
二、深度融合，重置课程目标 课程标准修订过程中，在原知识、能力和情感三维目标 的基础上深度融合“知识、能力、实践、发展、安全、职业 ” 六大专业课程核心素养（见图 1），修订后的课程标准更 注重 “以学生为中心”，突出学生的核心素养和关键能力。 新课程标准指出，“传感器技术及应用”课程是为了培 养 学生良好的职业素养、安全规范操作电气设备的职业意识， 根据工程实际需要选用、装调、检修传感器的职业能力，能 查阅传感器手册、用多种方案解决电气控制系统中存在的实 际问题的能力。新课标的六大素养并非独立存在的，也不仅 仅是停留在专业课程的表面。
【关键词】职业教育；核心素养；专业课程标准 【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）19-0061-03 【作者简介】徐春妹，江苏省连云港中等专业学校（江 苏连云港，222000）教师，高级讲师，主要研究方向为职业 教育课程改革。 教育部《关于深化职业教育改革，全面提高人才培养 质 量的若干意见》（以下简称《意见》）中提出，要完善教学 标 准体系，积极开发与国际先进标准对接的专业课程标准 。近 年来，江苏省不断搭建人才“立交桥”，扩大中高职衔 接试 点范围，随之而来的专业与课程体系建设已成为后续 工作的
能优化评价的功能，发挥评价的绩效。 新课标中“制作可燃气体报警电路”任务评价建议如表
1 所示。可以看出，修订后的“传感器技术及应用”课程标 准的评价建议以强化育人为目标，以课程目标、内容及学业 质量要求为依据，要全面考虑学生的核心素养，对接职业标 准，及时引入行业、企业评价，利用互联网+教育环境的智 能化优势，客观、真实地评价学生的学习过程，充分体现了 评价的多元化、智能化。
三、课程的跨界整合设计
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面对“工业 4.0”“中国制造 2025”“互联网+”等环境的 变革，核心素养已不仅是个体知识、能力、情感的综合体现， 更要能应对未来职场与生存环境的要求与挑战。为了与时俱 进，满足课程内容的先进性、发展性，新课标结合教育环境 的变化，以综合的视野、整体的意识将专业课程与职业岗位 对接，紧紧围绕核心素养跨界整合设计专业课程，如图 2 所 示。