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浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示

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浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示

论文关键词:间接言语行为语言形式 语言功能 英语口语教学

论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论”及其在英语口语教学中的具体运用。

一、语言的间接现象

在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规则和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。比如，屋里很冷，门却开着，说话人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比较含蓄的方法来提出请求。

例1:a. The door is still open.

b. Don’ t you think it’ s a bit breezy here?

在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个请求:Please close the door!英语中还有不少习惯用法(idiom)是用于表达间接请求或命令，如:

例2:a. Can you pass the salt?

b. Could you be a little more quiet?

c .Would you mind not making so much noise?

d. Will you quit making that awful racket?

从表面来看，这些句子都是疑问句—询问或怀疑一个情况，但实际上它们都表达了一种“请求”，这是它们的深层意思。

例3 : A : How do you like my画nting?

B : I don’ t have an eye for beauty , I’ m afraid .(何自然，1998)

字面意义:

A:你觉得我的画怎么样?

B:我恐怕不懂得欣赏艺术。

深层意义:

A:请告诉我你喜欢我的画吗?

B:我不喜欢。

只有考虑深层意义，A和B才能相互理解，他们两人所说的话才能构成一段连贯的对话。

一个极端的例子是反语(irony )。在使用反语时，我们字面上说的和我们真正想说的恰恰相反:

例4: What a good friend he is!

=What a bad friend he is !(何兆熊，1998)

再如，以疑问句形式出现的反洁句并非用于提出问题，它的真正功能却是强调地陈述事实:

例5 : Who down’ t know that the earth is round?

=Everyone knows that the earth is round. 正因为说话者在说话时没有直接表达出他的真实意图，所以使得听者很难真正理解这句话的意思，在这种间接话语中，说话人除了表达句子本身的字面意思之外，还有另一种“深层意思”，这种“深层意思”比“字面意思”更重要，因为它是说话人说这句话的真实意图。

二、间接言语行为理论

20世纪50至60年代，英国哲学家奥斯丁(J.L. Austin)在他的一系列演讲与论文中，提出并逐步发展了他的言语行为理论。言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言的社会运用，认为人们在以言行事。任何一个言语行为都由三个次行为构成:1、言内行为(locutionary aco，2、言外行为( illocutionary act ) , 3、言后行为(perlocutionary act )。在此基础上，美国哲学家塞尔(Searle)修正和发展了该套理论，并形成了著名的“间接言语行为理论”。塞尔指出，间接言语行为理论要解决的问题是:说话人如何通过“字面用意”来表达间接的“言外之力”(用意)，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意”中，推断出其间接的“言外之力”(何自然，1998)。塞尔(1975)说:“通过施行一个言外行为间接地施行了另一个言外行为。”因此，当一个人通过话语行为取得了话语本身之外的效果时，这是间接言语行为(indirect speech act)取得的效果。例如，英语很少用命令句来提出要求，而是喜欢使用间接提出要求的句子:

例6: Can you close the door?

这个句子的字面用意(literal force)是“询问”，但它们实际上并不是询问对方是否有能力做这件事。听话人必须通过“字面用意”(询问)，推断出说话人要表达的间接用意……这就是“请求”。即:

Can you close the door?

=I request that you close the door.

间接言语行为可以分为常规性的间接言语行为和非常规性的间接言语行为。例2中的句子属于常规性的间接言语行为，因为人们一听到这类句子，就可以按习惯推断出其间接的“言外之力”(用意)。非常规性的间接言语行为却主要依靠说话人双方共知的语言信息和所处的语境来推断(何自然，1998)。如例3对话中B不愿直接对A的画表示不喜欢，而是转弯抹角地表示了他对A的画持否定态度，我们可以这样理解B的话:

I don’ t have an eye for beauty, I’ m afraid=I state that I don’ t have an eye for beauty

=I tell you I don’ t like your painting.(何自然，1998)

