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语文《先秦诸子选读》教案
（高二年级备课组）(上)
2017.2.10
2 概说
备课人：刘婷
教学目标：
1、了解先秦“百花齐放，百家争鸣”的繁盛景象
2、知道“儒、道、墨、法”四家的主要代表人物及重要典籍
3、能概括先秦诸子的主要思想及观点
教学重点、难点：
1、探究“百花齐放，百家争鸣”的原因
2、知道“儒、道、墨、法”四家的主要思想观点
课时安排： 一课时
教学过程：
一、导入
先秦诸子：这里所说的先秦诸子是指春秋战国时代各学派的代表人物或者他们的著作，它们是中国文化的根，今天我们就来体会先哲们的智慧与魅力。
（要求学生阅读概说）
二、快速浏览，整体把握
1、要求学生阅读“诸子之思想及其争鸣”并整理笔记至作业本
2、汇报
三、分析思想
先秦诸子包括儒、墨、名、法、道、阴阳等，在本课程中，我们将主要学习儒、道、墨、法四家的著作
关于儒、道、墨、法四家及其代表人物作一些简介 3 1、儒家是由孔子开创代表人物有孔子、孟子、荀子《论语》《孟子》
２、墨家是由墨子所创立的学派，在战国时期，墨家与儒家之学并称为显学《墨子》
３、道家是由老子所创立的学派这一学派的代表人物是老子和庄子《老子》《庄子》
4、法家的代表人物是韩非子，《韩非子》
先秦的诸多经典，都是我国文化的宝贵遗产从文体上看，它们都基本上属于议论文以它们所代表的文章，对于后人来说，可以说是具有无穷的魅力这些著作流派众多，而且其中充满了卓越的智慧这一时期就流派风格之多、哲思之深、影响这远、原创作之强而言，是空前的，也可以是绝后的
四、各学派发展
1、到战国中期，学派有了显著发展，或分化，或产生新的学派。
2、孔子死后，儒家分派，而孟子、荀子最具代表性
五、探究成因
1、小组交流
2、明确：各家各派都关注和思考实现社会与人生中的种种问题，为自己找到出路，找到精神寄托，多年战乱使得人们想要从精神方面得到解脱。
《先秦诸子选读》教学策略初探
一、《先秦诸子选读》研究的背景和意义
《高中语文新课程标准》指出：作为一个高中生，必须“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”《先秦诸子选读》为我们实现这个目标提供了很好的范例。
开设《先秦诸子选读》，首先可以提升学生文言文阅读鉴赏能力、培养人文精神。先秦学派众多，向来有九流百家之说，正可谓百花齐放、百家争鸣。但是其中“卓然自树壁垒”的，则是儒、墨、道、法四家。《先秦诸子选读》就从四家的七部经典即《论语》、《孟子》、《荀子》、《老子》、《庄子》、《韩非子》之中，选择重要的包含深刻的社会人生智慧，是各家最重要的思想和智慧的结晶，并且具有巨大的现实启发意义。比如《论语》选读，总共七节，每一节基本上都是围绕一个主题来选择和编排材料的，所选择的材料往往是学习古代汉语的经典篇章，而且具有很高的鉴赏价值。《论语》就为我们塑造了“天不生仲尼，万古长如夜”的立体而丰满的先贤孔子形象。从“天下有道，丘不与易也”中学习孔子勇于担当社会责任的精神；从“当仁不让于师”中学习孔子与弟子的关系；从“知之为知之，不知为不知”中感受孔子的生存智慧；从“己所不欲，勿施于人”中学习孔子思想的核心；从“不义而富且贵，于我如浮云”中主要感受孔子对“义”的坚守。其次在当前高中语文教学实践中，普遍出现人文精神低迷的现象，人文精神建设迫在眉睫。而《先秦诸子选读》教材中蕴含了诸多人文精神因素，其课程的设置是培养人文精神的重要途径。因此，呼吁语文教师以《先秦诸子选读》课程为平台，提升中学生的人文素养。
二、《先秦诸子选读》教学策略和教学方法
《先秦诸子选读》课程说明中指出，本课程旨在通过学习先秦诸子论著，启发和引导学生陶冶身心、涵养德行，提高对我国传统文化和传统思想的认识，加深学生对优良传统的热爱，发展学生阅读古文的基本功。但本书对于教师和学生而言，文章阅读的难度是相当大的，首先时间跨度太大，对于先秦诸子的思想现在的学生用当下的价值观理解有难度；其次教师缺少参考资料，缺乏选修课的教学经验。本册书七个单元，二十六篇文章，涉及先秦诸子的主要代表人物，而教学时间却只有短短半学期，怎样在那么短的时间内，让学生读懂读透，得到实实在在的收获，确实是一个巨大的难题。
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《先秦诸子选读》备课教案
南安国光中学 潘志敏
一、概况
