教育教学读后感

教育教学读后感

教育教学读后感1

哲人康德曾说过这样的名言：“有两种东西，我们越是经常、持续地对它们反复思考，它

们就总是以时时翻新、有增无已的赞叹和敬畏充满我们的心灵：这就是在我之上的星星。康德

不仅将“在我心中的道德法则”与“头上的星空”亦即无限的宇宙相提并论，甚至认为道德法

则要高于自然法则。那么，在目前一些领域道德失范，道德愿望与行为、道德投入与产出相差

甚远的情况下，怎样的道德教育才能让道德律走进孩子们的心灵呢？读刘铁芳教授的《守望教

育》一书，令我有了豁然开朗的感觉。

书中对道德教育的阐述，用的标题虽然是“教化的困惑”，体现了作者对道德教育沉重的

忧思和对教育问题复杂性思考的审慎，但实实在在是以一个学者的思想为我们解了惑。在“关

注我们时代的伦理觉悟”、“走向人对人的理解”、“道德教育：从尊重日常生活的德性品格

开始”等篇目中，我们看到了作者想要阐述的：道德教育是以人为本的教育，教育目标要下

移、内容要贴近实际、采取的方式要适合孩子。特别是他提到的以美德故事唤醒孩子的道德情

感的方法，值得我们借鉴。

每个人的童年，都应该是被故事浸润着的。阅读故事可以让孩子们掌握知识，获得日常生

活中不一定能够拥有的情感体验，同时，他们也必然地从中获取人生的启蒙，教化的熏陶。一

个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不知道安徒生、格

林兄弟、王尔德……

一代代儿童通过阅读童话完成了自己的精神成长，而这些大家的作品也在孩子们的阅读中

成了经典，成了不褪色的'永恒。

正如刘教授所说的：“美德故事也许不如道学家的‘道德推理’来得严密、系统、深刻，

但却能够比‘道德推理’更加直截了当、更简明易懂、更亲切可心。”“优美叙事的伦理是让

人去体验、感受、关切于一种真实的伦理境遇，而不是如规范的伦理让人被动地接受道德律

令。”

置身于多元时代中的道德教育，怎样走出现实的泥沼、在缺憾中不断前行，是目前急待解

决的问题。而其中的关键，应该是让德育从神坛走向下界，回到人间，走进孩子们的心灵世界。美丽温情的美德故事，应该是这路途中的一把钥匙。因为，任何一个人，或许会反感以讲

道理为主的规范德育，但却无法拒绝美德故事对心灵的关照和沐浴。

ソ逃就是爱，爱就是教育。爱心是人类的一种高级情感，但是又和人类的理智、道德、审

美、人格相互关联。“爱心育人”不仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体

现。教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗？作为教师，最可贵的是能够保持

高尚的人道主义情怀。让我们把对孩子发自肺腑的爱寄托在故事中，让孩子去触摸、感受这个

世界的美丽、快乐与芬芳，从而成长得更健康、更茁壮吧。作文

教育教学读后感2

孙维刚，一个我非常敬仰的传奇式的中学数学教师，上个世纪80-90年代，在他执教的北

京22中学，他用他的智慧和汗水和他的学生们一起创造了中国基础教育的一个又一个神话：带

领全班学生（一个都不落下）三年学完初中高中全部数学课程；第三轮实验所带共40人的教学

班高考时全部上线，其中39人上本科线，38人上重点线，22人进清华北大，占55%；辅导的

学生在北京市数学竞赛、全国数学竞赛频频获奖；更有突出学生严君代表国家参加国际数学奥

林匹克竞赛获金奖；学生经常争先恐后的学做活雷锋，做好事不留名……。

近读孙维刚老师的著作《我的三轮教育教学实验》，徜徉于孙老师的文字，常常被孙老师

那质朴的“大幅度普遍提高学生素质，为造就中华民族栋梁之材，打下良好基础”的教改实验

理想所感动，为孙老师那孜孜以求坚持不懈的教改实验行动所折服，还常常为孙老师那“信马

由缰”式的文学、外语、逻辑推理兼容的课堂教学喝彩。

在《我的三轮教育教学实验》（孙维刚著）一书中，孙老师这样讲述他的教改实验的理

念：“我们更新观念，通过实验一套教学和学习上崭新的做法，探索出教学和学习上一条崭新

的道路。一切围绕造就一个强大的头脑，一切围绕提高思维水平，将德智体融熔一体紧密结

合，学生的智力素质可以得到大幅度的普遍提高。”

书中指出这套教学和学习上崭新的道路的具体做法主要是六个方面：站在系统的高度传输

和接受知识；更着重对哲理的发现和汲取；让学生做课堂的真正主人；题不在多但求精彩，学

会一题多解、多解归一、多题归一；从初一年级开始提倡和指导学生开展问题研究，练习写论

文；保证学生充足的睡眠。

细细想来，的确是这样的，应该说孙老师所说的这六个方面紧紧围绕造就一个强大的头脑

的中心目标，抓住了开发一个人的大脑潜能的要害。站在系统的高度传输和接受知识，就是要把教学内容放在数学知识网络系统中去，注重把握知识内容之间的内在联系，而不要孤立的去