塞尔认为要成功地实施某一个言外行为共有四个必须满足的条件:基本条件(essential conditions)，即说话人的言语目的;命题内容条件(propositional content conditions)，即话语所指和预测，实际意图的表现方式;预备条件(preparatory conditions)，即说话人的语词和世界状态的关系;真诚条件(sincerity conditions)，即说话人的心理状态。对于不同的言外行为，这四个条件有不同的具体内容。

三、间接言语行为理论在英语口语教学中的具体应用

塞尔的间接言语行为理论探讨了委婉的表达方式，在表示礼貌的基础上，说话人说话时尽量多的给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，使交际活动偷快顺利地进行。这与以交际法为中心的口语教学的主旨是相一致的，由此也决定了间接言语行为理论在口语教学中的广泛运用。

会话是日常交际中运用得最普通的方式，而英语口语教学是以教授学生用英语进行会话为主要目的，培养学生通过会话与别人交流思想和感情，进行各种活动的能力，因此，要达到此目的，除了要让学生学习语言的形式之外，还必须让他们懂得其对应的意义和功能。例如，在塞尔提出的通过语言实施的言外行为中，有一类是表示“请求”，即说话人试图让听话人去做某事。在口语教学中，我们可以先引导学生分析构成“请求”的言外行为必须满足的具体条件，即:基本条件—说话人设法使听话人去做某一动作;命题内容条件—说话人言及听话人将要做某一动作;预备条件—听话人有能力做某一动作;诚意条件—说话人想让听话人做某一动作。然后再考虑用礼貌原则(Politeness Principle)( Leech, 1983)，即由于向听话人提出“请求”是一种使听话人利益受损的“威胁面子”行为( Face Threatening Acts，简称FTA ) ( Brawn and Levison, 1978)，因此说话人必须采取比较间接，也就是比较礼貌的语言形式向对方提出“请求”，这样可以给听话人留有拒绝的余地，而不会产生难堪的局面。在实际交际中，表示“请求”这一功能就可以有许多形式: 例7 : a . Could you…?

b . I hope you won’ t mind but I would

like to

c . Would you mind…?

d. I would appreciate if you could…

等等，它们可以广泛地运用于各种场合，例如:

1)提出忠告(advising)和建议(suggesting)

例8: a. Might it not be a good idea to talk to the teacher first?

b . Why don’t you go to your tutor for some help?

c.Have you ever tho,ight of telephoning your parents beforehand?

d. Don’ t you think it would be a good idea to park the car near the shipping complex?

e. If I might make a suggestion, you could go to the show some time later.

2)发出邀请(inviting)

例9: a. Would you like to have lunch with me?

b. I would like to invite you to dinner next Sunday evening.

c. I wonder whether you would~ to come on

a picnick with us one day.

d. Could you come to a party at my place

next Sunday? 此外，在引导学生懂得语言形式与功能意义想对应的同时，还要反过来引导学生懂得同一种结构还可以表示不同的功能。比如用疑间句可以表示:

例10:a.请求—Could you do me a favor?

b.建议—Why not try the smoked salmon?

c.邀请—What about going to the movie tonight?

实际上，在更多的情况下，以言行事交际行为是依赖言语交际的环境，即言者和听者之间因语境共知而产生的配合来实现的，而不仅仅是单一的语言形式与功能的对应关系。因此，口语教学还必须超越单个言语行为，进行连续话语的教学，才能有效实现语言形式的交际价值，

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浅析语用学在英语教学中的应用

浅析语用学在英语教学中的应用

２Ｏ０６年第６期　山东教育学院学报　总第１１８期　

浅析语用学在英语教学中的应用　

刘　伟　（山东师范大学外国语学院，　山东　济南２５００１４）　摘要：传统的语言教学都是重视语法而忽视语言语用功能的传授，这已成为学生交际能力提高的一个障碍。成功地运用　ｉ￣－－ｇ进行交际。单靠语言知识是不够的，还必须具备相应的语用能力。在课堂教学ａｅ有目的地培养学生的语用意识，可以使学　生根据语境恰当的运用语言，从而使交际更为成功。　关键词：语用学；英语教学；语用能力　中图分类号：Ｈ０３０　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌｏｏ８—２８１６（２０ｏ６）ｏ　ｏ３９＿’＿ｏ３　

