构建质朴有效的小学语文课堂
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构建质朴有效的小学语文课堂
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建立朴素有效的小学语文讲堂
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建立朴素有效的小学语文讲堂
王春兰（特级教师）
语文教课倡议删繁就简，返璞归真，朴素有效。何为“有效”？《基础教育课程改革大纲（试行）解读》指出：所谓“有效”，主假如指经过教师在一段时间的教课以后， 学生所获取的详细的进步或发展。由此看出， 学生有没有进步或发展，是教课有没有效益的重要指标。那么，我们该如何建立朴素有效的小学语文讲堂呢？
一、专心“对话”，提高教课目的的有效性
讲堂教课目的的设定是语文教师备课时第一需要考虑的问题， 它
关系到教课内容的选择和教课方法的运用问题， 最后还关系到讲堂教
学有效性的问题。 但很多语文教师在设定教课日标时， 常常拥有任意
性、盲目性，正如王荣生教授所说：“对文本体性‘想自然’，对学
生开端状态‘想自然’， 结果是对这堂课的教课目的‘想自然’。 ”
因而可知，只有仔细“对话”，才能使讲堂教课目的设定得有效。
《语文课程标准》指出：阅读教课过程是教师与文本之间对话的过程，学牛与文本之间对话的过程，学生与教师之间对话的过程，学生、教师、文本、编者之间对话的过程。教师在备课前，要仔细与学生、文本、编者进行对话，设定吻合学生学习实质、吻合文本特色、 构建质朴有效的小学语文课堂
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吻合编者企图的目标。
1.对话学生，是设定有效教课目的的依照。
阅读教课要以学生原有的生活经验和能力为基础， 这是学情。语
文教课离不开学生的生活实质， 这也是学情。 从学生自己的生活经验
出发，联系生活， 才能拉近学生与文本的距离，进而加深学生对文本
的理解，提高学习成效。如，关于二年级的学生，有教师将第一课时
的目标设定为“学习并会写本课的 12 个生字”，这是不吻合实质的，
学生是没法达到的，应从学生实质的识字能力出发，识、写分开，确
定更加明确的日标。
2.对话文本，是设定有效教课目的的前提。
教师在备课前，仔细与文本、作者、编者对话，认识文本的文体、
作者的感情，要深入到课文中去，置身于作者，理解课文写了什么，
意会课文是如何写的， 研究课文为何这样写。 教师读懂是为了指引、
指导学生读懂， 这是教师研究教材的出发点和归宿点。 教师在研究教
材时要身临其境为学生考虑，想三个问题： （1）假如我是学生，应当
学什么，用什么方法学；（2）先学什么，后学什么，哪些地方浅易易
懂，哪些地方是难点；（3 ）应用什么方法解决这些问题， 获取新知识、
提高新能力。教师应在充足理解编者企图的基础上，充足考虑学情，
再进行设定教课目的。
教师只有充足、深入地与学生、文本、作者、编者对话，设定的教课目的才是有效的、有价值的。在全国第九届阅读教课观摩会上，执教二年级《会走路的树》的张臻老师，依据故事这一文体，将教课 构建质朴有效的小学语文课堂
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目标设定为“能正确、流畅、有感情地朗诵课文；借助标点符号、联系生活睁开想象，读好对话，练习分角色朗诵课文；联合生活实质理解‘好奇’和‘陪’的意思， 累积词语，并在认识内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的感情， 感觉朋友之间诚挚的友谊”， 就是一个很好的例子。正如崔峦老师在本次观摩会上所说： “落实年段学习目标就是要在阅读教课中加强课标意识、目标意识、年段意识。讲堂上落实三个维度学习目标，要既喜悦，又得言、得法、得能。”
二、优化设计，提高实行教课策略的有效性
1.教课环节的设计要简单、有效。
回望目前的讲堂， 我们惊喜地看到教师教课的理念变了， 教课内容的领域宽了，知识的构造综合了，学习的形式丰富了 可是，我们也要沉着地看到教课中同时存在着教课内容“胖”了、教课环节“碎”了、能力训练“浮”了、教课的形式“花”了、 教课成效“虚”了等问题。我们的心情在喜悦之余又有些许深重， 语文究竟如何教课是好？有人问一位有名的雕塑家： “你是如何把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。 ”语文教课也是同理，要返璞归真，要崇尚简单、朴素。教课方案要剔除花哨的、作秀的、价值不高的环节，环绕教课目的，设计简单的、易操作的环节，扎扎实实地达到目标。
2.师生之间的互动要和睦、有效。
我们经常在讲堂上看到这样的现象：学生仿佛很有学习踊跃性，
师生之间发问、回答频次很高，同桌之间、学习小组之间也有热忱的 构建质朴有效的小学语文课堂