认识一个一个的知识点；并且在这样的学习过程中，更着重对哲理的发现和汲取；题不在多但

求精彩，学会一题多解、多解归一、多题归一，则时时处处体现着如何通过解决一个又一个的

问题，训练大脑的分析问题解决问题的能力，使思维更加缜密，大脑更加灵活；从初一年级开

始提倡和指导学生开展问题研究，练习写论文，则从基础教育的`初级学段就开始引领学生以研

究者的态度开展学习，更是造就一个强大的头脑的高层次要求；而为了实现这一宏大目标，孙

老师课堂上引领学生自己想、自己讲、自己问、自己答，真正做到了“把舞台让给学生，自己

退居幕侧”。

孙维刚就像一座山峰，让我们陡生高山仰止、望而却步之感，为我们广大教师作了标高，

那么，我们能从孙维刚老师身上学习些什么，该怎样学习孙维刚老师，这是我深深思考的问

题。新课程改革背景下，我们应该做怎样的教师？从《我的三轮教育教学实验》一书我读出了

这样的感悟：

一、学习孙老师那高尚的教育情感。

“选择了教育，就等于选择了奉献。”是每个老师都耳熟能详的至理名言，可是由于各种

各样的因素给教育带来的影响和冲击，很多老师也就只把执教当作自己安身立命的一种职业，

而孙老师则是全身心地投入，一心一意为自己的教育，一心一意为自己的学生。因为一次意外

的早晨迟到，孙老师自己罚自己，为的是“要求学生做到的，自己绝对以身作则”；因为误会

了学生而批评了她们，当着全班40名同学和近80位家长的面向这两位同学鞠躬赔礼道歉；孙

老师因膀胱癌住院手术，个人前途生死未卜的情况下，仍牵挂着几个纪律不太好的学生，一次

次地给他们写信勉励他们“坚守诺言、磨砺意志”。每每读到这些故事，我都热泪盈眶，

二、学习孙老师那孜孜不倦的教改教研精神。

三、学习孙老师还要坚持不断的读书。

要想让自己的教学也像孙老师的课那样“缤纷多彩又清澈贯通”，就不仅仅要研读教材、

教学方面的专业书籍，更要多读能够颐养生命的富含哲理的文学、哲学书籍，丰富自身的文化

素养、知识底蕴，完善自身的知识结构，使自己的各方面的综合素养不断提升，使自己的教学

更具“人格魅力”。

四、学习孙老师就要不断的实践、总结、再实践、再总结，形成自己的文字，实现个人的

专业化成长。应该说，现在的老师还是很注重向名校名家学习的，应该说也有很多老师在一线的教学中

还是积累了一定的教学经验的，但做老师的我们更多的情况下关注的是学生的成绩，而忽略了

教师个人的专业化成长，特别是理科教学的老师更是由于种种原因很少提笔写下自己的教学心

得体会。我想这也正是有很多很优秀的一线教师没能成长为教学专家的主要原因。因此，我想

说，让我们也像孙老师那样，把我们的教学也经常注意思考总结，让我们的教师也一步步走向

成功。

教育教学读后感3

加拿大马克斯.范梅南教授所撰写的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从实际情境与

现象中探讨教育学的问题，提出了以责任和使命为基础的“教授法”，为理性的教育学注入了

丰富的情感，范梅南明确地道出了著作此书的目的性：这本书不仅引导我们更善于反思，并为

其提供许多源于生活的经验，这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的，并且是可以实现

的。有经验的教育家从书中找到其个人经验的实例，从而希望以一种深思的方式再次回顾这些

经验。更重要的是，我希望本书能帮助我们优先考虑孩子们的幸福，认真地对待年轻人，始终

能从孩子们的角度来考虑教育方面的问题。”

读完此书，促使我反复思考着一个重要的问题，就是“在落实课改精神，全面推进素质化

教育的今天，我们教师该如何应用教学机智，搞好我们的教育教学工作”。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他

不可能成为一个优秀的教育实践者”。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、

学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事

件。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学

机智。

教学机智在当今课改新课堂中扮演着越来越重要的角色。传统教学重视教师依靠本身的素

质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。而新课程

则。强调课堂学习一教师为主导，学生为主体，大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开

发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生

对课程的多元化反应以及个别差异等价值取向，使得课堂教学中不可控因素增多。现代课堂教

学对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为

针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。教师不但要有敏捷、快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用

恰当有效的策略与措施，才能有效地推进教学发展的进程。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创

造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身

的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都

是教学机智发挥的作用。具体表现在：

(1)首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生

时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温

柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的`心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关

系。要平等地对待每一位学生。因为许多偶发事件的“肇事”者，通常是那些“调皮捣蛋”的

学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置，才能够对他们的行为“容忍”，不发火、不

动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理

(2)要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧

妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感

的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷

的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。

(3)在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机

利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学

机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又

要对偏离课堂内容、误入岐途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时

堵，堵导并用。

(4)，教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会

对讲课满怀信心，胸有成竹;熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景;