一、引言　中国的英语教学自２０世纪六七十年代以来比较长　的一段时间内，一直受到结构主义的影响，过分重视语　言形式而忽略语言功能的学习。成功地运用英语进行　交际，单靠语言知识是远远不够的，还必须具备相应的　语用能力。在外语教学中应用语用学知识，既能让学生　了解语言的形式结构，也能让学生根据语境恰当、得体、　灵活地使用语言。语用学理论对外语教学实践具有指　导意义，能够解决英语教学中因文化差异而引起的一系　列语用失误问题，显著提高学生的话语理解和交际能　力。　二、语用学的简介　１、语用学的概念　语用学是一门语言学科，它着重研究人们如何使用　语言，探讨话语和语境之间的关系。语用学认为：人们　的言语行为是受各种社会规约支配的，它有别于语义学　和句法学，它不脱离具体语境，不从语言的表面形式或　词语的组合结构去解释语言的意义，而是从具体使用语　言的情景，结合使用语言的人、社会、文化等去解释语言　的意义。换句话说，语用学研究的是特定话语在特定语　境里的意义。　２、语用学的基本理论　现代语用学有三个主要的理论：一是奥斯汀的言语　行为理论，二是塞尔的间接言语行为理论，三是格赖斯　的会话合作原则。　

收稿日期：２ｏｏ６＿　１２　作者简介：刘伟（１９８２一），女，山东滕州人，２（１０５级硕士研究生。　（１）言语行为理论　奥斯汀把言语行为分为言内行为，言外行为和言后　行为。例如在一个下雨的早晨，汤姆正准备上学，母亲　对他说：“１ｂｉｎ，ｉｔ’ｓ　ｍｉｎｉｎｇ　ｏｕｔｓｉｄｅ．”母亲说出这句话的本　身（即按英语的要求，把声音组成字，把字组成词，把词　组成句并按正确的语调说出来）是言内行为；母亲说出　这句话的意图是让汤姆拿了雨伞再出门，这是言外行　为；汤姆听了母亲的话，拿了雨伞后外出，这是言后行　为。　（２）间接言语行为理论　在奥斯汀的言语行为理论基础上，塞尔提出了间接　言语行为理论。间接言语行为理论主要是探讨人们如　何通过言外行为间接地来达到交际目的。也就是说交　际者实施间接言语行为时往往不直接说出自己要说的　话，而是看谈话对象的具体情况，运用不同的表达手段　来间接达到自己的目的。例如：Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｐａｓｓ　ｎ１ｅ　ｔｈｅ　Ｌｏｏｋ？　说话人的这个句子字面上是询问听话人的给他递书的　能力，但他的主要用意是向听话人提出把书递过来的请　求，这个请求是通过询问的方式提出来的，是间接言语　行为。　（３）会话合作原则　格赖斯提出的会话合作原则主要是：①量的准则：　谈话双方应该提供交谈所需的信息量，不多也不少；例　如：Ｓｏｍｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ｂｅｌｉｅｖｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｒｕｔｈ．这句话是说话人提供交　谈所需要的信息，它隐含着这样的意思：Ｎｏｔ　ｅｖｅｒｙｏｎｅ　ｂｅ．

英语教师课堂话语行为研究

英语教师课堂话语行为研究

龙源期刊网

英语教师课堂话语行为研究

作者：黄虹虹

来源：《教育界·下旬》2014年第03期

【摘 要】中学英语课堂教学中，教师的话语行为是课堂教学的主要载体，在一定程度上也反映出来课堂教学的方法和过程。本文以语用学理论为工具，选取部分英语课堂视频资料，从多角度分析话语行为的结构、课堂效率、话语行为功效的关系，并进一步探讨了教师话语和教师行为对课堂教学的影响效果，得出了一定的结论。

