有关对外汉语口语教学的几点思考

从语言学角度看对外汉语教学

第一章：引言

随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。

第二章：语言教学法

语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。

首先，要采用“输出假设”教学法。这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。

其次，要注重语言的应用环境。汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。

第三章：语音学 语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。

汉语的声调是非常重要的一个方面。许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。

第四章：词汇学

词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。

对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。

第五章：语法学

语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。 汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。

对外汉语口语教学方法的探讨

引言

人的一生中，绝大多数时间，是用口头来输出语言，进行交际。“语言能力是手段和基础，交际能力才是目的和归宿”（赵金铭，2004）。语言教学的目的是培养学生的语言能力，对外汉语口语教学的目标是培养留学生跨文化交际能力。跨文化口头交际能力，包括准确性、流利性、得体性和艺术性四方面。本文将在以往相关研究成果的基础上，探讨对外汉语口语教学点，探讨实现汉语口语教学目标的训练方法。

一、概述

在期刊网检索中，关于对外汉语的文章有3448篇，归于对外汉语教学的文章有1900篇，关于对外汉语口语教学的文章有近40篇。

统计结果显示：（1）口语研究总体呈明显的上升趋势;（2）研究视角和所运用的理论有了很大的变化，许多都涉及到心理学、交际学等理论;（3）在研究方法上，不再是笼统的描述，有部分开始进行基础数据的实证研究。

（一）历史背景

对外汉语教学始于20世纪50年代，从1950年清华大学接受第一批东欧交换生开始。

50年代采用“结构法”，到60年代提出实践性教学原则，再到70年代中期从国外引入“功能教学法”，到70年代末80年代把培养汉语交际能力确立为对外汉语教学目标。改革开放后，学习汉语的外国人实用性目的增强，急需获得听、说、读、写、译等言语技能，言语专项技能课相继产生。对外汉语口语教学，就是专门训练和提高“说”这项言语技能以及与之相应的言语交际技能。

（二）性质

1.任务

对外口语教学的任务是让学生掌握汉语口语，并能在交际中，准确、得体地运用。口语课不同于精读课，重点在口语不在书面语，花时间“用”语言而非“学”语言。1995年吕必松先生提出开始对外汉语口语课，强调口语和书面语是“语体概念”和“语用概念”。 2.内容

（1）教材

应该真实、自然，贴近生活;要有趣味性、时代性。

现阶段，口语教材以话题为主。

（2）话题

难度要适宜，新词语不能太难，要循序渐进。

要贴近实际，以学生感兴趣的话题为主题。

关于对外汉语高级口语课堂教学策略的思考　

◎任莹　

口语作为交际应用的重要方面，在整个对外汉语教学中　

占有重要的地位，而在汉语学习的高级阶段，口语课程教学　更需要多元化的教学手段来着重提高汉语学习者的表达能力　

与汉语思辨能力，从而进一步的深入了解中国社会的文化生　

活与风俗民情。本文着重从教材的选择与运用和教学方法的　使用两方面，对高级口语课堂教学的策略进行探讨，以求与　

同行交流、商榷，从而更好地服务于对外汉语教学。　在对外汉语教学中，口语有别于书面语，与听、读、　

写相对，口语课是以培养学生在实际生活中运用汉语进行口　

头交际的技能训练课程，从语言学的角度来说，听与读属于　接受和领会，说与写属于表达和应用，一个偏被动一个偏主　

动。交际法的倡导者认为：　“语言的教学过程应该是从语言　结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化　

的连续过程。”高级阶段的学生经过初、中级阶段的学习与　训练，掌握了丰富的语音、词汇及语言结构知识，在这一阶　

段他们更倾向于能更主动的对语言进行运用，比如完整顺畅　

的表达自己的见解，阐释自己的观点，用汉语进行更深层次　的沟通与交流，因此要培养学生高层次的口头交际能力（如　

研讨、翻译、洽谈、研究，公关等方面），由此也就决定了　我们高级汉语的口语课堂从教材的选择和运用和教学方法的　

使用都要更为适应此种情况的需要。　

一、教材的选择与运用　

教材在课堂教学中是必不可少的，教师的教学以及　

学生的学刊都是围绕着教材来开展的，高级口语教材内容　与形式上都应该具有生活性、时代性、趣味性。生活性体　

现为在选取的内容主题上贴近现实的生活，比如衣、食、　住、行，聊天，家庭，职场，恋爱，交友等等，在实际生　

活中常常遇到且有普遍的应用性。时代性则是指课文的内　容要与时代同步，不能过于陈旧，也不能过于超前，这些　

都脱离现实，非但不易把握也不能引起学生学习的兴趣。　

趣味性是在内容符合生活与时代性的前提下，生动、幽默　的语言与主题更能让学生的学习充满热情，以调动他们自　

游戏教学法在零起点汉语口语课堂的合理运用　

兼论对于任务型对外汉语口语教学系统的思考　

口天津科技大学　朱靓　

口广西大学　梁　亮　

对外汉语教学设置的口语课程，对学生最具实用性。　

通过ＦＩ语课堂教学．学生模拟日常生活情境进行训练．了　解自己对于汉语基础知识的掌握程度、反应能力．继而将　

习得应用于实际生活．效果能够立竿见影．具有强烈的实　践意义和功利色彩．．口语课以其语言学习的“自检功能”　

和“监控功能”．理应成为最受留学生欢迎的课型之一　但　

就笔者从事对外汉语教学工作的实践经验来看．学生对　于我们所开设的口语课程．并非像预想的那样有兴趣　口　

语课与其他技能课程教材的重复性、保守的教学理念．以　及单一的教学模式．致使学生学习与使用的需要和口语　

教学的实际效果形成了一定的反差．很大程度地降低了　学生的兴奋点。因此．如何在有限的课堂时间内使学生掌　

握汉语语言规律．并能得体地进行言语交际．是急需我们　

思考并予以解决的问题　川本文以零起点口语课堂为例．　拟从任务型语言教学理念、任务型对外汉语口语课堂教　

学的设计等角度．提出赋予真实的交际任务并以游戏形　式，使之成为课堂教学主导．通过对其合理运用．进一步　

完善任务型对外汉语口语教学系统　

一、任务型对外汉语口语教学系统的游戏教学法　

任务型语言教学法是从２０世纪８０年代逐渐发展起　来，作为广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接　

受的一种外语教学方法．是指在第二语言教学中．教师根　据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结　

合起来的交际活动　并通过进行这些活动完成教学任务．　

实现教学目标。在对外汉语教学中．任务型汉语教学与传　统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通．活动具有　

真实性而且活动量大．学生在完成任务过程中进行对话　性互动，进而产生语言习得　传统教学法侧重语言形式的　

教学．学生对老师教授的汉语语法和结构了然于心．但在　真实的交际中却束手无策　任务型对外汉语口语课堂教