课程标准 第二学段

2023年新课标学段分为以下三个阶段：
1. 第一学段（1-2年级）：此阶段应注重学生的日常生活语言学习，学会文明交往，学习表达生活。

2. 第二学段（3-4年级）：此阶段可以围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

3. 第三、第四学段（5-9年级）：应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。

以上信息仅供参考，具体学段划分建议以教育部门发布的信息为准。

2022年版义务教育数学课程标准(小学学段)为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。

其中，“六三”学制1~2年级为第一学段，3~4年级为第二学段，5~6年级为第三学段，7~9年级为第四学段。

根据“六三”学制四个学段学生发展的特征，描述总目标在各学段的表现和要求，将核心素养的表现体现在每个学段的具体目标之中。

1.第一学段（1~2年级）经历简单的数字抽象过程，认识一万以内的数字，能够进行简单的整数四则运算，形成初步的数字意识、符号意识和运算能力。

能够认识简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体长度的测量过程，认识常用的长度单位，形成初步的量和空间感。

经过简单的分类过程，就可以按照给定的标准进行分类，形成初步的数据认知。

认识主题活动中的货币单位、时间单位和基本方向，尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的量感和应用意识。

在老师的指导下，我们可以从日常生活中提出简单的数学问题，并尝试运用所学的知识和方法解决问题。

在解题过程中感受分析问题、解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直觉和应用意识。

对身边与数学相关的事物很好奇，能参加数学学习活动。

在他人的帮助下，努力克服困难，在数学活动中感受成功。

了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活的密切联系，感受数学的美好。

能够倾听他人的意见，并尝试对他人的想法提出建议。

一年级第一学期要利用生活经验和幼儿园相关活动，通过生动活泼的活动学习简单的数学内容。

这一期的主要目标包括:认识20以内的数，认识20以内的数的加减(不包括退位和减法)；能识别物体和简单图形的形状，并能简单分类；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣，建立信心。

2.第二学段（3~4年级）了解自然数，体验小数和分数的形成过程，初步了解小数和分数；能够进行复杂的整数四则运算，小数和分数的简单加减运算，了解运算规律；形成数字感、计算能力和初步的推理能力。

新课程标准小学音乐第二学段3~5年级学业质量描述三年级到五年级学习的音乐课，有多部分同学都能吸收老师所教授的内容，而一小部分同学因为在课下不积极主动练习，所以与正常所应达到的水准有一定的差距。

一部分学生能够用自己喜欢的乐器进行模仿所喜欢的声音，或哼唱歌乐曲。

有的能辨别不同类型得乐器的音色。

大部分学生能自然地，有感情的演唱。

还有的能够辨别旋律高低，快慢，强弱。

以上教学目标均已完成，以激发学生听赏音乐和演唱的兴趣，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受和见解，逐步积累对欣赏音乐的经验。