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议论。但结果倒是“闻之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不一样”。这类表面上的喧闹、形式上的互动，致使该达成的教课内容没有达成，目标达成度不高，缺少有效性。 《语文课程标准》倡议的师生互动是要完全变单调、接受的学习方式为多样的学习方式，高度重视学生的主动参加、亲身研究、着手操作，重申师生间的沟通与合作。
（ 1）设置高质量的问题，提高问题的有效性。文本是讲堂教课师生互动的载体。在好多语文教材中，一些重点的词或许问题，在课文中经常起着统率全文、 包含文章主题思想的作用。 抓住这些重点点切人，对理清文章脉络、 正确掌握文章的境界常常能起到意想不到的成效。有教师在教课《我的战友邱少云》 时，抓住“岿然不动”切入，
让学生从不一样层面解读邱少云“岿然不动”的原由， 领会邱少云严守潜藏纪律的崇高质量，在此过程中，紧扣重点词，感悟文本用词的正确，实现了真实意义上的教师、学生、文本三者之间的对话与互动。
（ 2）关注每一个学生，让学生真实成为“师生互动”的主角。
因为学生的天生素质和后天的教育环境、 条件等方面的不一样， 决定了
学生计在着个性差别。 只有在教课中照料差别， 才能真实表现面向学生，才能使全体学生都参加到“互动”中来。 这就要讨教师全面认识每位学生，在教课中知足不一样学生的不一样需求， 使“教”和“学”更好地联合起来， 使教师的“教”更好地为每个学生的“学”服务， 让每个学生都体验到成功的快乐。湖南的刘娅妲老师执教《田园诗情》时，设计的讲堂小练笔为：“选择你喜爱的一种小动物，模仿作者的 构建质朴有效的小学语文课堂
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写作方法，写写它们的生活，如能把环境描绘加进去写一写会更好。 ”
这为学习有差别的学生提出不一样的学习任务， 而这类任务又是尊敬学生的、不露印迹的、拥有鼓舞性的。
（3）留白——给学生更多的展现空间。 语文教课是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息沟通活动。在这个活动中，教师的作用不在于通盘托出，而在于相机引诱，教师运用“留白”的艺术，能够更好地激发学生的想象力，拓展学生思想的空间。如，在教课《献你一束花》时，一教师设计了这样一道补白题：
当四天前，女服务员看到这个竞赛后，怕他 ____ ，怕他____，怕
他____，怕 ____ ，甚至怕 ____
这道补白题，让学生读懂了女服务员的内心感觉， 为表现她和善、美好的心灵做好了铺垫。
（ 4）办理好课前预设和讲堂生成的关系。教师不可以只是只按自己的思路来预设， 更要想一想学生可能会产生哪些问题， 努力按学生的学路来预设过程，特别是要考虑到学生的理解常常是个性的、 多元的。假如讲堂上教师对学生的独到理解置若罔闻， 不可以将学生的个性化体
验转变为讲堂生成的再利用资源，那就成不了好课。
3.协助手段使用适合、有效。
多媒体协助教课手段的运用， 有效地激发了学生浓重的学习兴趣，
活跃了讲堂氛围，让语文讲堂辞别了“一块黑板一支粉笔”的苍白无
力，为语文教课带来了活力与活力。 但跟着多媒体教课手段在学科教
学中的应用与不停交融， 其“双刃剑”的作用也愈发显然了： “滥用 构建质朴有效的小学语文课堂
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课件”、“被课件牵着鼻子走”等问题逐个裸露出来。 特级教师王崧舟说：“一堂好的语文课，第一得有‘语文味’ 详细来说，语文味表此刻‘动情朗读、静心默读’的‘读味’，‘圈点标注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、字斟句酌’的‘品尝’。”他从语文本体的角度，提示语文教师，应当采纳最“语文”的方法来教语文，要把语文课上得朴素一些， 课文要读到孩子的内心， 训练要练到孩子的内心，多给孩子一些优惠。多媒体课件应返璞归真， 饰演好“绿叶”的角色，少一点色彩，多一些品尝，少一点动画，多一些读写，让学生静下心来学语文。
三、多元议论，提高讲堂议论的有效性
《语文课程标准》提出，“对学生的平时表现，应以鼓舞、夸奖等踊跃的议论为主”，倡议使用激励性议论，倡议讲堂议论多元化。
1.教师的口头语言议论要真挚智慧。
教师的口头议论，起着鼓舞、点拨、指导的作用，因此，教师的口头语言要机智多变、层见迭出，不时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的感觉，让学生学而不厌、听而不倦。比方，在指导学生朗诵《伯牙绝弦》这篇课文时，教师议论：“你读得真好，你读到伯牙的内心去了，经过你的朗诵，我们看到了伯牙悲伤欲绝的样
子。”“你读得这样有感情， 你真是伯牙的知青啊， 你读懂了他的心。 ”
在教师这样富裕启迪性的议论下， 学生凌得愈来愈有感情， 课文就在这样频频的朗读中理解了， 感情就在这样频频的朗读中交融了， 语感也在这样频频的朗读中培育了。