《先秦诸子选读》是新课改形势下应运而生的课标版选修教材，是人教课标版选修科目。
开设先秦诸子选修课的宗旨“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。” （《高中语文新课程标准》 ）
进入21世纪以来，传统文化的教育受到社会各界越来越多的重视。先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响。开设《先秦诸子论著选读》课程，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深，增进学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。
先秦诸子散文原创性之强、哲思之深、风格流派之多、影响之远，它们都是空前的绝后的。学习先秦诸子的文章，可以得到独特的享受，——一种将感性与理性深刻融合在一起的享受。丰富学生的思想智慧，开启学生的思路，提高学生分析问题的能力；其经典论说可资援引，其奇妙优美的表达可资借鉴。
所以，开设这门课程，又有益于提高他的写作能力。
二、课程说明
吕思勉先生说：我国学术，只有先秦时候的诸子百家之学纯为我华夏民族的自创。先秦诸子创造了那时候百花齐放、百家争鸣的可喜局面，并且深刻影响了身后两三千年的中国历史，奠定了炎黄子孙基本的行为方式、思维方式乃至情感方式，对世界其他国家比如日本、韩国等也发挥了不可忽视的影响作用。可以说，先秦诸子是中华民族文化传统的根。所以开设这门课程，有益于提高学生对我国文化传统的认识，加深学生对优良传统的热爱，增强他们对中华文化的认同感。
先秦诸子尤其是其中的孔子、孟子、荀子等儒家学者，以修身、齐家、治国、平天下为人生追求，以道德为立身行事自处处人的根本，是道德人格思考和培养方面的大师。所以，开设这门课程，有益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，使人格健全地发展。
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《先秦诸子选读》的主问题设计课例研究
作者：石杰
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2015年第07期
上海师范大学王荣生教授《语文科课程论基础》将语文教材里的选文，大致分出四种类型，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”，它们在语文教材中的地位、性质、功能和功能发挥方式等，都有本质性的分别。其中的“定篇”，是指那些具有丰厚蕴涵的经典作品，学生重点学习就是经典作品的丰厚内涵 。作为人教课标版选修科目《先秦诸子选读》所编选的篇目是当之无愧的“定篇”。
先秦诸子代表了中国传统文化最有原创性、最深邃、最有影响力的一部分，对个人的成长与发展、对个人的立身处世有很强的引导意义，对社会人生中的很多重要问题有非凡的洞察，具有不可磨灭的现代价值。在语文课堂教学组织过程中，只要问题情境设置得当，就完全可以将先秦诸子文本跟学生面临或关注的人生问题、社会问题结合起来，启发学生多做自主深入的思考。
鉴于此，再根据高中语文阅读教学的理论和实践的实际情况，我们完全可以将属于“定篇”的人教版选修课程《先秦诸子选读》教学进行“主问题”的课程设计开发。
“主问题”导学设计是我国语文教育界发扬我国传统语文教学的优良传统，在教学实践中总结出，在语文课堂教学中可以引动学生整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题设计。语文“主问题”阅读教学实践，是以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，实现师生间的良性互动，还语文课堂生动活泼的本来局面的教学改革。这样的教学实践更应该在高中语文选修课程广阔的天地中运用推广。以下结合《先秦诸子选读》中《论语选读》的教学课例，来对主问题设计在《先秦诸子选读》教学中的运用推广做一说明。
人教版选修课程《先秦诸子选读》第一单元为《论语选读》，《论语选读》又编列了七个专题，其中《天下有道，丘不与易也》和《当仁，不让于师》虽然都是语录形式的短章组合，但是人物形象却是饱满丰富，呼之欲出。我们可以从人物形象塑造的角度来设计“主问题”，从而带动学生对文本的有效解读。