四、五年级的大多数学生在演唱歌曲方面情绪不够饱满，没有把歌曲本身的情绪表现出来，只是机械的在演唱，使整个的演唱过程显得非常沉闷，缺乏美感。

个别学生的乐理知识掌握的不好。

识谱能力太差，节奏掌握也不是很好，不能很好的区分二分、四分、八分、十六分音符以及附点音符和其所对，应的时值。

2022版语文新课标：第二学段“阅读与鉴赏”课程要求解读本篇框架：联系具体的案例，从以下三部分解读：第一部分整体的比较；第二部分补充的内容；第三部分新增的要求。

具体内容如下：怎样学习新课标？目前我做了三件事。

①通读了课程标准，结合余文森教授的一篇文章，把课程标准的文本框架以及他的逻辑思路联系起来，从头到尾的通读了一遍。

②进行对比阅读，将2022版课标与2011版进行了对比，与20 01版的课标也进行了对比。

边读边思考，到底课程标准改了什么？为何改？如何指导我们的教学。

为了能够更清晰地了解学段的衔接，将课标与高中的课标进行了对比阅读。

③联系着读，将课标的内容前后联系进行阅读。

从课程的性质理念、培育的核心素养、课程的目标结构内容到实施的建议，前后联系起来读。

还将课标与我们的统编教科书以及一线教师的教学实践联系起来阅读。

第一部分——整体的比较。

2022版的课程标准的第二学段的“阅读与鉴赏”，共有6项要求，将原有的“阅读”的9项学段目标与内容做了整合、调整为5项。

同时补充了2处，新增了1项。

整合、调整5项内容：在2011版的一二两项，都提到了阅读方法的一种学习和应用——朗读、默读和略读，于是被整合成了第一条。

2011版的第三条，讲的是词语的学习以及第七条关注标点符号也被整合成了一条。

第三条原来的第四项补充了学习圈点、批注等阅读方法，以及乐于与他人研讨交流。

这两个补充的地方，一会儿结合案例给做个具体的说明。

原来的五六两条关于叙事性作品的阅读和优秀诗文的阅读要求，也进行了一项整合。

在课标中，还新增了第5条，要求阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。

这一项新增的内容后边也会做具体的解读。

课标原来的8和9这两条关于积累、背诵和课内外的阅读的要求也做了一个整合，变成了第6条要求。

第二部分——补充2处内容：①补充内容1：课标中补充了学习圈点批注等阅读方法。

在我们课程标准的总目标中，第5条提出来学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。

何捷：第⼆学段“表达与交流”课程要求解读本篇框架：第⼀部分细读课标内容，第⼆部分具体项⽬解读，即与2011 版对⽐，分析出最核⼼的部分，明确课程⽬标板块中⼀要学些什么，⼆能做到什么，三如何评估已经做到了。

具体内容如下：第⼀部分细读课标内容第⼀条乐于⽤⼝头书⾯的⽅式与⼈交流沟通，愿意与他⼈分享，增强表达的⾃信⼼。

我们的课程标准在第⼀条有⼀个关键词叫分享。

什么是表达与交流的⼀种核⼼理念？在分享之中最应该体现的表现的⼜是什么？是⼀个⼈的⾃信⼼。

我们都知道，课程标准 2022 版指明了核⼼素养为我们培养的总⽬标。

那⼀个⼈怎样显得有素养呢？他在表达与交流过程中有⼀种⾃信，有⼀种由内⽽外的⾃信，他就能够体现⼀个⼈的素养。

所以，我们的课程⽬标中的表达与交流，各学段都与我们的总⽬标有关联。

这样⼀来，⼤家就读懂了⾃信⼼的重要性。

其⼆，能⽤普通话交谈，学会认真倾听。

⼈说话的时候，你能把握主要内容，并能够简要的转述，能不理解的地⽅向别⼈请教不同的意⻅，与⼈商讨。

在这个部分，我们发现有⼀个⾮常重要的能⼒训练点，就是什么转述。

我们⼀线⽼师看到这个词感到特别亲切。

为什么？在 2011 课标的指导下，国家统编教科书中关于转述的训练是⽐较扎实，⽐较到位，是多次反复，是螺旋上升的。

在这个学段的表达与交流中再次读到转述，倍感亲切。

这⾥还有⼀个分项向别⼈请教，与别⼈商讨。

我们发现，在与别⼈交际交往、⼝语表达的时候，我们还是很注重⼩朋友的⼀种基本的能⼒。

你有没有能⼒不同的意⻅与⼈商讨？你敢不敢向别⼈请教，有没有这种的状态或者是⼼态。

我们的课程标准给⼤家指的⾮常的明晰，这是第⼆点。

第三点我们看到的是能清楚明⽩的讲述⻅闻，能说出⾃⼰的感受和想法，讲述故事，⼒求具体⽣动。

能主动参与⽇常⽣活中的⽂化活动，根据不同的场合，尝试运⽤合适的⾳量和语⽓与他⼈交流，有礼貌的请教、回应。

看到这⾥，应该⾮常关注在第⼆学段表达与交流中最核⼼的⼀个要求，那就是“清楚明⽩”这四个字。

《新课程标准》第二学段识字要求1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力））.我认为识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，激发学生主动识字的兴趣，培养主动识字的能力。

这样有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

因此我打算从以下几方面入手：一、关注学生，注重体验，发展个性。

《语文课程标准》中指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

”作为三年级学生,他们已掌握了一定的识字方法,教学中教师从学生已有的生活经验出发，感知文本.放手让学生自己去自主识字.如小组中开展相互交流识字活动,让学生自己说说识字的方法,用摘果子游戏让学生去摘自己会认的生字.通过这些教学环节,最大限度地尊重了学生的个性差异,拓宽了学生的参与面,给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都能得到不同程度的发展。

二、注重读写结合。

新教材中识字量增多了,同时也提出了新的要求:认写分开,少认多写,会认的字就只要会认,不要随意拔高要求 ,会写的字就一定要会写,不能随意降低目标.我认为教师在这一方面应很好的把握，.在学生掌握了会认识的生字后还应着重指导学生书写本课要求会写的字,并展示写字成果,，这样能大大激发学生的写字兴趣，体现课标读写分流的教学理念,为学生今后学习汉字奠定坚实的基础。

三、有机地把识字教学和阅读教学结合起来。

在语文课程中，识字量大，讲课中，老师们一般采用置前识字的方法进行识字教学。

先把生字从文中找出来集中识字，然后再理解课文内容。

这种识字教学方法完全把识字与阅读脱离开了，显得机械、枯燥，缺乏生机和活力。

2019部编版小学语文第二学段(3～4年级)课程标准(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

(二)阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文50篇(段)。

9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

(三)习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

(四)口语交际1．能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。