【关键词】教师话语行为 英语教学 言语行为理论

教师话语即教师在外语学习课堂上为组织和教学使用的特定语言，是教师行为的重要组成部分，它也是课堂教学的重要载体媒介，同时肩负着管理课堂的重担。中学教育阶段，学生的自学水平相对较低，难以独自完成学习任务，教师话语便是学生“输入”知识并进行巩固的最可靠的来源。而英语作为一门第二语言，其学习过程对教师语言行为的依赖更大，合适的教师话语能够更好地帮助学生习得知识，影响着语言的产出。因此，对于中学英语课堂教师话语行为的研究意义重大，有着较强的应用特性。

1.课堂话语行为的特点

1.1话语行为的教育性

教育性是课堂话语行为的最基本属性。教师话语行为在教学的全过程中都有明显体现，教师在教学过程中在传授知识的同时也在给学生积极的心理暗示，以帮助后者树立正确的世界观、人生观和价值观。实际英语教学中，教师使用英语口语进行教学，以激发创造性思维为目的，促进学生的英语学习水平的提升。依托课本的故事选材，对学生进行人生态度的启发，对学生的理想与奋斗精神有着极强的感化作用。以上诸点，便是课堂话语行为的教育性的体现。

1.2话语行为的互动性

语言是人与人交流的载体，课堂教学中教师与学生间的语言交流对教学质量起着举足轻重的作用。在实际英语课堂教学中，相比较于自学行为，教师个体运用语言进行教学，能够增强师生间的互动，增加学生的记忆深度，从而大幅度提高教学水平。教师可以采取师生对话、问题询问、学生小组讨论的方式来调控课堂节奏，完善英语教学结构，更好地发挥语言的互动性的功效。

运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语

运用言语行为理论浅析英语教师课堂话语

线大学英语师提出了更高要求：必须改进口语教学方法，　帮助学生改进口语学习策略，提高口语交际能力。　目对大学英语口语测试实践的反思　中国石油大学胜利学院自２００３年开展大学英语教学　改革以来，口语教学一直受到教师们的高度重视。结合　教师们的科学研究和教学实践，我们初步建成了大学英　语口语测试体系并进行实践。　（１）提高口语测试信效度　口语测试的设计人员应明确、科学地设计测试的各　个环节。一般要注意到口语测试的内容、题型、测试标　准等。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三方　面着手，兼顾语言得体程度、语境因素以及表达的流畅　和准确度。科学合理的评分标准是确保口语测试信效度　的基础。在评分方式上，可以采用综合评分法和分项赋　分法相结合的办法，既让评分教师凭自己的总体印象给　考生打分，同时也兼顾了口语能力的各项要素，确保口　语测试的信度和效度。　（２）学校主管部门加强引导　目前口语测试成绩体现在平时成绩一项中，占平时　成绩的１０％，平时成绩又占期末总评的３０％，这同其地　位是不相适应的。另外，口语测试耗时长，工作量大，　教师口语测试付出的劳动应得到充分尊重，鼓励教师教　学改革的积极性。主管部门应定期组织大学英语口语测　试考官培训，请相关领域的专家对大学英语教师进行合　格培训，增加口语考试的公信度。这些工作都需要学校　教学管理部门的大力支持和引导。　（３）建设口语测试试题库　大学英语期末口语测试试题库的建设是大学英语教　学体系改革中的一个环节。题库的建成可以极大提高口　语测试的效度，减少过度资源浪费，避免学生投机取巧，　减少猜题背题等不良现象。题库建设要紧紧围绕教学大　纲展开，密切联系使用教材的内容编排，立足于教材各　个单元的主题，同时也不能脱离大学生的实际生活和社　会普遍关注的热点话题，并定期补充更新。　囝结语　大学英语口语测试的实施对教学起到很好的反拨作　用，形成了对口语教学客观公正的评价，有助大学英语　教学尤其是口语教学现状的改革。尽管在具体实践过程　中存在许多问题，但笔者相信，只要在这个过程中善于　总结，找出实施过程中存在的问题，对症下药，就可以　使口语测试进行得更为科学有效。　参考文献　［１】　蔡基刚．如何评价大学生的英语口语能力Ⅱ１．外语界，２ｏｏ２（￣）　（２】　梁笑梅．大学英语口语考试对英语学习的反拨效应［Ｄ］．大连理　工大学，２０１０　［３】　邱东林，季佩英．改革大学英语测试内容，提高学生英语口语水　平——复旦大学大学英语教学改革报告Ⅱ】ｌ外语界，２００４（１）　【４１　张超锋．大学英语口语测试对“参考生”和“非参考生”英语　学习反拨效应的对比分析『Ｄ】，广西师范大学，２０１２．　运用言语行为理论浅析　英语教师课堂话语　口王美霖张巧麴　辽宁师范大学外国语学院　

