苏教版教材六年级语文教案上册(优秀7篇)

第 1 页 共 23 页 苏教版教材六年级语文教案上册（优秀7篇）

备课不但要备教材，还必须要备学生。在写教案之前要先了解一下学生的实际情况，然后再来具体研究。那么应该怎么写好教案呢？读书破万卷下笔如有神，下面小编为您精心整理了7篇《苏教版教材六年级语文教案上册》，可以帮助到您，就是小编我最大的乐趣哦。

小学语六年级语文教案 篇一

《穷人》

【教学目标】

1、学习课文内容，感悟人物品质。

2、 抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

3、 体会对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

【教学重点】

1、抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学课时】第二课时

【教学准备】

1、教师：练习、重点语句课件。

2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

【教学过程】

一、活动一：以“读”导入 第 2 页 共 23 页 课件演示（按课文填空）

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________，菜___________鱼。

丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。 桑娜： 勤劳 善良

师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁？?渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

二、活动二：感悟“富有”

1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。 第 3 页 共 23 页 应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会

小学语六年级语文教案 篇二

《灯光》

教学目标：

1、速读课文，抓住主要内容；抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。

2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。

教学重点：抓住几个“多好啊！体会郝副营长无私奉献的精神。

教学难点：抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、揭题

生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？

（1.课文讲了一件什么事？2.“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？3.他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？）

二、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。） 第 4 页 共 23 页 2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

三、细读课文

1、快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

2、交流

(“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在_广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”)

3、在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。

四、再次深入理解课文 第 5 页 共 23 页 1、找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

2、自由交流

(第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着_广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在_前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。)

3、有感情地朗读这几个句子。

苏教版六年级上册语文全册教案2023例文 篇三

一、教材解读

这篇课文是教科版小学语文六年级下册第三单元的一篇课文。这篇贾平凹先生写的一篇充满哲理的散文。文章语言凝练朴实，透着清新和自然。课文讲述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，后来又感受到人生中的地平线。。揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。 第 6 页 共 23 页 课文前面部分叙述两次追寻地平线的经历，写得具体生动、浅显易懂，容易激发学生的阅读兴趣。在教学这部分时，我引导学生进行充分的阅读感悟，用心去体会的心境。让学生和共同追寻去追寻心中的地平线。课文的最后。借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，

阅读教学是教师、学生和文本对话的过程。教学这篇课文时，我引导学生通过“在心中地平线是什么？”这一主问题。按“第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。”这三层解读的阶梯，一步步走进文本的深处，走进心灵的深处。阅读对话中，教师、学生、文本彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

二、学情分析

孩子的心灵都是相通的，相信六年级的孩子们愿意与童年的一起去追寻那远方的地平线。也能理解在发现地平线和两次追寻地平线的心境。而对于文中所揭示的深刻人生哲理，我想对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。所以在这一点的处理上。我通过指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟，而不是做过多的分析讲解，让学生去悟理，而不是很深刻的明理。

二、教学目标

1、认识课文中的生字，掌握“渭”“咀”“嚼”三个字的两个读音，理解 第 7 页 共 23 页 “咀嚼”“沉沦”“空旷”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文6—11自然段。

3、通过体会课文内容，理解“地平线”的含意。

三、教学重点难点

体会课文最后一段的含意，理解“地平线”的意义。

四、教学过程

【一】、导入，初识“地平线”

1、板书“地平线”齐读

3、什么是“地平线”呢？用一句话描述它。在这能看见地平线吗？

4、是呀，教室的四壁、室外的房屋、树木，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的《地平线》这篇课文，将会让你真真切切地看到那地平线。

【二】、初读，感知对地平线的认识

1、自由读文解决生字词。

（1）要求学生自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）检查识字课件出示词语。

（3）初步体会咀嚼、空旷的意思。

2、请同学们浏览课文，找到文中写地平线的句子。想一想，在心中地平线是什么？

【三】、精读，体会不同层次的“地平线”

（一）体会“第一次追寻地平线”

1、课文中第一次出现地平线是哪里？这道地平线是什么样的？ 第 8 页 共 23 页 2、看到她后心情怎样？

3、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！朗读“啊，天到尽头了！”

3、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。

请同学读课文的第三自然段。其它同学用心听。想一想：这段话写了怎样的画面？

4、这时心中是怎样的心情呢？望着远方的地平线他会想什么呢？用这样的句式说一说。

[课件出示]

[望着那道很亮的灰白色的线，我想：地平线 ]

（二）体会“第二次追寻地平线”。

1、就在“我”望着远方的地平线时，一位老人走进了我的视野中。这是个怎样的老人？

2、指导分角色朗读6—11自然段（不读旁白），指导读。

3、师生合作分角色读。师接读下一自然段。

4、经过了两次追寻我对地平线又有什么新的认识呢？你还画了哪些写地平线的句子？（我坐在地上咀嚼着老人的话，想这地平线真是谜了。）

5、这里的咀嚼是什么意思？（再次理解。）这时“我”咀嚼出了什么？这是个怎样的谜呢？用文中的词形容一下。

6、引读：是呀这是吸引我去解天的谜，给了我前进的力量的谜。