索绪尔“语言”“言语”的区分及其对英语口语教学的启示

索绪尔“语言”“言语”的区分及其对英语口语教学的启示

浅谈索绪尔“语言”“言语”的区分及其对英语口语教学的启示

摘要：索绪尔是二十世纪语言学界的大师，他的语言学理论，尤其是对语言学研究对象“语言”和“言语的区分对世界语言学的发展起着举足轻重的作用。该论文分析了索绪尔区分“语言”“言语”的必要性，探究了这理论的本质，同时提出了这一理论对英语口语教学的指导作用，即在教师对学生的教学中从“言语“入手，提升学生的”语言“能力，并最终使学生以“语言”为指导增强“言语”交际能力。

关键词：索绪尔；语言；言语；区分；英语口语教学；启示

【中图分类号】h31

一. 引言

索绪尔作为现代语言学的创始人在20世纪的语言学发展中起着举足轻重的作用。他的伟大贡献在于为语言学这门学科确定了研究对象，也就是说语言学家必须把语言结构作为主要的研究对象，并把言语行为的全部表现形式与其联系起来。他提出了“语言”（langua）和“言语”（parole）两个概念，并把他们区别开来。本文介绍了索绪尔的“语言”和“言语”理论，分析了该理论的本质，并且阐释了该区分对英语口语教学的启示：即英语教师在教学中应该遵循言语先行，提升学生语言能力，最后由语言指导言语实践的语言习得模式，帮助学生更好提高语言运用能力。

二. 索绪尔“语言”和“言语”的本质

在《普通语言学教程》一书中，索绪尔回答了语言研究的对象问题。他提出，“语言研究包括两个部分。本质的部分把本质上是社会的和独立于个人的语言系统本身视为研究对象，这是纯粹的心理研究；次要的部分把言语行为中个人的方面即言语也包括发音视为研究对象，这是心理-物理研究。”（saussure，2001：19）根据他的观点，我们可以发现这两部分是主要和次要的关系，两者紧密相连而又互为前提。

索绪尔对“语言”和“言语”的界定是：语言是一个通过言语实践而储藏于某一社会集团全体成员之中的宝库，是一个潜存于每个大脑之中的语法体系，更确切地说，是一个潜存于一群人大脑中的语法体系，因为语言在任何一个大脑之中都是不完备的，它只有在群体中才得以完整存在，言语则反之，它是个人意志和智力行为，从中作如下区分：（1）说话主体借以利用语言规则以表达他个人思想的手段；（2）使他能够显示才这些手段的心理‘物理机制。也就是说他认为语言是社会的，是一个抽象的系统；言语是个人的，是具体的行为，包括发音。